李城飛

教師隊伍補充師資是一種用人常態(tài)。據了解，湖南省荼陵縣教育系統(tǒng)2014年以來的三年里，新聘教師221人，其中60%初崗老師直接擔任班主任。超過半數跨專業(yè)任教。初崗教師一入崗，就擔負起與初次入崗身份不相稱的職責，帶來了諸多困惑。

初崗教師遭遇的困惑

適應崗位難。初崗教師進入新崗，因缺少講臺歷練，教學經驗匱乏，教學技能較弱，理解教材不透徹，鉆研教學不深入，了解學生不全面。上課容易緊張、慌亂、不自信，易出現思維受阻，語言凌亂、邏輯不清晰，層次錯位的狀況。加上基本功差，粉筆字不過關，板書凌亂隨意。課堂效果欠佳，表現在教學方法普遍呆板，學生與教師課堂互動少，老師授課自導自演。這樣的“講授法”，難發(fā)揮學生的主觀能動性。盡管初崗教師很用心，刻意使用多種方法教學，但無法改善課堂效果，控制課堂進程能力尚差，難形成課堂互動交流，“冷場”“拖堂”頻頻出現。

競爭優(yōu)勝難?！拔锉M天擇，適者生存”，教育行業(yè)競爭異常激烈，班與班、年級與年級、學校與學校，升學率與等級排名，競爭無處不在。作為初崗教師，唯一的選擇就是“拼搏，拼搏，再拼搏！”。由于初崗教師先天不足，缺崗位歷練，缺管理經驗，缺專業(yè)知識，無論哪方面都無法與前輩們相比，在班級學風、課堂紀律、班級衛(wèi)生、教學管理等崗位比武上，表現得束手無策，或是“事倍功半”。

進入角色難。陌生的環(huán)境，陌生的人，陌生的崗位，初崗教師面對起來，表現難免心虛，底氣不足；處理同事間的關系，解決學生學習生活中的實際問題，組織教學、管理班級活動，難免會手忙腳亂，不知所措。初崗教師沒多少社會歷練，本來就是一個“毛手毛腳的孩子”“毛孩子”一上崗就壓重擔，確實是勉為其難。

班級管理難。一些初崗教師，除了正常教學，還要花時間去管理班級事務，無疑是“趕鴨子上架”“難題”難解。學習管理難，對目標不明確，態(tài)度不端正，厭學情緒重，乏榮譽感的學生，初崗教師無所適從。如何使優(yōu)生再優(yōu)，差生轉優(yōu)，“跛腳不跛”，是初崗教師必須面對的實際問題。紀律管理難，學生都有叛逆期，該年齡段的學生，對紀律約束容易產生對抗心理，讓叛逆學生不再叛逆，是重中之重。日常管理難，讓學生服從管理、文明衛(wèi)生、認真學習，協調學科教學，調節(jié)學校、家長、學生、老師間的關系，也是對初崗教師的挑戰(zhàn)。

初崗教師難適崗的成因

初崗教師所遭遇的困惑與尷尬，原因頗多，但最主要的原因莫過于此。

跨專業(yè)上崗。近些年，社會就業(yè)普遍趨難，加上教師行業(yè)打開大門招考上崗，引來“千軍萬馬”過“獨木橋”，跨專業(yè)從教人數急劇飆升?？缢鶎W專業(yè)從崗。近些年。非師范從教人數急增，其中不乏中醫(yī)、會記、藝術設計轉行從教，這些“轉行”的人，適應新的崗位，須得有一個過程，但就初崗教師的實際使用情況來看，普遍存在倉促上崗的問題?？缢虒I(yè)從崗。從初崗教師就業(yè)的現狀來看，從教資格與從教學科嚴重脫節(jié)，茶陵縣八團中學，因師資緊缺，音體美教師幾乎都轉教語數外主學科，所擔任的從教崗位，直接考驗著他們的基礎知識與教學能力。

缺基礎訓練。教師崗位師資緊缺，學校普遍缺人，崗位“等米下廚”，初崗教師被迫徒步上陣，負載執(zhí)教。按常理，對初崗教師要進行系統(tǒng)地崗前培訓、崗前基礎訓練，并經考核驗收合格才能上崗，事實上，初崗教師崗前訓練“空檔”，崗前培訓缺失。初崗教師即考即崗，無疑是“拔苗助長”。

缺歷練經歷。初崗教師部分“半路出家”，中途轉行，上崗任教，倉促上陣，迫不得已。一上崗就得與老教師一樣，被迫參與全方位競爭，壓力山大。據了解，茶陵縣火田中學近三年入崗的教師有10人，有的一上崗就擔任了班主任，有的還跨專業(yè)任教。不經歷練就壓“挑子”，初崗教師多數疲于應付，“啞巴吃黃連，有苦說不出”。

