陳紅梅，張濱

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410000）

高職畢業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析

陳紅梅，張濱*

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410000）

以2016年湖南省教育廳對全省高職畢業(yè)設計抽查為例，與此同時，對3所高職院校的120名畢業(yè)生和36名指導教師針對畢業(yè)設計開展問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示：高職畢業(yè)設計存在抄襲嚴重、實踐應用性不強、理論深度不夠、結(jié)構(gòu)不合理占和純屬湊字數(shù)而無任何價值等質(zhì)量問題；校內(nèi)外指導教師的專業(yè)水平和素質(zhì)、學生個人能力、與指導教師交流方式和次數(shù)、畢業(yè)設計內(nèi)容等是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要因素。進而提出如下解決措施：結(jié)合專業(yè)、企業(yè)特點，合理進行畢業(yè)設計、建立畢業(yè)設計校企“雙師”的選拔與培養(yǎng)機制、建立校企“雙師”畢業(yè)設計指導的評價指標體系。

高職畢業(yè)設計；現(xiàn)狀調(diào)查；對策分析

高職畢業(yè)設計是高職學生在頂崗實習等實踐教學過程中最終成果的具體體現(xiàn)，其質(zhì)量好壞是對高職學生綜合素質(zhì)教育與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。各高職院校在畢業(yè)設計實施過程中都與學生頂崗實習相結(jié)合[1－2]。由于頂崗實習單位分散，校內(nèi)指導教師不能有效與學生溝通并對其進行指導，且企業(yè)對學生頂崗實習指導與管理松散、企業(yè)師傅缺乏對學生進行現(xiàn)場技術(shù)指導的能力，從而使學生在畢業(yè)設計選題開始就與專業(yè)知識脫離，甚至偏離人才培養(yǎng)目標，導致畢業(yè)設計整體質(zhì)量下滑。

1 高職院校畢業(yè)設計成果質(zhì)量評價

從2016年湖南省教育廳（湘教通[2016]540號）下發(fā)的《關(guān)于2016年高等職業(yè)院校學生畢業(yè)設計抽查情況的通報》中可知：我省高職院校2016屆高職畢業(yè)生共123 369名，從中隨機抽取了3 693名，對其畢業(yè)設計成果進行評價。這些學生分屬64所高職院校，共涉及16個專業(yè)大類85個專業(yè)。其中，達到合格標準（60分）的學生有2 522人，總體合格率為68.3%。畢業(yè)設計合格率100.0%的學校有5所，占7.8%；合格率90.0%～99.9%的學校有26所，占40.6%；80.0%～89.9%的學校有12所，占18.8%；70.0%～79.9%的學校有9所，占14.1%；60.0%～69.9%的學校有4所，占6.3%；60.0%以下的學校有8所，占12.5%，詳見圖1。

其中，畢業(yè)設計抽查合格率在30%以下的有4所學校，占6.3%，合格率最低的只有11.6%，說明我省64所高職院校學生的畢業(yè)設計還有很大不足。因此，本課題組從中選擇3所高職院校，對其畢業(yè)生和指導教師進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，這3所學校在全省高職院校排名情況和2016年畢業(yè)設計檢查合格率分別是：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院全省排名第1，合格率為100.0%；長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院全省排名第32，合格率為88.0%；湖南食品藥品職業(yè)學院全省排名第58，合格率為50.0%。

圖1 湖南省2016屆畢業(yè)設計成果抽查合格情況統(tǒng)計

2 學生畢業(yè)設計存在的突出問題

學生的畢業(yè)設計究竟存在哪些突出問題呢？經(jīng)過對以上3所高職院校指導教師的問卷調(diào)查顯示，畢業(yè)設計存在的突出問題分別是：抄襲嚴重占27.6%；實踐應用性不強占21.7%；理論深度不夠占20.3%；結(jié)構(gòu)不合理占15.9%；純屬湊字數(shù)而無任何價值占14.5%，見圖2。

圖2 學生畢業(yè)設計存在的突出問題

3 影響高職畢業(yè)設計質(zhì)量的因素

3.1 高職學生對畢業(yè)設計的認知度

對“你認為畢業(yè)設計對你（學生）的學習起到的促進作用有多大？（單選）”這個問題，學生和指導教師的認知不盡相同。43%的學生認為對學習有較大的促進作用，36%的學生認為一般，另有9%的學生認為沒作用；而24%的教師認為對學生學習有非常大的促進作用，12%的教師認為對學生的學習沒作用，具體見圖3。

