張彤，夏兵/ZHANG Tong, XIA Bing

古典的側(cè)面是自適
——東南大學(xué)前工院教學(xué)與空間的互成衍變

張彤，夏兵/ZHANG Tong, XIA Bing

本文以東南大學(xué)前工院教學(xué)樓在10年中的持續(xù)改造為題，探討了建筑類學(xué)科教學(xué)空間與空間教學(xué)的互成衍變關(guān)系；反應(yīng)了在空間改造的實(shí)踐中，東南大學(xué)建筑學(xué)院的教學(xué)理念從示范性給予式向自組織互動(dòng)式的啟發(fā)性轉(zhuǎn)變。

前工院，教學(xué)空間，改造，示范性教學(xué)，自組織教學(xué)

1 中大院的山花入口

2 前工院前身新教室

作為中國設(shè)立建筑學(xué)科最早的學(xué)府，東南大學(xué)建筑學(xué)院一直以院系駐在的中大院愛奧尼克柱式的山花立面為其形象標(biāo)志（圖1）。這座建于1929年的希臘古典建筑在建成之初曾為國立中央大學(xué)生物館，1958年更名為“中大院”，時(shí)任南京工學(xué)院建筑系主任楊廷寶完成東、西兩翼擴(kuò)建，建筑系自此遷入中大院至今。東、西兩翼作為設(shè)計(jì)課的專用教室（圖房），在近半個(gè)世紀(jì)中，承載著多少屆南工（東南）學(xué)人的建筑夢想和求學(xué)歲月，中大院也成為國內(nèi)建筑院校中積淀最多記憶和情感的系館建筑。

位于中大院東南側(cè)的“前工院”，是1927年國立第四中山大學(xué)首設(shè)建筑科伊始的所在地，時(shí)稱“新教室”。1937年為避戰(zhàn)亂，中央大學(xué)內(nèi)遷重慶沙坪壩，至1946年劉敦楨率建筑系復(fù)原回遷時(shí)，仍駐在新教室二層北部（圖2）。

3 前工院西南視景

位于新教室原址的前工院建于1987年，是一幢6層混凝土框架結(jié)構(gòu)的公共教學(xué)樓，平面呈“U”形布局，擁有對(duì)稱的南北兩翼，中間包含一個(gè)庭院，由南京工學(xué)院建筑系胡仁祿教授主持設(shè)計(jì)。前工院是20世紀(jì)后期南工校園建筑的代表作之一，其線條干練、比例經(jīng)典的西立面至今仍可作為建筑立面設(shè)計(jì)的教科書（圖3）。

1 作為教學(xué)示范的北樓改造

2006年，前工院的北翼劃歸建筑學(xué)院，用于本科日常教學(xué)。是年底至2007年9月，建筑學(xué)院對(duì)這座一直用于通用教學(xué)的普通教學(xué)樓進(jìn)行了空間改造，由年輕教師夏兵擔(dān)綱設(shè)計(jì)。改造后的前工院北樓需容納建筑學(xué)院各專業(yè)本科5個(gè)年級(jí)的設(shè)計(jì)教室——平均每個(gè)年級(jí)約180名本科生，同時(shí)提供至少一個(gè)年級(jí)學(xué)生展示作業(yè)的評(píng)圖室（可兼日常展覽），以及集中設(shè)置的模型工作間和部分講課空間。在空間布局上，同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生被安排在同一樓層中，自上而下六至二層依次為一至五年級(jí)的設(shè)計(jì)教室，底層為評(píng)圖室和模型室。

4 大空間中的低年級(jí)專用教室

對(duì)應(yīng)東南大學(xué)建筑學(xué)本科“3+2”的教學(xué)模式，針對(duì)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)和要求，各樓層采取了不盡相同的空間布置方式。一至三年級(jí)的專用教室采用整層貫通的大空間模式，強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)”階段各專業(yè)知識(shí)的橫向跨接和平向夯實(shí)，讓全年級(jí)各學(xué)科各專業(yè)的學(xué)生可以在同一個(gè)空間中增進(jìn)交流，互通有無（圖4）；四五年級(jí)則采用分隔空間模式，適應(yīng)“拓前沿”階段各專業(yè)方向并行拓展、年級(jí)貫通的縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)各團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)同與合作。