缺學習條件。教師培訓雖不乏機會，但初崗教師任課多、擔子重，普遍缺乏時間系統(tǒng)學習，培訓成了遙不可及的“奢侈品”。據不完全統(tǒng)計，荼陵縣初崗教師周課均在18節(jié)以上，繁重的教學任務，把他們弄得暈頭轉向。更何況，初崗教師有的還直接擔任班主任，有的工作量甚至比老教師還多。初崗教師缺乏經驗，連正常的班級事務管理都成了問題，哪有時間聽課？即使能參加培訓，也是急功近利，沖著學分去的，培訓不是“空檔”就是難見實效。初崗教師上崗任教，只能依靠“模仿”起步，跟著身邊的老教師當“學徒”，邊學習邊實踐，就像“鸚鵡學舌”，既辛苦又笨拙。

初崗教師快速適崗之我見

堅定意志，強制自己沉淀崗位。初崗教師要有破釜沉舟的決心，“既來之，則安之”，既然應聘了崗位，就得強制自己盡快適崗。要想盡快適崗，就得“認命”，就得把崗位當事業(yè)來做。只要心底里接受了，心態(tài)就會平和；只有心態(tài)平和了，才能安心安意地工作。初崗教師上崗伊始，對崗位環(huán)境比較敏感，難免有落差感。上崗后，又幾乎都能被孩子們的天真無邪所打動，這有助于激發(fā)其工作熱情，凝聚其意志。初崗教師能否愛崗敬業(yè)，關鍵在于能否堅定意志！

先模后仿，向老前輩學習“取經”。取人之長，補己之短。初崗教師剛入行，毫無經驗可言，只有向前輩虛心學習，才能有效地提高自身修養(yǎng)。茶陵縣火田中學一個初崗班主任教師，初次組織班級活動，面對懶散無序的學生一籌莫展，只得向老教師求助，在老教師“手把手”的幫助下，活動進行得井然有序。農村的學校，農村的孩子，免不了打上農村的印記。父母親為了生計，把孩子留給了爺爺奶奶，大多數孩子成了留守兒童。留守兒童中的一些人，因家庭教育的缺失，養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格，自私、倔強、敏感，生活上好吃懶做，生活自理能力差，學習上不思進取，得過且過，甚至“破罐子破摔”，成了“問題孩子”。要矯正這些“問題孩子”，初崗教師顯然缺乏經驗，必須向老教師“取經”學習，借助老教師的經驗來解決問題。

融愛于崗，把教書育人當“圣經”念。陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”；蘇霍姆林斯基“熱愛學生是教師生活中最主要的東西”。初崗教師應當有愛心，用愛去關注學生，融愛于教，是每個初崗教師應有的品德。用愛去感動學生。初崗教師應當把愛融入崗位，愛是學生的基本需要、心理寄托、內心渴望。初崗教師只要付出愛，讓學生體驗到溫暖，就可以增進師生友誼，產生情感共鳴，可以讓教書育人，達到“親其師，信其師，樂其師”的境界。用心去感化學生。“差生沒人想要，但作為班主任不得不要”，教育的對象不僅有勤奮好學的優(yōu)生，還有行為習慣有缺陷的差生?！爸捕恍迍t歪。教而不育則差，育而無方則罔?！痹诮虝松希鯈徑處熖貏e是初崗班主任教師，必須做到愛無偏、愛無私！用“嚴”去矯正學生?！皢栴}生”往往不僅成績差，行為習慣也不待見好。初崗教師要自覺擔起矯正責任，對他們不僅不能歧視，還要倍加愛護，要動之以隋、曉之以理、持之以恒“矯正”他們的行為。還要講究方法，善于挖掘其“閃光點”，做到多表揚少批評，多關注少責備，切實推進“差轉優(yōu)”“老大難”進程。茶陵縣火田中學有個想當“老大”的孩子，成績不好不說，還三天兩頭打架，被同學排斥，如不及時矯正，很可能成“墊腳鴨子”，一旦“掉隊”就會一蹶不振。被初入崗的班主任老師發(fā)現后，有意識地關注他，課堂上給他表現的機會，挖掘并放大他的優(yōu)點，讓同學漸漸地接納了他，該學生在班主任的關愛下，重新回歸到班級集體中。之后，該班主任還適時提供機會，讓其發(fā)揮體育天賦，為班上爭得了榮譽。從此，這個想當“老大”的學生，成了“差轉優(yōu)”的典型，還當上了班干部。

堅定信念，把平凡崗位當事業(yè)來做。茶陵縣火田中學七年級某班副班長，成績優(yōu)秀，遵規(guī)守紀，但愛面子，性格內向，是老師眼中的“乖學生”?？稍诩依铮惓Ｅ涯?，常跟奶奶吵架斗嘴。有一次，奶奶沒收他的手機，他竟然以性命威脅奶奶。為此，初崗教師有意識地向他灌輸“珍惜生命、感恩家人”思想，經過悉心引導，他成了一個“優(yōu)生更優(yōu)”案例中的“主角”。

初崗教師盡快適崗，是教書育人事業(yè)上的新課題，如何有效推進，是全體教育人的共同責任。