黃繼紅

【摘 要】語文課堂是智慧的課堂，教師要找準有效的時機，巧妙地點撥、啟發(fā)、補充、比較、分析甚至質(zhì)疑，讓課堂成為教師與學生共同表達情感、享受美好、體驗激情的課堂。文章對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；啟發(fā)；時機

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0063-02

孔子言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际牵簩W生如果不經(jīng)過思考而有所體會，想說卻說不出時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過苦想?yún)s想不通時，就不去啟發(fā)他。教師只有選取合適的角度，提出合適的問題，抓住合適的時機，正確面對學生的錯誤，教師的點撥啟發(fā)就能最大化地縮短學生與文本的距離，增強個性化的情感體驗，幫助學生深入理解文本內(nèi)涵，對學生邏輯性思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著極大的益處。

一、有效體驗，升華情感

1. 再現(xiàn)生活情景，喚醒情感體驗

現(xiàn)在的學生享受著多方面的關(guān)心和疼愛，卻認為是理所當然的，情感顯得有些麻木。學生的情感需要教師去喚醒、培植、充盈。例如，在教學《獻給老師的花束》一課時，筆者設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

當我上一年級的時候，_____老師教會我______，他_____地對我說：“_________?！?/p>

當我參加入隊儀式時，______老師為我______，_____對地對我說：“_________?！?/p>

當我_________時，_______老師________，_______地對我說：“_________?！蔽腋械絖________。

以上逐層遞進的說話內(nèi)容，喚醒了學生的生活情景——在成長的過程中，老師始終無微不至地關(guān)心著自己的情景，激發(fā)了學生的情感體驗，學生的情感如有源之水，噴涌而出，自身的情感與作者的情感融為一體。

2. 聯(lián)系生活積累，調(diào)動情感體驗

小學生的年齡小，生活閱歷相對缺乏，課文中描述的場景或主人公的思想情感學生不易理解，教師就需要補充資料或啟發(fā)學生調(diào)動生活積累，感悟課文內(nèi)容。例如，在教學《向命運挑戰(zhàn)》一課時，教師引導(dǎo)學生聯(lián)系生活中看到過的癌癥病人或課外書中的史鐵生、海倫·凱勒的事跡，感悟霍金活著的艱難，體會霍金面對殘酷命運的樂觀的態(tài)度、堅強的意志、頑強拼搏的精神。語文學習的過程也是學生不斷激活生活體驗的過程，從而更好地感悟課文內(nèi)容。

3. 參與情境體驗，升華學生情感

讓學生直接參與體驗，當時所營造的情境也成了課堂資源，引發(fā)了學生的真切感受。例如，在教學《在向命運挑戰(zhàn)》一課時，筆者引導(dǎo)學生設(shè)計環(huán)節(jié)向自己挑戰(zhàn)，可以左手兩個手指寫字，或嘗試一只手脫衣服或不用手脫衣服，然后談?wù)勛约旱母惺?。學生在親身體驗中深深地感受到霍金生活的艱難，加深了對霍金不向命運屈服、頑強拼搏精神的感悟。

二、有效鏈接補充，深化學生感悟

由于學生認知水平有限，學生不甚了解課文中事件的背景。這時，教師需要補充鏈接相關(guān)的背景資料輔助學生理解。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是學生理解的難點，筆者鏈接了一段視頻，使學生了解當時社會的黑暗，反動派常常迫害進步人士。結(jié)合了時代背景，學生就能深入理解這句話的含義了：這句話中魯迅用幽默的語言抨擊了舊社會的黑暗，革命者與反動勢力作斗爭，多次受到挫折與迫害，體現(xiàn)了魯迅樂觀、幽默、堅強的品性。

教學《漁歌子》這首詞時，為了幫助學生了解詩人為什么“斜風細雨不須歸”時，筆者適時地引入詩人被貶的一段經(jīng)歷，引領(lǐng)學生對詩的領(lǐng)悟進入一個新的境界。

三、有效提問啟發(fā)，體現(xiàn)高效課堂

課堂提問的有效性是高效課堂的必要條件。教師作為課堂教學的引導(dǎo)者，要做到課堂提問的有效性，引導(dǎo)學生去學習感悟。

1. 科學設(shè)計問題，體現(xiàn)高效課堂

教師應(yīng)在認真研讀課程標準和教材的基礎(chǔ)上，緊扣教學目標，設(shè)計出能突出重點、化解疑點、突破難點的問題，使學生通過思考、討論，達到對知識的理解、情感的體驗、能力的提升。問題的提出應(yīng)注意量的把握和難度的控制，由已知出發(fā)去探索未知，引導(dǎo)學生深入思考。如教學《“諾曼底”號遇難記》一文時，筆者要求學生用不同的標記劃出描寫災(zāi)難發(fā)生后乘客及哈爾威的表現(xiàn)的句子，說說讀后的感受。這個問題難易適中，大部分孩子有話可說，理解得或深或淺都行。

此外，教師設(shè)計的問題要有明確的目的性和啟發(fā)性，能激起學生思維的波瀾，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生的注意力高效集中，引導(dǎo)學生思考、分析，進而解決問題。教師可以精心設(shè)置“兩難”的問題，讓學生在與他人的對話或思想碰撞中獲得啟迪。如教學《“諾曼底”號遇難記》一文時，筆者提問：“你是怎樣評價哈爾威船長隨輪船一起沉入大海的行為的？”有的說：“船長是個盡職盡責的人，船在人在，船亡人亡。他這樣做是忠于職守?！庇械恼f：“他與船有了很深的感情，船像他的孩子一樣，他不愿意離開。”有的說：“如果時間允許的話，他應(yīng)該撤離，因為生命是最寶貴的，他還有機會發(fā)揮自己的才能?！睂W生各抒己見，在自由、和諧的課堂氣氛中思維得到了發(fā)展。，