圖3 學生和教師認為畢業(yè)設計對學生學習的促進作用

分析圖3得出，學生對畢業(yè)設計的重視程度與指導教師對畢業(yè)設計指導工作的重視程度成正比。有些指導教師對學生的畢業(yè)設計不夠重視，用來指導學生的時間投入不足，一味地把課堂教學作為首要任務，而把學生畢業(yè)設計作為額外工作。

經(jīng)過一段時間的畢業(yè)設計后，學生普遍認為在幫助今后就業(yè)、提前適應社會和認知職業(yè)要求這3個方面有一定的收獲，分別為29%、27%和23%，而選擇“獲取實習薪酬”的學生只占7%，見圖4。結(jié)果表明，只有指導教師和學生重視畢業(yè)設計，校內(nèi)指導教師和企業(yè)師傅實現(xiàn)“雙師”共管，學生才能安下心來認真完成畢業(yè)設計，這對學生的職業(yè)意識、今后就業(yè)等是有很大促進作用的，而不是有些指導教師和學生認為的畢業(yè)設計沒作用。

圖4 畢業(yè)設計的作用

3.2 指導教師在畢業(yè)設計中的作用

3.2.1 學生對指導教師的整體評價學生在畢業(yè)設計過程中對校內(nèi)和校外指導教師，即“雙師”的指導評價顯示，對校內(nèi)指導教師的評價普遍高于校外指導教師。85.4%的學生對校內(nèi)指導教師的畢業(yè)設計指導基本滿意和非常滿意，而對校外指導教師（企業(yè)）畢業(yè)設計指導的滿意度為67.0%，另外還有少數(shù)學生（1.1%）對校外指導教師不滿意，見圖5。

圖5 學生對“雙師”的指導評價

3.2.2 學生對校外指導教師指導工作的評價調(diào)查顯示，46.3%的學生指出校外指導教師沒有安排畢業(yè)設計題目及任務；60.4%的校外指導教師能夠積極主動地參與指導學生的畢業(yè)設計，但有7.3%不積極參與，具體見圖6～7。

圖6 校外指導教師是否安排畢業(yè)設計題目及任務

圖7 校外指導教師參與指導的情況

3.3 環(huán)境因素對畢業(yè)設計的影響

影響學生畢業(yè)設計的環(huán)境因素究竟有哪些？我們從學校的監(jiān)管力度、指導教師的專業(yè)水平和素質(zhì)、學生的個人能力、實習氛圍、與同學和教師交流的次數(shù)、實習內(nèi)容的豐富性和趣味性6個方面展開問卷調(diào)查，結(jié)果見圖8。調(diào)查顯示，27.7%的學生認為畢業(yè)設計與自身能力有關(guān)；有19.8%和19.2%的學生認為畢業(yè)設計與指導教師的專業(yè)水平和素質(zhì)以及與同學和教師交流的次數(shù)有關(guān)；認為畢業(yè)設計與內(nèi)容的豐富性和趣味性、實習氛圍、學校的監(jiān)管力度有關(guān)的學生分別占16.3%、12.1%和4.9%。結(jié)果表明，除學生個人能力外，指導教師的專業(yè)水平和素質(zhì)及與同學和教師交流的次數(shù)是影響學生畢業(yè)設計的重要環(huán)境因素。

圖8 影響畢業(yè)設計的環(huán)境因素

3.4 指導方式對畢業(yè)設計的影響

當調(diào)查學生與指導教師的交流方式時，29.5%的學生主要通過QQ等聊天工具與指導教師交流；其次采用的交流方式是電話，占22.5%；而直接見面進行交流的僅占18.4%；然后就是電子郵件和短信等方式，見圖9。由于畢業(yè)設計與學生頂崗實習緊密結(jié)合，校內(nèi)指導教師很難面對面指導學生，而主要采用如QQ、電話等方式交流，雖然交流方便了，但指導效果下降了，甚至出現(xiàn)學生不理解或誤解教師意圖的現(xiàn)象，從而影響了畢業(yè)設計的效果和整體質(zhì)量。

圖9 學生與指導教師的交流方式

3.5 指導環(huán)節(jié)對畢業(yè)設計的影響

調(diào)查顯示，40.7%的學生反映指導教師對畢業(yè)設計作品（論文）加強了指導；27.1%的學生反映教師在選題環(huán)節(jié)進行指導；分別有17.4%和14.8%的學生反映教師在開題環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)進行指導，見圖10。由于指導教師教學工作繁重，很少對學生畢業(yè)設計全過程，即選題、開題、實施、撰寫、答辯等過程進行指導，這必將影響學生畢業(yè)設計的效果和整體質(zhì)量。

