劉貴梅
【摘 要】文章結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從培養(yǎng)讀書(shū)興趣,夯實(shí)寫話基礎(chǔ);培養(yǎng)樂(lè)說(shuō)意識(shí),促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化;訓(xùn)練寫話技能,優(yōu)化寫話訓(xùn)練3個(gè)方面,提出了提高低年級(jí)學(xué)生寫話水平的有效策略。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí);寫話;學(xué)生
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2017)18-0054-02
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)低學(xué)段學(xué)生的“寫話”提出了3個(gè)方面的要求:對(duì)寫話有興趣,留心周圍的事物,寫自己想說(shuō)的話;在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。如何將這些目標(biāo)依據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)落實(shí)到低學(xué)段的各個(gè)學(xué)期,進(jìn)行有序、有效的訓(xùn)練呢?筆者談一談自己的看法。
一、培養(yǎng)讀書(shū)興趣,夯實(shí)寫話基礎(chǔ)
1. 樂(lè)聽(tīng)(一年級(jí)上學(xué)期)
初生嬰兒在無(wú)意識(shí)地聆聽(tīng)這個(gè)世界的同時(shí),也潛移默化地學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。這其中有生理機(jī)能的發(fā)育,但同時(shí)也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生學(xué)寫話也是如此,在聆聽(tīng)故事的同時(shí),他們的心理、語(yǔ)言受到潛移默化的影響,進(jìn)而自然而然地想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
一年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生以學(xué)拼音識(shí)字為主,閱讀能力較差,這個(gè)階段的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子樂(lè)聽(tīng)的習(xí)慣。一方面要利用在校時(shí)間,經(jīng)常給孩子講一些小故事;另一方面充分發(fā)揮好家庭教育的作用,要求家長(zhǎng)每天睡前給孩子講20分鐘的故事。習(xí)慣的形成一般需要21天的堅(jiān)持,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期,大部分學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成樂(lè)聽(tīng)的習(xí)慣。
2. 樂(lè)讀(一年級(jí)下學(xué)期)
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣是語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一,能提高學(xué)生的習(xí)作水平。一年級(jí)下學(xué)期,孩子們已學(xué)會(huì)了拼音識(shí)字的方法,并且已認(rèn)識(shí)了一些生字,有了初步的閱讀能力,這時(shí)教師便可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己讀書(shū)。
教師在每天上課時(shí),可以安排一個(gè)小朋友為全班同學(xué)讀一個(gè)小故事,講故事的順序采用開(kāi)火車的形式。孩子們?yōu)榱藴?zhǔn)備這個(gè)故事,通常要把故事讀上好幾遍,培養(yǎng)了孩子的閱讀能力。每天晚上的睡前 20分鐘講故事,也應(yīng)提高要求,延長(zhǎng)10分鐘讓孩子讀故事給爸爸媽媽聽(tīng)。凡是完成這項(xiàng)任務(wù)的小朋友,第二天便可根據(jù)家長(zhǎng)的讀書(shū)卡簽字情況,由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)為自己加一顆星。根據(jù)星星的數(shù)量,評(píng)選讀書(shū)小明星。讀書(shū)卡的具體設(shè)計(jì)格式為:_____小朋友,昨天晚上為媽媽講了《 》,聽(tīng)媽媽講了《 》,是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好孩子。讀書(shū)卡在學(xué)期初發(fā)給家長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,孩子們逐步養(yǎng)成了樂(lè)讀的好習(xí)慣。
3. 會(huì)讀(二年級(jí))
樂(lè)讀初步建立起了孩子的讀書(shū)興趣,但這還不是最終目的。我們的閱讀引領(lǐng)不僅要讓孩子走進(jìn)讀書(shū)的殿堂,還要讓孩子會(huì)讀書(shū),發(fā)揮閱讀效益的最大化,提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。
