上官李娜

摘 要：通過(guò)對(duì)高中歷史課程的實(shí)證研究，從教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題入手，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋等實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)細(xì)致對(duì)問(wèn)題的表象進(jìn)行深入分析，探討二次備課對(duì)于學(xué)情分析乃至提高教學(xué)效果的理論及實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：歷史；學(xué)情分析；二次備課；實(shí)證探究

一、問(wèn)題的提出

自國(guó)家實(shí)行課程改革以來(lái)，很多學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)單向教學(xué)到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)案和配餐作業(yè)為重要載體的雙向教學(xué)模式。對(duì)于文科班的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性出現(xiàn)了明顯的提高。在筆者所帶班級(jí)被設(shè)置成文科班后，雖然教學(xué)時(shí)間投入比較充足，但是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)較差?，F(xiàn)將高中歷史必修二前五課學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題情況列舉如下：

依表格可知，教師在備課過(guò)程中已經(jīng)根據(jù)課標(biāo)要求并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了“預(yù)防式”處理，但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生在掌握知識(shí)方面仍然大量出現(xiàn)意想不到的“低級(jí)問(wèn)題”。

二、問(wèn)題的反思

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者對(duì)所在班級(jí)進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，先后與出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤的學(xué)生隨機(jī)交談，對(duì)學(xué)生試題卷面進(jìn)行仔細(xì)分析和讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成新試題。以下內(nèi)容為對(duì)上述問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果。

關(guān)于“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主歸納，確實(shí)能從農(nóng)業(yè)工具、農(nóng)業(yè)技術(shù)和水利灌溉三個(gè)角度證實(shí)“精耕細(xì)作”，而且也通過(guò)進(jìn)一步歸納對(duì)農(nóng)業(yè)工具、技術(shù)和水利灌溉的具體表現(xiàn)有了較為準(zhǔn)確的識(shí)記能力。但學(xué)生普遍對(duì)鐵犁牛耕、耬車(chē)、曲轅犁、壟作法、筒車(chē)等非重點(diǎn)概念不得而知，這種狀況會(huì)讓以史實(shí)支撐且靈活多變的試題成為學(xué)生思考問(wèn)題的極大障礙。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)“商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候也普遍存在。

關(guān)于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主歸納總結(jié)，確實(shí)能在這個(gè)類(lèi)目下總結(jié)出正確的知識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生接下來(lái)都采取“死記硬背”，對(duì)“男耕女織、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、一家一戶、自給自足”幾個(gè)詞全部能脫口而出，但在具體運(yùn)用時(shí)不清楚這些詞的用處，更沒(méi)有主次之分。而這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)“開(kāi)辟新航路”的時(shí)候仍然普遍存在。

關(guān)于“官營(yíng)手工業(yè)特征”“重農(nóng)抑商政策”等知識(shí)，雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并且讓學(xué)生專門(mén)記憶，但學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題演練時(shí)，仍然被試題本身所設(shè)置的“陷阱”誤導(dǎo)，原因是多數(shù)學(xué)生記得教師在習(xí)題課上強(qiáng)調(diào)的“必須按照材料內(nèi)容作答”這句話，卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)教師的意圖。這個(gè)問(wèn)題也存在于“海禁與閉關(guān)鎖國(guó)政策”等知識(shí)上。

三、“二次備課”對(duì)于歷史科目的教學(xué)意義

在教師的本次調(diào)研中，事實(shí)上已經(jīng)完成了一次完整的“學(xué)情分析”。在這一過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的“學(xué)情分析”固然可以通過(guò)學(xué)案檢測(cè)、預(yù)習(xí)檢測(cè)等方式幫助教師了解學(xué)情，但從運(yùn)行的實(shí)際效果來(lái)看，考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)真正關(guān)心的問(wèn)題實(shí)際上是學(xué)生對(duì)“將要學(xué)習(xí)的知識(shí)”的掌握情況，所以從本質(zhì)上講，真正的學(xué)情只能出現(xiàn)在一般的教學(xué)過(guò)程之后，教師只有在完成初步且完整的教學(xué)過(guò)程后，才有可能通過(guò)習(xí)題檢測(cè)以及直接談話的方式真正了解學(xué)情。那么，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的真正問(wèn)題后，就有必要針對(duì)性地進(jìn)行解決，這就在客觀上要求教師進(jìn)行“二次備課”?！岸蝹湔n”的真正教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)學(xué)生反饋出來(lái)的各種問(wèn)題進(jìn)行靈活、有針對(duì)性的講解，從而讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，以此完成課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

根據(jù)這一理論分析，筆者就上述教學(xué)實(shí)證問(wèn)題專門(mén)進(jìn)行了二次備課，并進(jìn)行了有針對(duì)性的講解，從接下來(lái)的兩次知識(shí)考練試卷及作答分析來(lái)看，學(xué)生發(fā)生知識(shí)記憶混亂、概念不清、解題技巧亂用等問(wèn)題的概率大幅度降低，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

綜上所述，在課程改革的時(shí)代大背景下，教育教學(xué)本身的目標(biāo)就在于讓學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，宏觀微觀結(jié)合，這實(shí)際上就對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求。歷史教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)而以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，用靈活多樣的方法應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，而“二次備課”成為教學(xué)中一個(gè)行之有效的方法。

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