又如，在探討《雪地賀卡》中，劉玲又寫了一張賀卡，“我”需不需要再回一張時，學生討論后，有的說：“不需要，劉玲是個相信童話的天真的孩子，童話給他帶來了快樂、神秘、期待，這是童年最寶貴的財富。”有的說：“需要，否則文中的‘我就在欺騙劉玲?！边€有的說：“現(xiàn)在暫時不告訴劉玲，等劉玲上初中后再告訴她，讓她為擁有這樣一段奇遇而感到興奮?！?孩子們的思維和情感被老師提的兩難問題牽引著，在思維的碰撞中享受著充滿活力的討論的快樂，將課堂氣氛推向了高潮。

2. 靈活調(diào)控課堂，問題導(dǎo)向明確

由于預(yù)設(shè)不夠，教師在課堂上會臨時生成一些問題。這就考驗教師調(diào)控課堂的綜合能力了。例如，教學《種一片太陽花》一文，學生在交流太陽花艷麗奪目、經(jīng)久不衰的原因時，一位學生從不同的方面將答案說得很完整。教師就說：“你將其中印象最深的一點原因闡述一下。”于是學生就談到了太陽花主動讓位，新舊交替很活躍，因此太陽花艷麗奪目、經(jīng)久不衰?？墒菍τ谝欢涮柣ㄩ_得艷麗奪目的原因應(yīng)該先深入探究，再來談?wù)柣ń?jīng)久不衰的原因，既符合課文敘述的順序，又使教學的層次性更明晰。教師應(yīng)這樣引導(dǎo)：“你回答得非常完整。我們先來看看一朵太陽花開得鮮艷奪目的原因是什么?！边@樣的提問，尊重課文的邏輯順序，教師的導(dǎo)向性就很明確了。

3. 提問面向全體，錯誤彰顯契機

教學應(yīng)面向一切學生，提問也應(yīng)面向全體，提的問題應(yīng)該有層次、有不同的側(cè)重點，照顧到不同學生不同的認知和理解水平，使每個學生都參與到課堂中來。有的老師對學生的回答錯誤嚴厲斥責，他們會因此而害怕發(fā)言，缺乏參與課堂的積極性與勇氣，上課自然就容易開小差。因此，教師的課堂提問要適合不同層次學生的水平，還要允許學生出錯。

允許學生回答錯誤，容忍學生的錯誤，并把它當作珍貴的生成資源，當作啟發(fā)全體學生思維的良好契機，這是教師對待錯誤回答的正確態(tài)度。英國心理學家貝恩布里奇說：錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。學生在黑板上聽寫時出錯了，老師可以把糾錯的機會留給其他的學生：“這位同學在考查大家的辨析能力，誰發(fā)現(xiàn)了？”另外的學生用紅筆標出正確的筆畫后，老師又說：“寫錯的同學在告誡大家不要犯同樣的錯誤，大家再記一記?！崩蠋煹淖龇缺Ｗo了寫錯的學生的自尊心，又調(diào)動了其他同學參與學習的積極性，還鞏固了所學的知識，豈不是一舉三得？

四、引領(lǐng)閱讀反思，激發(fā)創(chuàng)新思維

新課標明確指出：要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。例如，在《犟龜》一課學完后，教師提問：

師：學了《犟龜》后，你有什么想法和收獲？

生1：犟龜確實太犟了，獅王去世了，它還要堅持趕路，不虛心接受意見。

師：它虛心接受過意見嗎？

生2：當蝸牛告訴它走反了，烏龜接受了意見。

生3：烏龜說：“我的決定是不能改變的?！彼鋵嵤窍?yún)⒓右淮巫顭狒[的婚禮，無所謂是哪個獅王。

師（因勢利導(dǎo)，繼續(xù)問）：課文中烏鴉告訴烏龜獅王28世已經(jīng)不幸去世了。烏龜趕到洞口前，為什么還問：“這里是在慶祝獅王28世的婚禮嗎？”

生4：烏龜可能不相信烏鴉的話。不過它還說“我會準時趕到的”。它趕到的是獅王29世的婚禮，不是28世的婚禮，故事編得不嚴謹。

生5說：實際上烏龜?shù)哪繕私?jīng)過了調(diào)整，但有時不是那么幸運的，不能把僥幸發(fā)生的事當成必然的事。

筆者表揚了孩子們的想法富有個性，并告訴孩子們讀書時就是要這樣邊讀邊思，考慮文中哪些有道理、哪些沒道理，鼓勵孩子深入思考后寫出自己的作品《犟龜》。在本課教學中，筆者引領(lǐng)學生對文本進行閱讀反思，珍惜學生的閱讀反思所得，并鼓勵學生動手修改文本，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，拓寬了學生求異思維的空間。

在課堂教學中，教師作為引導(dǎo)者、組織者，要營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，注重提問的有效性，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，讓學生成為學習的主體，主動去學，提高課堂效率。

語文課堂是智慧的課堂，教師的主導(dǎo)作用很關(guān)鍵。教師要找準有效的時機，巧妙地點撥、啟發(fā)、補充、比較、分析甚至質(zhì)疑，讓課堂成為老師與學生共同表達情感、享受美好、體驗激情的課堂。

（編輯：楊 迪）