馬中霞

（武威職業(yè)學院，甘肅武威733000）

高職護生學業(yè)情緒對學業(yè)倦怠的影響
——認知重評策略的中介效應

馬中霞

（武威職業(yè)學院，甘肅武威733000）

旨在從情緒調(diào)節(jié)角度入手，探討認知重評策略在高職護生學業(yè)情緒對學業(yè)倦怠的影響中所起的中介效應，為高職護生學業(yè)倦怠的輔導與干預提供一定依據(jù)。

高職護生；學業(yè)情緒；學業(yè)倦怠；情緒調(diào)節(jié)

1 研究意義

高職院校護理專業(yè)學生是護理隊伍的后備力量，缺乏學習動力和興趣將直接影響專業(yè)知識的學習和臨床護理質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，護生學業(yè)倦怠發(fā)生率達37.86%[1]?！吨袊o理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015年）》明確指出“要建設(shè)一支數(shù)量規(guī)模適宜、素質(zhì)能力優(yōu)良、結(jié)構(gòu)分布合理的護理隊伍”[2]。要提高護士的素質(zhì)、知識和實際操作水平就要從護生抓起，這是提高護理人員整體素質(zhì)和護理質(zhì)量的根本[3]。因此，提高護理專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀護理人員，以滿足社會需求是當前護理教育面臨的重要課題。

本研究擬從情緒調(diào)節(jié)入手，討論情緒調(diào)節(jié)策略中的認知重評策略在高職護生學業(yè)情緒對學業(yè)倦怠的影響中所起的中介效應，拓展學業(yè)倦怠理論，為高職護生學業(yè)倦怠的干預提供依據(jù)。

2 國內(nèi)外研究趨勢

2.1 學業(yè)情緒的研究

當前，很少從學業(yè)情緒角度探討情緒對學生學習的影響，尤其對于高職護生該方面的研究少之甚少。近年來，由于非智力因素、情緒智力及積極心理學的發(fā)展，學業(yè)情緒在個體成就中發(fā)揮的作用越來越受到關(guān)注與重視。學業(yè)情緒作為一種與教學活動和學習活動密切相關(guān)的非智力因素，在學生成長與發(fā)展過程中起著重要作用，已成為國內(nèi)外研究的熱點，并引起研究者的廣泛關(guān)注。

學業(yè)情緒包括學生在中學或大學體驗到的所有與成就、教學或?qū)W習過程有關(guān)的情緒。研究發(fā)現(xiàn)，主要的學業(yè)情緒有9種：希望、驕傲、愉快、寬慰、羞怯、絕望、厭倦、憤怒和焦慮[4]。

2.2 學業(yè)倦怠的研究

學業(yè)倦怠指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象，學生體會不到學習的成就感或自我效能感，情緒上煩悶；行為上對學習敷衍了事，甚至棄學，最終影響教學效果及教學質(zhì)量。學業(yè)倦怠包括情緒低落、行為不當、成就感低3個維度。

對高職大學生學習狀況的研究顯示，40%的學生表示厭倦學習。另有研究顯示，高職學生約1/4存在較為嚴重的學習倦怠情況，其中3%左右的學生存在嚴重的學業(yè)倦怠情況[5]。

2.3 學業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)

2.3.1 出現(xiàn)消極學習情緒第一，個人因素，高職護生處于青春期，是人生的重要時期也是黃金期。這一時期，人身體各系統(tǒng)的生理機能逐漸成熟，具有較好的認知能力，人格趨于完善、情感豐富、精力充沛，逐漸形成了自己的人生觀和道德觀，但若受各種不良因素影響，易走入誤區(qū)，產(chǎn)生負性情緒。

另外，目前醫(yī)院護理人員工作繁忙，工資待遇較低，離職率較高，部分學生對所選學校和護理專業(yè)沒有信心，內(nèi)心存在迷茫和不滿，學生對未來就業(yè)前景悲觀沮喪，學習積極性不高、缺乏學習熱情或失去學習興趣，表現(xiàn)為學習情緒低落等，面對學習往往體會到的是消極情緒。職業(yè)院校是對專業(yè)要求很強的學校，作為護理專業(yè)，具有扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能是新的醫(yī)學模式對護士最基本的要求，而這一切的獲得來自于在校期間的學習。