圖10 指導環(huán)節(jié)對學生畢業(yè)設計的影響

3.6 畢業(yè)設計相關(guān)課程對畢業(yè)設計的影響

調(diào)查顯示，83.0%的學生表示有必要開設畢業(yè)設計相關(guān)課程，17.0%的學生表示沒必要。而目前我省高職院?；旧蠜]有開設與頂崗實習和畢業(yè)設計相關(guān)的課程，因此畢業(yè)設計沒有統(tǒng)一規(guī)范，各高職院校對畢業(yè)設計的要求也不一樣，從而導致我省高職學生畢業(yè)設計差距明顯。

3.7 “現(xiàn)代學徒制”對畢業(yè)設計的影響

2012年教育部決定在高職院校試行“現(xiàn)代學徒制”，這有力推進了頂崗實習和課崗融合，湖南省也將“現(xiàn)代學徒制”作為高職院校申報重點項目的一個重要指標。但是本次調(diào)查顯示，居然有57.6%的學生和44.0%的教師根本不了解“現(xiàn)代學徒制”，表示了解的學生和教師分別只占3.0%和4.0%，具體見圖11。

圖11 學生和教師對“現(xiàn)代學徒制”的了解程度

調(diào)查“現(xiàn)代學徒制”在全面實施素質(zhì)教育、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)精神、培養(yǎng)學生的社會責任感、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生的實踐能力6個方面的作用時，學生和教師意見幾乎一致，認為“現(xiàn)代學徒制”在這6個方面均起到了一定的作用，見圖12。

圖12 學生和教師對“現(xiàn)代學徒制”作用的認可情況

4 對策分析

4.1 結(jié)合專業(yè)、企業(yè)特點，合理進行畢業(yè)設計

在“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式下，校企雙方協(xié)同為學生制訂和實施畢業(yè)設計培養(yǎng)方案，增加畢業(yè)設計相關(guān)課程，開設“企業(yè)精英論壇”，邀請企業(yè)精英來校舉辦講座，增加“頂崗實習宣傳周”活動，邀請企業(yè)人力資源部工作人員及領(lǐng)導講授“職業(yè)規(guī)劃及企業(yè)推介”等，以加強校方與企業(yè)的有效溝通。同時，企業(yè)要規(guī)劃和制訂學生在企業(yè)培訓及實習實踐的項目、內(nèi)容、要求和目標等。

4.2 建立畢業(yè)設計指導校企“雙師”的選拔與培養(yǎng)機制

組建“上得了講堂，下得了車間”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊[3-5]，以校企合作為橋梁紐帶，學校教師“要上講堂，先下企業(yè)”，要求專業(yè)教師下企業(yè)，帶著任務到車間、帶著技術(shù)去交流[6-7]，并建立教師實踐鍛煉檔案。另外，積極選拔企業(yè)精英進課堂[8]，聘請企業(yè)精英當導師，有效解決高職學生畢業(yè)設計中存在的學校與企業(yè)步調(diào)不一、校企“雙師”協(xié)同指導不力的難題。

4.3 建立校企“雙師”畢業(yè)設計指導的評價指標體系

建設以“校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，校企共選學生，校企共享教學資源與生產(chǎn)設備，校企共管教學過程，校企共監(jiān)教學質(zhì)量”為目標的校企合作管理平臺，制訂校企“雙師”合作指導學生畢業(yè)設計的考核評價指標體系和等級標準[9-10]，通過工作聯(lián)系單、電話會議、工作例會等方式保證企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的實施。通過建立“以用人單位評價為主[11]，兼顧行業(yè)企業(yè)要求”的教學評價與質(zhì)量保證機制，促使校企“雙師”共同努力，以保證企業(yè)市場目標與人才培養(yǎng)目標的一致性[12]。

4.4 校企“雙師”畢業(yè)設計指導的激勵機制

校企雙方還應共同制訂“雙師”畢業(yè)設計指導的激勵制度[13]，形成“雙師”優(yōu)勝劣汰的選拔機制。如在職務晉升、推優(yōu)評先、學術(shù)交流等方面優(yōu)先考慮畢業(yè)設計指導“雙師”；設立畢業(yè)設計指導“雙師”專項津貼[14]；脫產(chǎn)參加企事業(yè)單位專業(yè)實踐的畢業(yè)設計指導“雙師”，按有關(guān)規(guī)定發(fā)放工資、津貼和獎金，報銷來回差旅費、住宿費，享受相應出差補貼等。

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[13]教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[S].教職成[2014]9號.

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（*通訊作者：張濱）

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1671－1246（2017）14－0095－04

中國職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目“推進現(xiàn)代學徒制下的‘雙師’指導的管理與評價創(chuàng)新研究”（201618Y01）；湖南省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“現(xiàn)代學徒制視閾下的畢業(yè)設計‘雙師’指導與評價創(chuàng)新研究”（XJK016CZY093）