趙妍

本文簡(jiǎn)要回顧了20世紀(jì)70年代后期在中國(guó)英語教學(xué)中起主要作用的英語教學(xué)法，對(duì)其在中國(guó)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與評(píng)介?；趪?guó)內(nèi)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，從宏觀上探索了何為有中國(guó)特色的英語教學(xué)法，并簡(jiǎn)要提出了如何構(gòu)建有中國(guó)特色的英語教學(xué)法。

中國(guó)20年來英語教學(xué)法回顧

語法翻譯法。外語教學(xué)法的研究可以追溯到500年前，拉丁語是西方主要外語的時(shí)期。當(dāng)時(shí)是通過講授語法規(guī)則，詞匯表，文學(xué)名著，句子翻譯來教授拉丁語的，這就是語法翻譯法。1980年教育部制定的大學(xué)（非英語專業(yè)）的大綱中規(guī)定的英語教學(xué)方法是以教師為中心。語法翻譯法主要是為培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)法，重視閱讀翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識(shí)的傳授，注重語言的準(zhǔn)確性和語法的規(guī)范性，忽視語言能力的培養(yǎng)，沒有涉及日常交際中很重要的聽說能力。

聽說法。聽說法強(qiáng)調(diào)聽和說領(lǐng)先，注重反復(fù)的練習(xí)，能在較短的時(shí)間內(nèi)形成簡(jiǎn)單的聽說會(huì)話能力。聽說教學(xué)法彌補(bǔ)了語法翻譯法的不足，強(qiáng)調(diào)了日常交際能力。由于這個(gè)優(yōu)勢(shì)，聽說教學(xué)法一度受到推崇。2004年6月教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：大學(xué)英語教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語言使用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。2003年我國(guó)制定頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。”

分析與評(píng)介

綜觀國(guó)外外語教學(xué)法的研究和20年來中國(guó)英語教學(xué)法的變化，可見教學(xué)法的研究在不斷地更新，應(yīng)用語言學(xué)家們一直在努力探尋更有效的外語教學(xué)法。我們目前所培養(yǎng)的學(xué)生在語言的交際能力上還無法滿足社會(huì)的需求，教學(xué)的產(chǎn)出與所付出的時(shí)間和努力還不相稱，啞巴英語和費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象仍然是很突出的問題。究其原因，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

語言教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，任何一種教學(xué)法都不可能解決教學(xué)過程中的所有問題。當(dāng)一種教學(xué)法克服了前一種教學(xué)法的不足時(shí)，新的不足義會(huì)接踵而至。在外語教學(xué)法研究漫長(zhǎng)的旅途中，研究者們一直在探求著最好的方法，但是實(shí)踐的結(jié)果證明英語教學(xué)中沒有一種最好的教學(xué)方法。人們逐漸認(rèn)識(shí)到并不是只有新方法才能解決外語教學(xué)中的問題，任何一種教學(xué)法本身也都存在著問題。

任何一種教學(xué)法的提出都有其自身的環(huán)境和背景，并不一定適用于所有的教學(xué)環(huán)境。我國(guó)20年來引進(jìn)和吸收的英語教學(xué)法大都來自歐洲和美國(guó)，與這些國(guó)家相比，中國(guó)有著截然不同的文化背景和現(xiàn)實(shí)狀況。工作在我國(guó)英語教學(xué)第一線的英語工作者在應(yīng)用這些教學(xué)法的過程中大多忽略了這個(gè)差別，盲目的在英語課堂中應(yīng)用這些外來的教學(xué)法，這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不盡如人意的效果。比如說雖然我國(guó)提倡并應(yīng)用了交際法，我國(guó)學(xué)生的“啞巴英語”現(xiàn)象并沒有多大改觀。

教師大多拘泥于“法”。在實(shí)際應(yīng)用過程中，我國(guó)的英語教師大多循規(guī)蹈矩。英語課堂的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教學(xué)法進(jìn)行，并不考慮每個(gè)課堂的特殊情況，一切按部就班，嚴(yán)格遵循教學(xué)法。對(duì)于引進(jìn)來的教學(xué)法甚至不問為什么，認(rèn)為國(guó)外的東西就是好，就是先進(jìn)。但是教學(xué)法并不是一切，引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)法更是不可能適合我國(guó)的具體情況。外語教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的人類活動(dòng)，其中包含許許多多的因素，認(rèn)知情感和社會(huì)文化等。教學(xué)法只是外語教學(xué)的一部分只關(guān)注教學(xué)法就把外語教學(xué)簡(jiǎn)單化了。

構(gòu)建有中國(guó)特色的英語教學(xué)法的思考

有中國(guó)特色的英語教學(xué)法必須適合中國(guó)的實(shí)際情況和需要。其中包括中國(guó)英語教學(xué)的目的，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)條件和目前的教學(xué)狀況等。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語的目的，母語文化背景，英語使用環(huán)境，師資力量情況和其他國(guó)家不同。構(gòu)建有中國(guó)特色的英語教學(xué)方法要把這些具體的情況都考慮在內(nèi)。

有中國(guó)特色的英語教學(xué)法是不完全拘泥于英語教學(xué)法，要靈活運(yùn)用教學(xué)法。一種適合的英語教學(xué)法要根據(jù)對(duì)課堂上在人們之間所發(fā)生的事情的了解，并且在不同的教育環(huán)境中的課堂上所發(fā)生的事情是不同的、具體的、獨(dú)特的。這種具體的課堂情況不可能從理論和文獻(xiàn)中得到，只能是工作在第一線的英語教師在實(shí)踐中，在教與學(xué)發(fā)生的具體環(huán)境中得到。

有中國(guó)特色的英語教學(xué)法要將傳統(tǒng)的和現(xiàn)在的融合，中國(guó)的和外國(guó)的融合，理論的和實(shí)踐的融合。傳統(tǒng)和現(xiàn)在的融合就是一個(gè)繼承和發(fā)展的問題，不要認(rèn)為傳統(tǒng)的就是過時(shí)的，雖然我們不能一成不變地照搬照抄國(guó)外的研究成果，但是借鑒和學(xué)習(xí)是十分重要的，我們要充分吸收國(guó)外的先進(jìn)的英語教育方法，但關(guān)鍵是要處理好其與中國(guó)文化的結(jié)合。英語教學(xué)法的理論研究固然重要，但是這個(gè)理論是來源于實(shí)踐的并且為實(shí)踐服務(wù)的。

有中國(guó)特色的英語教學(xué)法是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教學(xué)法的動(dòng)態(tài)發(fā)展就是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)階段采取不同的教學(xué)法。這樣才能最大程度的發(fā)揮教學(xué)法的作用，在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生最大的效用。

有中國(guó)特色的英語教學(xué)法是符合中國(guó)文化的教學(xué)法。這里的文化包括中國(guó)的社會(huì)文化，教育文化和課堂文化。符合中國(guó)文化的教學(xué)法必須通過深入細(xì)致的課堂行動(dòng)研究才能得到，不是我們想象的中國(guó)教學(xué)法應(yīng)該是什么樣子。

改革開放以來，中國(guó)的英語教學(xué)已經(jīng)取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。在學(xué)習(xí)國(guó)外成果的基礎(chǔ)上不斷地探討我們自己的英語教學(xué)法。但是，目前為止還沒有形成適合我國(guó)國(guó)情的英語教學(xué)法。我們的英語教學(xué)工作者還需要付出艱辛的努力，尤其是工作在第一線的英語教師要結(jié)合自己的親身實(shí)踐不斷地學(xué)習(xí)研究，使其英語教學(xué)更適合中國(guó)學(xué)生。