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高職建筑工程技術(shù)骨干專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探
——以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

2017-08-11 08:50:05朱寶
關(guān)鍵詞:課程體系崗位建筑工程

朱寶

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽滁州239000)

高職建筑工程技術(shù)骨干專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探
——以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

朱寶

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽滁州239000)

國內(nèi)工程建設(shè)、3D打印房屋、集成住宅、綠色環(huán)保節(jié)能、建筑工業(yè)化生產(chǎn)等將全面進入信息化時代,建筑工程技術(shù)骨干專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代對人才的需求,突出創(chuàng)新,融入高新技術(shù)。順應(yīng)時代發(fā)展,探索專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,在其中整合核心崗位能力與相關(guān)崗位方向,實行雙證畢業(yè)制度,嘗試BIM技術(shù)與建筑仿真技術(shù)。

高職,建筑工程技術(shù),人才培養(yǎng)模式

一、研究背景

根據(jù)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》(教職成[2015]9號)、《安徽省高職教育創(chuàng)新發(fā)展實施方案》(皖教高[2016]5號),骨干專業(yè)項目是高職教育改革發(fā)展的工作載體,是貫徹落實職教工作會議精神以及繼續(xù)推進高職教育走地方性應(yīng)用型發(fā)展道路的具體舉措,是高職院校一定時期內(nèi)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)性與核心性工作。

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)為安徽省遴選教育部高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)項目。人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容,在響應(yīng)中國制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、構(gòu)建更加科學(xué)合理人才結(jié)構(gòu)等要求的同時,高職教育進入招生多元化、辦學(xué)多元化、競爭多元化的形勢。專業(yè)建設(shè)迎來了全面迎接挑戰(zhàn)的新局面,同時在此契機下也進入了全面提升質(zhì)量的新階段。

二、培養(yǎng)目標與建設(shè)思路

本專業(yè)培養(yǎng)面向建筑工程專業(yè)第一線,掌握從事建筑工程施工、安全、質(zhì)量等崗位的基本知識與基本技能,具備建筑工程施工安全生產(chǎn)、愛崗敬業(yè)的意識以及創(chuàng)新精神,能夠?qū)W習(xí)并接受新知識和新技術(shù),有一定自我發(fā)展能力,從事建筑工程技術(shù)性工作及施工管理、安全管理等崗位群的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

根據(jù)安徽省建筑行業(yè)的人才市場需求與專業(yè)定位,創(chuàng)新“技術(shù)平臺寬闊,職業(yè)崗位明確,教學(xué)與生產(chǎn)對接”的“校企合作、教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)方案,以建筑工程施工過程為導(dǎo)向,使課程教學(xué)與職業(yè)崗位相結(jié)合,促成教學(xué)做一體化,保證畢業(yè)生能適應(yīng)工作崗位,并且具有一定的拓展空間。

以項目為導(dǎo)向開發(fā)課程資源并構(gòu)建知識能力結(jié)構(gòu),以知識能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程體系,實事求是根據(jù)職業(yè)能力制訂課程標準,重構(gòu)基于職業(yè)能力與企業(yè)崗位的課程體系框架。在建筑企業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,確立以素質(zhì)為核心、以職業(yè)能力為培養(yǎng)主線、以建筑工程項目為向?qū)У恼n程體系。

三、建設(shè)內(nèi)容與舉措

(一)深化“依托行業(yè),理實交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

1、建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)高職教育學(xué)分制,以項目確定職業(yè)能力,按職業(yè)能力構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容,建設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)1個行業(yè)基本能力教學(xué)資源庫、1個崗位核心能力教學(xué)資源庫和2個崗位方向教學(xué)資源庫(2選1)的教學(xué)模式。

B I M技術(shù)成為土木行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢,嘗試加入B I M建模應(yīng)用技術(shù)課程,使學(xué)生掌握B I M土建建模的方法和流程,了解最佳建模工作方法、注意事項及高效的軟件[1]。以建筑工程技術(shù)員為專業(yè)定位,在1個行業(yè)基本能力教學(xué)資源庫中建設(shè)6門課程——建筑識圖與構(gòu)造、建筑材料與檢測技術(shù)、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑C A D、平法識圖與鋼筋放樣和B I M建模應(yīng)用技術(shù),在1個崗位核心能力教學(xué)資源庫中建設(shè)5門課程——主體結(jié)構(gòu)施工、基礎(chǔ)工程施工、建筑工程測量、建筑設(shè)備識圖與施工和裝飾工程施工。分解并整合施工員、安全員崗位專業(yè)技能,分別建設(shè)施工管理、安全管理2個崗位方向資源庫。