第二，學校因素，大多數(shù)護生來自于異地，主要活動場所在學校。大學的管理方式使部分學生過早接觸社會，進行社會實踐，回家的次數(shù)和時間減少，形成以學校為中心的生活模式。這是一個逐漸適應的過程，若不能適應則易出現(xiàn)適應障礙、同學關(guān)系緊張、舍友關(guān)系不和諧等，從而影響到學習，出現(xiàn)負性情緒。

第三，社會因素，高速發(fā)展的信息時代給學生的生活帶來了不少沖擊，有些學生面對就業(yè)壓力已將出去打工掙錢、積累工作經(jīng)驗作為學習生活的重心，這樣很容易對學習造成厭煩情緒，產(chǎn)生學習倦怠。此外，某些學生父母的錯誤認識也會動搖學生刻苦學習的決心，直接影響到他們的學習。

2.3.2 缺乏明確的學習目標第一，專業(yè)不對口。部分學生處于對就業(yè)的考慮或迫于父母與社會的壓力，選擇護理專業(yè)，該專業(yè)并非自己喜歡，因此沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和方向。由于未能選擇自己喜歡的專業(yè)，從而缺乏學習興趣，得過且過。

第二，學習動力不強。一方面，由于學生本身對于專業(yè)知識學習不感興趣，未將全部精力放在學習上，體會不到學習的樂趣，易出現(xiàn)學業(yè)倦??；另一方面，護理專業(yè)知識紛繁復雜、實踐操作技能學習需舉一反三，學生聽不懂專業(yè)知識、不能熟練掌握操作技能，失去學習動力，沒有動力就沒有目標，最終導致學業(yè)倦怠。

2.3.3 學習焦慮學習需要長期堅持、不斷探索。部分高職護生面對專業(yè)課學習焦慮不安，尤其是面對各種考試，不能冷靜應對，表現(xiàn)為注意力不集中、煩躁易怒、記憶力減退，有些甚至出現(xiàn)頭暈、頭疼、幻覺等現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，大學生的學業(yè)壓力越大，他們的學習情緒就越低落，學習效率也會隨之降低[6]。

2.3.4 學習自我效能感較低自我效能指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力預期、感知、信心或信念[7]。高職護生的學習具有很強的專業(yè)性，有些學生不能適應高職學校的學習方法，面對繁重的學習任務和各種考核，出現(xiàn)精神受挫、情緒低落、喪失信心、學習自我成就感降低和自我否定等現(xiàn)象，導致自我效能感降低，產(chǎn)生自卑心理。

2.3.5 應試教育的影響學生厭學現(xiàn)象與應試教育有一種必然的因果關(guān)系。大多數(shù)學生從小學開始就面臨升學壓力，為能上一所重點中學，必須努力學習培養(yǎng)自己的“考試能力”，凡是有利于升學的事都去做，等考上中學又面臨一個更大的目標——考大學[8]。在這長達十幾年的學習過程中，學生的天賦和學習興趣被極度抑制，從某種意義上說，應試教育已經(jīng)使學生形成了以考試為目的的慣性思維，包括進入大學，部分學生的學習目標也定格為考試只要及格，拿到學分就“萬事大吉”。這種為應試而學習的態(tài)度剝奪了學生的學習興趣，學生失去了遠大的理想和追求，學業(yè)倦怠油然而生。

2.4 情緒調(diào)節(jié)策略研究現(xiàn)狀

情緒是個體心理狀態(tài)的一種波動，并時常被個體喚起、體驗和感受。情緒分為消極情緒和積極情緒。積極的情緒使人覺得全身放松，心情愉悅，動作敏捷，做事效率提高；消極的情緒使人覺得全身沉重，心情低落，對任何事物都提不起興趣，動作遲緩，做事效率降低。當外界的事物符合個體需求，就會引起積極情緒，相反若不符合個體需求，則出現(xiàn)消極情緒。情緒調(diào)節(jié)策略是個體用來控制和改變與情緒有關(guān)的反應的認知或行為。在情緒發(fā)展整個過程中，個體經(jīng)常使用的有效調(diào)節(jié)策略為認知重評。

