陽玉彪 李軍成 莫文湛

摘要 根據寵物外科與產科課程中的核心內容寵物外科手術學實踐性很強的特點和高職生的學習特點，結合多年臨床教學經驗，在教學過程中采用任務驅動教學法、微課教學法、PBL教學法、合作教學法、多媒體教學法、PBL+LBL雙軌教學法、案例教學法等多種教學方法的多元化教學方式，旨在有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的主動性、積極性和創(chuàng)新創(chuàng)造性，提高教學質量。

關鍵詞 寵物外科手術學；多元化教學法；高職

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）03-0249-02

Abstract According to the characteristics of highly practical features of pet surgery and the characteristics of higher vocational students which is the core content in pet surgery and obstetrics， combing with years of clinical experience， diversified teaching methods were used in the teaching process， including task driven teaching method， micro teaching method， PBL teaching method， cooperative teaching method， multimedia teaching method， PBL+LBL double track teaching method， case teaching method and so on. The aim was to stimulate students' interest in learning， enhance their initiative， enthusiasm and creativity， and improve the teaching quality.

Key words Pet surgery；Diversified teaching method；Higher vocation

高職寵物外科與產科是寵物醫(yī)學專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是一門實踐性很強的學科，而寵物外科手術學是高職寵物外科與產科課程的核心內容。傳統(tǒng)的教學模式大多以教師滿堂灌輸、學生被動接受為主，課堂設計比較單調，教學方法也比較單一。隨著課程的進行，學生的學習興趣和熱情逐漸降低，主觀能動性、積極性和創(chuàng)新創(chuàng)造性被抑制，不利于學生對理論知識的理解和融會貫通，更不利于提高學生的實際動手能力。為了解決傳統(tǒng)寵物外科與產科課程教學的不足，使學生更好地學習和掌握寵物外科手術技術，使寵物外科手術學真正達到教、學、做一體化，多年來，筆者在寵物外科與產科教學中進行了多元化教學法的應用研究，取得了預期的效果。多元化教學法就是把多種教學方法有機結合并綜合運用于教學過程中的教學活動，以便提高教學質量和學生的理論知識水平及實踐動手能力。筆者擬探討多元化教學法在寵物外科手術學教學課前預習、課堂授課和課后復習“三部曲”中的應用體會，以供同行分享。

1 多元化教學法在課前預習中的應用

在寵物外科與產科教學過程中的課前預習環(huán)節(jié)，主要把任務驅動教學法、微課教學法和PBL教學法有機結合，有效激發(fā)學生的學習興趣。

1.1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是以具體任務為學習動力、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學活動。在寵物外科與產科教學過程中，筆者結合該課程特點，在教學實踐中提出了“手術器械識別與使用”“無菌術”“術前準備”“組織分離”“縫合與打結”“術后護理”“眼瞼矯正術”“犬聲帶切除術”“犬胃切開術”“腸管切除吻合術”“膀胱切開術”“公犬或貓去勢術”“母犬或貓絕育術”“犬或貓斷尾術”“常見外產科疾病治療”等多個任務。

在第1節(jié)課就把該課程的授課計劃和教學任務單分給學生，以便學生在學習每個子任務時提前預習。例如，“公犬去勢術”實訓前，學生就得知實訓的子任務，在課前就及時預習該內容，復習相關知識點，如公犬生殖器官局部解剖、無菌術、術前準備、組織分離、縫合與打結、術后護理等。

1.2 微課教學法

教育部全國高校教師網絡培訓中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學[1]。在教學實踐中，筆者選擇“縫合與打結”“犬聲帶切除術”“犬胃切開術”“腸管切除吻合術”“膀胱切開術”“公犬或貓去勢術”“母犬或貓絕育術”等多個任務，將其制作成短小精悍的微課視頻及相關資料，然后上傳至個人教學空間或通過社交網絡發(fā)送給學生。課前學生通過在線觀看視頻或下載到智能手機、平板電腦等移動終端完成自主學習。

1.3 PBL教學法

PBL（Problembased learning）主要以問題為中心、學生為主導、教師為引導，學生以自我指導學習和小組討論的形式對問題進行學習和研究[2]。該教學法充分調動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，有效加強了學生對基本理論知識的掌握能力、思維能力和實際操作技能[3]。

課前學生反復觀看微課視頻及相關資料，將在自主學習過程中產生的疑問提出來。如學生預習“公犬去勢術”時將“為什么要做公犬去勢術”“公犬去勢術怎么做”“公犬去勢術注意事項是什么”等疑問在課堂上提出來，由教師答疑，或在教師的引導下進行分組討論、練習、鞏固等。

