吳云武

【摘 要】當(dāng)一些教師還在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生怎么變得如此難教的時候，筆者圍繞“你是誰”的問題開始了解他們，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生存在的困惑。從“教育為了誰”的問題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐提出一些想法。

【關(guān)鍵詞】考試機器；學(xué)習(xí)主人；教育起點

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0102-02

“為了秋的收獲，為了春回大雁歸，滿腔熱血唱出青春無悔?！弊婧！稙榱苏l》的歌聲在我們耳際蕩漾，一位從教二十多年的歷史與社會教學(xué)的教師心中難免激起一些波瀾?！澳闶钦l、為了誰？”這一問題讓人靜心思考我們目前面對的學(xué)生，如何讓迷茫的學(xué)生走出困境，也是當(dāng)前教育亟待解決的問題。少一分埋怨，帶著研究的心態(tài)對待千姿百態(tài)的學(xué)生，會有另一番天地。筆者從教育的起點問題出發(fā)，提出一些想法與廣大同仁共勉。

一、同學(xué)，你是誰

1. 你是“考試機器”嗎？

在我國這個人口大國，考試還是一種相對公平的選拔人才的制度下，學(xué)校和家庭無法擺脫對孩子們應(yīng)試能力的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試目的也非常明確。作為社會思品教師，筆者感受頗深。由于歷史與社會和思想品德兩門學(xué)科合并在中考中占100分的比值，社會、學(xué)校、家長和學(xué)生自然就產(chǎn)生忽視這兩門學(xué)科的思想，再加上其他學(xué)科教師誤認為：社會思品學(xué)科是讀、背的學(xué)科，可以臨時搞突擊。久而久之，學(xué)生就認為這兩門學(xué)科是副科，只為應(yīng)付考試而學(xué)，忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 難道你是“混世魔王”？

新時代的學(xué)生思想活躍，接觸的新事物多，然而在是非問題上缺乏判斷力，再加上某些家長無原則的溺愛、離異家庭和留守兒童缺乏關(guān)愛等因素的存在，在課堂中，特別是在社會思品這門“副科”中，他們顯得特別“輕松”，經(jīng)常會給老師有序的教學(xué)制造些麻煩，有時還會故意和教師對抗。面對這些問題學(xué)生，難免有一些老師認為他們是“混世魔王”。

3. 同學(xué)，你是學(xué)習(xí)的主人

法國前總統(tǒng)薩科齊在2007年秋寫給全法教師的一封信中有這樣幾句話：教育就是試圖調(diào)和兩種相反的運動，一是幫助每個兒童找到自己的路；一是促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路。馬云先生說過，未來30年，決定孩子高度的是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中要多讓學(xué)生去體驗，從親身經(jīng)歷中得到智慧，讓他們明白誰是學(xué)習(xí)的主人，喚醒并發(fā)展他們的潛能，成為最好的自己。

二、教育，為了誰？

特級教師李鎮(zhèn)西在《教育為誰》一書中提到：我們的教育就是為了千千萬萬母親的孩子，就是為了我們每天面對的每一個孩子，這就是我們教育樸素的起點，我們的教育應(yīng)該從這里出發(fā)。

2016年筆者有幸參加了臺州市心理健康輔導(dǎo)C證上崗培訓(xùn)、第108屆浙派名師暨省初中歷史與社會名師網(wǎng)絡(luò)工作室經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展和2016年浙江省初中歷史與社會“疑難問題解決”專題研訓(xùn)會。在參加心理學(xué)培訓(xùn)時，專家深入淺出的理論講座，尤其是“空杯”理論、“同理心”理論，對我們一線教師有很大的啟發(fā)。經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展上教師的展示和講座讓我們了解什么是真正的社會課堂教學(xué)，浙江省特級教師蔡永的《詩話江南》展現(xiàn)出蔡老師淵博的知識，讓人感受到歷史教師的內(nèi)涵；特級教師張強的《中國赴緬遠征軍》，從情感上感染了課堂中每一個人，使我們體會到歷史與社會老師的使命，喚醒我們這批一度迷失的人?！耙呻y問題”專題研訓(xùn)會上，何成剛教授的《史學(xué)閱讀與史料教學(xué)》和牛學(xué)文主任的《歷史與社會教材研究》兩個報告給我省歷史與社會教學(xué)指明了方向，對學(xué)生的核心素養(yǎng)作了精要的解釋。從心理健康培訓(xùn)到“疑難問題”專題研訓(xùn)學(xué)習(xí)，作為一線社會教師不得不重新審視自己的教學(xué)，就像特級老師張強老師在《怎么評價一節(jié)好課》的講座中提到，回到學(xué)生學(xué)習(xí)的本原，看看學(xué)生真正需要什么。因此，教師應(yīng)不忘初心——為了學(xué)生。