底層的展廳除了滿足全年級(jí)集中評(píng)圖和舉辦展覽的需求外，還需同時(shí)具備小組討論、小型講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等多種功能，要求空間能夠根據(jù)不同功能進(jìn)行靈活分隔。改造后的展廳中安裝了大量活動(dòng)隔斷，通過吊輪懸掛在頂部的鋁合金軌道上，可沿軌道滑動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，在指定位置利用內(nèi)部伸縮機(jī)構(gòu)固定作為墻體或者展板（圖5）；不需要時(shí)，這些隔斷可以集中移至一個(gè)專門設(shè)置的隔斷倉中儲(chǔ)藏（圖6）。

改造設(shè)計(jì)除了在功能上應(yīng)對(duì)教學(xué)模式和規(guī)模需求外，設(shè)計(jì)者從自身教師的立場思考將設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)和意圖有意識(shí)地融入新的教學(xué)空間當(dāng)中。關(guān)于材料與空間的關(guān)系，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料屬性的直觀認(rèn)識(shí)，改造設(shè)計(jì)以有限的造價(jià)合理運(yùn)用了不同的建筑材料，通過并置和對(duì)比呈現(xiàn)出材料的物質(zhì)性和空間性。

改造將原先混淆于隔墻圍護(hù)結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)柱顯露出來，剝除其表面的粉刷，鑲嵌著骨料和模板印記的混凝土被忠實(shí)地還原出來。作為不可隨意改變的結(jié)構(gòu)框架，它們第一次獨(dú)立地出現(xiàn)在空間中，其材質(zhì)顯現(xiàn)的澆注力度，清晰地詮釋出構(gòu)件承擔(dān)的力學(xué)角色（圖7）。

新砌筑的填充墻采用600mm × 300mm ×100mm的輕質(zhì)加氣混凝土砌塊，表面覆以透明環(huán)氧樹脂以表現(xiàn)清水質(zhì)感。它們的色彩、質(zhì)感和尺度與溫暖的木制門窗搭配，給人以真誠而親切的感覺。在走廊的兩側(cè)使用了U型澆鑄玻璃隔墻，半透明的質(zhì)感和規(guī)格化的重復(fù)增強(qiáng)了走廊的光亮感和空間節(jié)奏（圖8）。

從柱子到隔墻，從混凝土到玻璃，輕與重，虛與實(shí)。建筑構(gòu)件在表達(dá)自身材質(zhì)的同時(shí)，清晰而邏輯地說明著其在建構(gòu)體系中的不同角色。

5 北樓一層的展廳

6 收納入倉的展板

7 空間中裸露的結(jié)構(gòu)柱

關(guān)于建造與表達(dá)，改造設(shè)計(jì)希望在材質(zhì)的呈現(xiàn)中傳遞出建造信息的“可閱讀性”。在加建電梯井時(shí)，工人們按要求將木紋清晰的新模板挑選出來，加工成30cm寬的窄條?；炷翝仓^程中，砂漿從模板的縫隙中擠壓出來，在完成面上形成清晰的紋理和間隔的凸線。拆模后，對(duì)素混凝土表面僅做簡單的保護(hù)處理，“實(shí)在沒有理由認(rèn)為這種包含建造信息的自然狀態(tài)下而略顯粗野的素混凝土是不美的”[1]。

樓梯踏步的面層由兩種普通的材料組合搭配——深色的冷軋鋼板和淺色的環(huán)氧耐磨地坪漆。這兩種材料一種是固體，一種是液體，這自然地決定了它們的構(gòu)造位置和施工順序：利用固定在垂直面的冷軋鋼板作為模具，灌注砂漿填實(shí)找平后形成基層，再用地坪漆自流平工藝形成水平踏板的完成面；而作為模具的鋼板最終被保留在踏步踢板位置，略高于踏板完成面邊緣，恰恰起到防滑條的作用（圖9）。

改造完成后，設(shè)計(jì)者夏兵在總結(jié)文章中寫道：“與其他學(xué)科不同，在建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教學(xué)空間作為學(xué)生最經(jīng)常接觸的一個(gè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)的獲取和設(shè)計(jì)邏輯的形成起到潛在但是非常重要的示范作用。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生得到的不僅僅是抽象的理論或是乏味的數(shù)字，還可以看到、摸到、感受到真實(shí)的設(shè)計(jì)。這種教學(xué)的空間和空間的教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換互動(dòng)是建筑學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所決定的，也是普通意義上的傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法取代的。……前工院改造在改善教學(xué)條件、滿足功能需求的同時(shí)，其實(shí)踐的批判性從一定程度上涉及了設(shè)計(jì)者對(duì)建筑學(xué)學(xué)科以及建筑教學(xué)的思考?！趲熒幸鸬膹V泛關(guān)注甚至于爭論，都在事實(shí)上觸及了建筑學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，從而演化為一次特殊的建筑學(xué)教學(xué)行為?！盵1]