(1)學(xué)會(huì)積累。隨著孩子們識(shí)字量增多,讀書(shū)能力的逐步提高,教師可進(jìn)一步放手,給孩子提供自主閱讀的空間和展示的機(jī)會(huì)。但孩子們此時(shí)的閱讀主要受興趣引導(dǎo),往往只關(guān)注故事情節(jié),而忽視語(yǔ)言文字的魅力。因此,老師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,利用閱讀課教給學(xué)生積累的方法,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累優(yōu)美詞句,并活學(xué)活用。
(2)教師引讀。
一是群文閱讀。就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。如學(xué)習(xí)了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”這一單元課文后,筆者擴(kuò)充了同步讀本“美麗家園”這一部分的7篇短文,并進(jìn)行有機(jī)整合,用一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)7篇課文的共性問(wèn)題引領(lǐng)孩子閱讀:“美麗家園”這一部分,為我們介紹了7個(gè)美麗的家園,你覺(jué)得哪個(gè)家園最美麗?為什么?勾出最打動(dòng)你的段落或句子。在自讀、小組交流、集體交流,品讀美文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生練習(xí)寫自己美麗的家鄉(xiāng),無(wú)論是情感還是語(yǔ)言表達(dá)都水到渠成。
二是一篇帶多篇。指的是教師精講教材中的一篇悟法,然后圍繞本課的雙主題(內(nèi)容情感主題和語(yǔ)言文字運(yùn)用主題)拓展一篇,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。如《哪座房子最漂亮》這篇課文的情感主題是受到熱愛(ài)學(xué)校的情感熏陶;語(yǔ)言文字運(yùn)用主題是積累疊詞。在理解完課文內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文后,筆者出示:“青青的瓦,白白的墻,寬寬的門,大大的窗?!弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;接著拓展閱讀《愛(ài)祖國(guó)》,讀一讀,找疊詞;最后積累詞語(yǔ),靈活運(yùn)用:出示學(xué)的疊詞,背一背,試著說(shuō)說(shuō)這樣的詞。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用疊詞介紹我們的學(xué)校:我們的學(xué)校有( ),有( ),還有( )。落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
通過(guò)這樣有效地整合、引領(lǐng),不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,而且極大地提高了閱讀效率。
二、培養(yǎng)樂(lè)說(shuō)意識(shí),促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化
閱讀為孩子們積累了豐富的語(yǔ)言信息,但要轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言還要有一個(gè)內(nèi)化過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少,書(shū)寫能力較差,因此,引導(dǎo)孩子多說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō),是這個(gè)階段促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化的最好方法。那么,如何引導(dǎo)孩子說(shuō)呢?
(1)依托課本,有序訓(xùn)練。教材的每個(gè)語(yǔ)文園地都安排了相應(yīng)的口語(yǔ)交際、寫話內(nèi)容,這些內(nèi)容和單元內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,是我們訓(xùn)練孩子說(shuō)話的有效憑借。教學(xué)時(shí)要充分依托這些內(nèi)容,進(jìn)行扎實(shí)、有序的訓(xùn)練。
以“人教版”一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例,全冊(cè)教材安排了6次說(shuō)話訓(xùn)練,難度系數(shù)螺旋式上升:“有趣的游戲”和“我們的畫”是孩子們熟悉而又喜歡的內(nèi)容,說(shuō)話內(nèi)容信手拈來(lái)。教學(xué)時(shí)可依照課本的提示語(yǔ)引導(dǎo)孩子說(shuō)具體,說(shuō)通順;“這樣做不好”是單幅圖看圖說(shuō)話,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖畫,并根據(jù)畫面展開(kāi)合理的想象(人物語(yǔ)言);“我們會(huì)拼圖”則訓(xùn)練孩子動(dòng)手、動(dòng)嘴,按順序把話說(shuō)完整;“該怎么辦”則是多幅圖看圖說(shuō)話,前兩幅圖課本已標(biāo)注內(nèi)容,第三幅圖讓孩子在看清圖意的基礎(chǔ)上,給故事補(bǔ)個(gè)結(jié)尾;而“小兔運(yùn)南瓜”不僅是多幅圖,還要求孩子根據(jù)第一幅圖和第三幅圖,把故事過(guò)程補(bǔ)充完整。