認知重評是指個體改變對事件的理解和評價來調(diào)節(jié)自身情緒，屬于先行關(guān)注策略。個體通過認知重評改變對情緒事件的理解，重新解讀情緒事件帶給個人的意義，進而改變情緒體驗及其帶來的影響。如果改變我們對情境的認知，我們的感覺也會隨之改變。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用認知重評策略的人在生活中會收獲更多幸福感、積極情緒多于消極情緒，并且在面對學業(yè)壓力時，更能保持積極心態(tài)，能夠重新評價、認識壓力事件，積極努力改變負性情緒，減少學業(yè)倦怠。

3 研究方案

3.1 研究對象

本研究以580名甘肅省武威市某高職院校護理專業(yè)大二學生為研究對象，共發(fā)放問卷580份，回收有效問卷550份，有效問卷回收率為94.8%。其年齡均在18～21歲，且均為女生。

3.2 研究方法

采用問卷調(diào)查法，對護理專業(yè)學生發(fā)放“大學生一般學業(yè)情緒問卷”“高職學生學習倦怠量表”和“情緒調(diào)節(jié)策略量表”3份問卷，通過問卷提出若干問題，對每個問題中的5個選項（完全不符合、不太符合、不肯定、比較符合、完全符合（選擇其一作答后收集問卷。對問卷進行篩選，沒有認真作答、前后不一、信息缺失的問卷不予統(tǒng)計。采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析。

4 研究結(jié)果與分析

采用Amos軟件中的Bootstrap程序來進行中介效應的顯著性檢驗。計算出中介效應的平均路徑系數(shù)，如果95%的置信區(qū)間（CI）未包括0，那么就表明其效應顯著，見表1。

表1 認知重評策略在積極高喚醒、消極低喚醒與行為不當間的中介效應顯著性檢驗及Bootstrap分析

由表1可知，積極高喚醒路徑上，認知重評策略間接效應95%的置信區(qū)間未包括0，驗證了認知重評策略在積極高喚醒與行為不當間具有中介效應。消極低喚醒路徑上，認知重評策略間接效應95%的置信區(qū)間未包括0，驗證了認知重評策略在消極低喚醒與行為不當間具有中介效應。結(jié)果表明，認知重評策略在積極高喚醒、消極低喚醒與行為不當間的標準化直接效應和標準化間接效應均顯著，說明認知重評策略在積極高喚醒、消極低喚醒與行為不當間起部分中介效應。

研究顯示，學生認知重評策略與情緒低落、行為不當之間呈顯著負相關(guān)，即個體的情緒越低落越引起不當?shù)男袨闀r，個體通過改變對引起該事件的理解和評價來調(diào)節(jié)自身的情緒越強。在積極高喚醒路徑上，認知重評策略間接效應的置信區(qū)間驗證了認知重評策略在積極高喚醒與行為不當間具有中介作用。這說明，在學生學業(yè)倦怠中，積極喚醒度高的護生在應對行為不當所帶來的壓力時，會頻繁使用認知重評策略來降低壓力。在消極低喚醒路徑上，認知重評策略間接效應的置信區(qū)間驗證了認知重評策略在消極低喚醒與行為不當間具有中介作用。這說明，消極喚醒度低、對學習產(chǎn)生厭倦甚至失望的高職護生在應對行為不當所帶來的壓力時，使用認知重評策略的頻率會增加，通過增加使用認知重評策略來降低壓力。

研究表明，在高職護生學業(yè)情緒對學業(yè)倦怠的影響中，情緒調(diào)節(jié)策略中的認知重評策略起到了部分中介效應。

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1671-1246（2017）14-0030-03