圖1 建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系(2.5+0.5)

在此基礎(chǔ)上,進行學(xué)分制改革,依據(jù)學(xué)院學(xué)分制要求及課程本身要求對每門課程賦予一定學(xué)分。探索“2+0.5+0.5”的教學(xué)組織模式,即將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個階段:第一階段為2年,主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能知識,掌握基本技能與專項能力;第二階段為半年的跟崗實訓(xùn),不斷深化“學(xué)校+企業(yè)”的共建模式,與建筑企業(yè)深化校企合作共同培養(yǎng),將學(xué)生在第一階段所學(xué)的知識進行高度融合,為第三階段的頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);第三階段為半年,學(xué)生赴建筑企業(yè)通過頂崗實習(xí)掌握相關(guān)的崗位工作能力,最終完成職業(yè)教育過程[2]。采取在學(xué)校有實訓(xùn)、在企業(yè)有教學(xué)的“學(xué)中做、做中學(xué)”、“學(xué)做一體式”的教學(xué)形式。

對行業(yè)基本能力課程、崗位核心能力課程采取分階段和靈活安排的教學(xué)組織模式。對理實一體化課程實施過程考核,并適當加入操作考核元素。采取課時結(jié)束隨即進行考核的課程評價機制,不一定統(tǒng)一期末考試。

2、建設(shè)舉措

學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)已為社會培養(yǎng)并輸送了近萬名本專業(yè)的畢業(yè)生,在地方及省內(nèi)外企業(yè)中從事技術(shù)及管理工作,其中已有部分人已成為企業(yè)的管理層或技術(shù)骨干。充分利用這些優(yōu)勢資源,建立“依托行業(yè)、理實交替”的人才培養(yǎng)模式。

(1)成立課程改革團隊。成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)及企業(yè)專家、教學(xué)改革專家組成的建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。

(2)市場需求調(diào)研論證。設(shè)計調(diào)研提綱和問卷調(diào)查表,面向建筑行業(yè)和“實訓(xùn)基地”合作企業(yè)開展典型崗位關(guān)鍵能力和崗位工藝流程調(diào)研。

(3)工作任務(wù)分析。把本專業(yè)所涉及的工作分解為若干個獨立的工作項目,并對工作項目進行任務(wù)分析,按施工工藝流程進行整理,再詳細描述各項任務(wù)所需掌握的職業(yè)能力。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會進行工作任務(wù)分析,形成委員會認可、思路清晰、層次分明的工作任務(wù)分析表。

(4)課程結(jié)構(gòu)分析。深度對課程結(jié)構(gòu)進行整合,對知識、能力和素質(zhì)要求進行分析歸納,確定各項工作任務(wù)的邏輯關(guān)系,將工作任務(wù)分析的結(jié)果整合成課程,形成由崗位核心能力課程和行業(yè)基本能力課程組成的以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

(5)課程內(nèi)容分析。參照職業(yè)標準,將專業(yè)工作領(lǐng)域的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容,構(gòu)建融“教、學(xué)、做”一體化課程。

(6)課程體系與課程內(nèi)容優(yōu)化。聘請專家評審課程體系,定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家評審課程體系,確保課程適應(yīng)建筑工程技術(shù)的不斷發(fā)展。

(7)加強頂崗實習(xí)管理。在加強校企合作的基礎(chǔ)上,校企聯(lián)合制定包括頂崗實習(xí)管理制度、輔導(dǎo)員與教師管理制度、頂崗實習(xí)成績評定標準等頂崗實習(xí)相關(guān)管理制度,嘗試開發(fā)使用頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺[3]。

(二)以能力培養(yǎng)為主線,突出“雙證融合”

1、建設(shè)內(nèi)容

在培養(yǎng)過程中,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標,繼續(xù)推行雙證書制度。以建筑工程施工技術(shù)培養(yǎng)為主線,將理論教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)、技能考核三個部分有機聯(lián)系起來,將學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書作為獲得畢業(yè)證書的必備條件,要求學(xué)生在校期間至少獲取一個與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書,突出雙證融合。