(2)依托生活,放膽訓(xùn)練。吳立崗教授在《努力構(gòu)建義務(wù)教育階段作文教學(xué)新體系》一文中指出:小學(xué)和初中的作文教學(xué)序列可分為3個(gè)階段,其中第一階段(小學(xué)一至三年級(jí))是放膽訓(xùn)練階段,要求:通過(guò)聽(tīng)故事、看圖和觀察實(shí)物,重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)寫童話體作文訓(xùn)練和說(shuō)寫所見(jiàn)所聞的訓(xùn)練,把膽子寫大,把思維寫活,把興趣寫濃,把句子寫順,初步形成通過(guò)想象、觀察產(chǎn)生作文材料的能力和大膽表達(dá)自己所見(jiàn)、所聞及所思、所感的習(xí)慣。因此,低年級(jí)的說(shuō)話重點(diǎn)是要引導(dǎo)孩子敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。教學(xué)中,除了依托課本有序訓(xùn)練,還要充分利用學(xué)生的生活素材進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。進(jìn)入二年級(jí),筆者開(kāi)始有意識(shí)地訓(xùn)練孩子描述所見(jiàn)所聞,說(shuō)話內(nèi)容信手拈來(lái)。諸如,老師今天穿了一件新衣服,今天伙房的飯菜很好吃,今天誰(shuí)和誰(shuí)打架了……引導(dǎo)孩子用一段話描述所見(jiàn)、所聞、所感。這些熟悉的內(nèi)容孩子們張口就來(lái),老師稍加指導(dǎo)就是一個(gè)不錯(cuò)的片段,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言,學(xué)習(xí)寫日記,引導(dǎo)學(xué)生留心生活。
三、訓(xùn)練寫話技能,優(yōu)化寫話訓(xùn)練
豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀,為孩子們積累了大量的語(yǔ)言信息,隨著他們識(shí)字量的逐步增加,寫話教學(xué)便可相機(jī)進(jìn)行。
1. 寫完整、通順、生動(dòng)的句子
教師首先要教會(huì)孩子寫完整的句子。這里的完整應(yīng)包含這樣3個(gè)要素:誰(shuí),干什么(怎么樣),合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在看圖寫句子時(shí),經(jīng)常有孩子這樣寫:一只小熊貓。筆者告訴他們這不是句子,應(yīng)該寫:一只小熊貓?jiān)诟墒裁??或怎么樣?然后出示句子:①一只小熊貓?jiān)诔灾褡?。②一只小熊貓?jiān)诟吲d地吃竹子。③一只小熊貓?jiān)诟吲d地吃新鮮的竹子。讓孩子閱讀比較,你覺(jué)得哪個(gè)句子最好?然后告訴孩子這3句話都是完整的句子,但是第三句話不僅完整而且生動(dòng)。經(jīng)常進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練,孩子不僅能把句子寫完整,而且能用上閱讀積累的詞語(yǔ),促進(jìn)了閱讀質(zhì)量的提高。
2. 圍繞主題寫好一段話
記流水賬是低年級(jí)孩子寫話時(shí)普遍存在的問(wèn)題。因此,低學(xué)段的寫話一般以畫面為憑借,引導(dǎo)孩子寫好一段話,然后再逐步放手。教師在教學(xué)看圖寫話時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)畫面內(nèi)容(環(huán)境、人物的表情、動(dòng)作等)展開(kāi)合理的想象,分清哪些是主要的、哪些是次要的,主要內(nèi)容要重點(diǎn)寫,并能根據(jù)畫面內(nèi)容概括出寫話的中心,也就是題目。另外,讓孩子圍繞一句話進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫,也是一種很好的訓(xùn)練形式。如夏天來(lái)了,荷花池里的花真美?。________。下課了,操場(chǎng)上真熱鬧啊!_________。我妹妹真胖??!_______……這些生活中信手拈來(lái)的話題,都是進(jìn)行主題訓(xùn)練的很好素材。
3. 學(xué)寫觀察日記
老舍說(shuō)過(guò),寫日記是學(xué)習(xí)寫作的“基本功”。寫日記能幫助孩子提高觀察和分析生活的能力。筆者曾讓學(xué)生完成《美麗的秋天》的寫話,學(xué)生寫得很美:棉花朵朵白,大豆粒粒飽,高粱舉起燃燒的火把,蘋果露出紅紅的臉頰……但卻不能說(shuō)這是一篇上乘的習(xí)作,因?yàn)檫@些語(yǔ)言都是從書(shū)本中“觀察”到的,而不是生活。教會(huì)學(xué)生觀察生活,表達(dá)內(nèi)心感受,是寫作最本質(zhì)的要求,寫日記的目的也在于此。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),日記要求不能太高,篇幅可長(zhǎng)可短,但內(nèi)容一定要真實(shí),并能圍繞一個(gè)主題去寫。
引導(dǎo)孩子樂(lè)讀、樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫,是低年級(jí)說(shuō)話、寫話的內(nèi)涵所在。走好這三步,便帶領(lǐng)孩子邁進(jìn)了習(xí)作的門檻。
參考文獻(xiàn):
[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[2] 吳立崗.努力構(gòu)建義務(wù)教育階段作文教學(xué)新體系[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2013,(12).
(編輯:楊 迪)