2 課堂授課時合理綜合應用多元化教學法

寵物外科與產科教學的課堂學習過程中，主要把合作教學法、微課教學法和多媒體教學法有機融于一體，有效提高學生學習的主觀能動性、積極性和創(chuàng)新創(chuàng)造性。

2.1 合作教學法

合作教學法主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支持地進行學習；利用小組本位的評核及組間的比賽，制造團隊比賽的社會心理氣氛，以增進學習成效[4]。如在“公犬去勢術”“犬胃切開術”等外科手術實訓授課階段，將學生6人分為一小組，每名教師指導2個小組。教學過程中，首先由教師按教材、課程標準，以示范結合教學同步微課方式講解手術通路和手術注意事項；然后讓學生觀摩手術視頻、討論互助，熟悉并掌握手術通路要領，再以教師為裁判，班內分組競賽，選出優(yōu)勝組學生；競賽優(yōu)勝者實踐考核得以加分。

2.2 微課教學法

在教學實踐中，如在“公犬去勢術”外科手術實訓授課階段，反復播放微課視頻“公犬去勢術”，學生分組練習，教師巡回指導。

2.3 多媒體教學法

許建衡等[5]指出，多媒體教學法是借鑒文本、圖形、動畫、靜態(tài)與動態(tài)視頻、聲音這些媒體的優(yōu)勢來進行教學的方法。在教學實踐中，把高職寵物外科與產科外科手術教學中不適宜用微課表現的知識點改用幻燈技術、視頻技術等多媒體輔助技術進行教學，激發(fā)了學生學習的興趣，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習效率和教師教學質量。

3 應用多元化教學法強化課后復習

在寵物外科與產科教學過程的課后復習中，主要把微課教學法、PBL與LBL雙規(guī)教學法、案例教學法有機結合，有效鞏固所學知識，拓展學生視野，培養(yǎng)學生的臨床思維能力。

3.1 微課教學法

課后讓學生登陸教師個人教學空間或社交網絡，通過在線觀看視頻或下載到智能手機、平板電腦等移動終端完成本次課程的復習。應用微課的復習與傳統(tǒng)教學的復習模式是截然不同的，它沒有局限性，學生可以通過移動設備進行碎片化復習，再現情境，多維度理解和識記，促進思維能力提升。通常，一個微課以8～10 min專題的形式出現，難點、重點都有側重，學生在課后有選擇性地進行學習。面對視頻學習，學生的心理狀態(tài)會比較放松，不會有太大的壓力，可以反復觀看，因此把枯燥無味、單一化的復習變得更加有趣。

3.2 PBL與LBL雙軌教學法

PBL與LBL雙軌教學法的典型教學過程是：教師講授實際具體問題的相關理論基礎，學生通過查找資料獲得一個實際問題的一些具體專業(yè)知識，然后通過小組交流、討論來解決問題。在討論過程中反復循環(huán)地查找資料、交流、討論，直到解決問題[6]。課后復習時，讓學生以某問題為基礎，鼓勵學生查閱相關文獻資料，以鞏固所學知識和拓展知識面，提高學生獨立學習和解決問題的能力。如“公犬去勢術”課后，教師提出相關問題，如“公犬生殖器官局部解剖”“公犬去勢術結扎睪丸動靜脈、精索時，三鉗法和自體打結法的優(yōu)缺點”等，由各組成員課后查找、討論、總結相關資料。

3.3 案例教學法

案例教學法是通過教師講授案例、組織學生討論案例、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的，從而有效提高學生理論知識水平和實踐動手能力的教學方法[7]。在實際教學實踐中，課堂上教師講授某一案例，以微課形式呈現同類相關臨床病例資料，并放在教師個人教學空間或經社交網絡發(fā)給學生，以供學生課后研討和復習鞏固所學知識，進一步提高其識別、分析和應用所學知識解決某一具體問題的能力，同時也有利于課堂上教師講授和學生討論。

4 小結

不同的課程、教學內容和專業(yè)性質應采取適宜的教學方法才能達到最佳教學效果和教學目標[8]。筆者所在教研室根據寵物外科與產科課程的核心內容外科手術學和高職學生學習的特點，在教學過程中綜合應用不同教學方法進行教學，激發(fā)了學生的學習興趣，使其變被動學習為主動學習，充分調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生寵物外科手術學的臨床思維和創(chuàng)新思維，提高了學生的寵物外科手術實際動手能力和創(chuàng)造能力，奠定了學生扎實的寵物外科手術基本功，提高了學生的學習效率和教師教學質量。

參考文獻

[1] 教育部全國高校教師網絡培訓中心.關于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知[Z/OL].（2012-12-25）[2016-09-12].http：//weike.enetedu.com/news/html/2012-12-25/20121225203502.htm.

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[8] 楊洪青.實施個性化教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2007，6（4）：25-27.