2、建設(shè)舉措

(1)“雙證書”制度建設(shè)。要求學(xué)生參加勞動和社會保障廳組織的相關(guān)工種的考試,并獲取中、高級技能證書;要求教師參加技能鑒定考評員的培訓(xùn)和考試,并獲取中、高級考評員證書;鼓勵學(xué)生參加國家、省級的各種技能競賽,以獲取更高層次的資格證書。

(2)結(jié)合該專業(yè)施工員、安全員、質(zhì)量員和資料員等的專業(yè)定位,依托市城建委,將施工員、安全員、質(zhì)量員和資料員等培訓(xùn)的知識融合在專業(yè)課程體系中,如施工技術(shù)知識、質(zhì)量和安全知識等,學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后,再結(jié)合市城建委的培訓(xùn)取證要求,進行強化培訓(xùn),使學(xué)生在校區(qū)間就能獲取建筑業(yè)的施工員、資料員和質(zhì)量員等職業(yè)資格證書,保證學(xué)生就業(yè)能上崗。

(3)從典型工作任務(wù)出發(fā),改革課程內(nèi)容,課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力通融、與職業(yè)資格認證融通、與生產(chǎn)實踐融通、與行業(yè)標準融通[4]。

(三)建設(shè)建筑工程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育

1、建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的要求,貫徹落實《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》,打造發(fā)展新引擎,跨越“中等收入陷阱”,依據(jù)建筑業(yè)新技術(shù)發(fā)展方向,對建筑信息技術(shù)培養(yǎng)方向進行創(chuàng)新式改革,成立B I M工作室,建設(shè)B I M實訓(xùn)室、仿真實訓(xùn)室,學(xué)生在實訓(xùn)外有參與實際項目、與B I M專家交流的機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不局限于培訓(xùn)或講座,要融入到人才培養(yǎng)方案中去。

2、建設(shè)舉措

(1)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源、增強專業(yè)辦學(xué)活力、更新專業(yè)技術(shù)技能、完善質(zhì)量診斷改進機制、加強思想政治覺悟教育,保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。重點培養(yǎng)專業(yè)能力,支持基于專業(yè)方向的創(chuàng)業(yè),不限制興趣創(chuàng)業(yè)。落地是入課,傳承靠文化。

(2)貫徹國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,支持專業(yè)教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)、經(jīng)批準后允許在讀高職學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。離崗期間保留教師的人事關(guān)系,工資與繳交社保費用返納,人事檔案由學(xué)院管理,工齡繼續(xù)計算;同時享有和學(xué)院其他在崗人員同等的參與職稱評審、專業(yè)技術(shù)崗位等級晉升與社會保險等方面的權(quán)利。

(3)“引-領(lǐng)-孵”循環(huán),引企入校,進行專業(yè)技術(shù)引領(lǐng),后期孵化推向市場,企業(yè)成熟后再引起入校。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

四、結(jié)語

將“依托行業(yè)、理實交替”作為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點,參照職業(yè)崗位能力需求制訂培養(yǎng)方案。推進任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的教學(xué)模式,試行分階段教學(xué)組織模式。吸納行業(yè)及企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定與評價,以就業(yè)水平與企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標,建立健全質(zhì)量保障體系,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]葉雄進.BIM建模應(yīng)用技術(shù)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2016.

[2]鄭文開,黃任遠.抓建設(shè)促發(fā)展打造人民滿意的高職院校——記發(fā)展中的四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院[J].當代職業(yè)教育,2010,(02):54-56.

[3]張茂林.對水利水電建筑工程骨干專業(yè)建設(shè)的思考[J].內(nèi)蒙古水利,2010,(06):161-162.

[4]張茂林.加強專業(yè)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量——對水利水電建筑工程骨干專業(yè)建設(shè)的思考[J].內(nèi)蒙古水利,2011,(06):192-193.

TU74;G718.5

A

1671-5993(2017)02-0081-03

2017-02-20

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)項目:“建筑工程技術(shù)骨干專業(yè)建設(shè)”(項目類別:XM-01)階段性成果。

朱寶(1984-),男,安徽滁州人,碩士,講師,滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系教師,一級注冊建造師,全國招標師,咨詢工程師(投資),主要研究方向為土木建筑工程施工。

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