1. 為了學(xué)生健康生活，注重學(xué)生尊嚴感的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生回答的評價非常重要。大多數(shù)教師對學(xué)生的評價就是：很好、對或錯等籠統(tǒng)的詞匯，自以為評價到位，其實不然，由于學(xué)生理解力和知識儲備原因，對問題的回答往往不夠全面甚至不著邊際。教師若匆匆了事，就會打擊學(xué)生探索知識的主動性。教師要運用“同理心”原理，認真對待學(xué)生的回答，恰當(dāng)?shù)刈龊迷u價，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，順著學(xué)生的思維補充完善，鼓勵學(xué)生發(fā)言。

例如，筆者教學(xué)七年級上冊“氣象萬千”時，讓學(xué)生說說氣候與天氣的差別。一位學(xué)生說：“多云、晴朗是描述天氣的，今年冬天很冷是指氣候。”筆者問：“你是怎么知道的？”學(xué)生答：“我喜歡看天氣預(yù)報?！惫P者是這樣評價的：這位同學(xué)善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就要聯(lián)系實際生活。筆者追問：“你是否感覺到氣候與天氣的一個重要差別是描述的時間長短不一樣？”這位學(xué)生自豪地點了點頭。學(xué)生一開始沒有很好地表述答案，教師幫助歸納并給了學(xué)生自信，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。

2. 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)引進網(wǎng)絡(luò)游戲規(guī)則

網(wǎng)絡(luò)游戲本身的一些特點使得它對青少年甚至成年人具有很大的吸引力，比如，探索性、創(chuàng)造性、隨機性、互動性和即時性等，網(wǎng)絡(luò)游戲在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機上，有值得我們借鑒的地方。

例如，把游戲里的等級制度運用到教學(xué)中，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以模仿游戲里的等級制度，把學(xué)生的角色目標分為工人、車間主任、經(jīng)理和董事長4個等級，每個等級賦予一定的任務(wù)和積分獎勵，如每天的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)完成就可得獎勵積分，同時也規(guī)定了積分可以兌現(xiàn)禮物的制度。自從這種方法實施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

3. 為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)

目前，全國各地都在研究、討論、實踐思維導(dǎo)圖教學(xué)，它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有規(guī)律、思維有序，讓知識變得有條理。學(xué)生根據(jù)自己實際情況，繪制屬于自己獨特的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，在繪制過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面有所欠缺。教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行講解，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較會更加有的放矢，學(xué)生會的內(nèi)容不講，節(jié)省了許多時間和精力。例如，教學(xué)八年級上冊“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”“漢武帝時代的大一統(tǒng)格局”這兩課時，教師采用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生對兩位偉大人物的功績有了更深刻的了解。

4. 為了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系國內(nèi)外時政熱點進行教學(xué)

大家都知道“小課堂大社會”的道理，就是課堂教學(xué)離不開社會實踐，教師要及時聯(lián)系社會中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)活知識。例如，教學(xué)七年級下冊“遼闊疆域”，學(xué)習(xí)我國鄰國的時候，筆者補充了韓國的“薩德”事件、日本與我國的“釣魚島之爭”、菲律賓與我國的“黃巖島之爭”的時政內(nèi)容，在分析補充材料的時候，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的注意力集中，積極性高漲，對隔海相望的幾個鄰國有較深的印象，同時情感態(tài)度價值觀目標得到了更好地體現(xiàn)。

補充材料充實了教材，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)是為了認識世界，進一步明確學(xué)習(xí)的目的。教材來源于生活，只要我們用心觀察，身邊的教學(xué)素材比比皆是，貼近現(xiàn)實的課堂是學(xué)生歡迎的，這樣的知識才是學(xué)生需要的。

總之，我們的教育教學(xué)應(yīng)從人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1] 李鎮(zhèn)西.教育為誰[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 黃良平.蘇霍姆林斯基談怎么教學(xué)[M].鄭州：文心出版社，2008.

（編輯：楊 迪）