8 U型玻璃隔墻

9 改造后的電梯進(jìn)壁和樓梯踏步

10 改造前的南一樓教室

11 前工院南樓改造課程計(jì)劃表

12 實(shí)施方案工位布置

13 實(shí)施方案空間劃分

14.15 實(shí)施方案模型

2 以學(xué)生為主體的南樓研究生教室自適應(yīng)改造

隨著國際化教學(xué)的迅速拓展和研究生課程體系的建立，前工院北樓已不能滿足東南大學(xué)建筑學(xué)院的日常教學(xué)需要。在北樓改造8年之后，教學(xué)空間的營建已不止于個(gè)別建筑師/教師設(shè)計(jì)，其他師生接受、使用和評(píng)說的單向模式。2015年隨著新一版研究生培養(yǎng)計(jì)劃的施行，建筑設(shè)計(jì)課成為碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。37位剛?cè)雽W(xué)的研一同學(xué)在張彤等5位老師的指導(dǎo)下，在建筑設(shè)計(jì)課程室內(nèi)和建造兩個(gè)方向中，以“Build-in-Studio：一種自組織、自適應(yīng)的工作室內(nèi)結(jié)構(gòu)組裝系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為題，對(duì)前工院南一樓4間普通教室改造成為研究生設(shè)計(jì)課程專用教室展開課題研究，這同時(shí)也是師生共同參與的教學(xué)空間自策劃、自設(shè)計(jì)、自建造、自調(diào)試的全過程實(shí)踐。

與北樓不同，南一樓的改造條件是不能改變教室的分隔內(nèi)墻和公共空間。這樣，改造設(shè)計(jì)就轉(zhuǎn)向教室內(nèi)部（圖10）。師生們共同研究的任務(wù)書是設(shè)計(jì)一種滿足建筑（設(shè)計(jì)）類專業(yè)教學(xué)需求的自組織、自適應(yīng)的工作室內(nèi)結(jié)構(gòu)組裝系統(tǒng)，并在前工院南一樓4間教室試裝搭建，用于包括自己在內(nèi)的碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)。其中對(duì)“自組織”的解釋為：不依賴于外部環(huán)境，結(jié)構(gòu)自支撐，功能自組織，形式自生成；對(duì)“自適應(yīng)”的解釋為：系統(tǒng)應(yīng)能適應(yīng)不同形狀、大小、高度的空間條件，裝配完成后容納自我調(diào)配、移動(dòng)與再組裝的可能。教學(xué)及改造實(shí)踐需達(dá)到以下3個(gè)目標(biāo)：

（1）功能復(fù)合性/空間集約化

系統(tǒng)應(yīng)同時(shí)完成設(shè)計(jì)專業(yè)教室學(xué)習(xí)、討論、展示與收納4種功能，并在有限的空間內(nèi)獲得盡可能多的有效工位。

（2）規(guī)格最少化/組合多樣性

系統(tǒng)應(yīng)采用盡量少的材料種類和規(guī)格，產(chǎn)生出盡量多的組合可能。

（3）材料易獲得/組裝便操作

系統(tǒng)采用的材料與連接節(jié)點(diǎn)應(yīng)是常用、易獲得的，應(yīng)滿足牢固（在設(shè)計(jì)的跨度內(nèi)足以支撐人的活動(dòng)）、耐久、自潔（不做裝配后漆面）和經(jīng)濟(jì)的要求；系統(tǒng)采用的組裝和連接方式應(yīng)簡便、易操作，滿足多向連接、拆卸與再組裝的要求。

整個(gè)工作坊為期15周，師生們須在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)完成4個(gè)教室改造的設(shè)計(jì)與建造（圖11）。過程分作3個(gè)階段。第一階段是功能策劃與方案設(shè)計(jì)比選。在這個(gè)階段中學(xué)生們被分為10組，分別就研究生設(shè)計(jì)工作室的功能和規(guī)模進(jìn)行策劃研究，提交一套內(nèi)結(jié)構(gòu)組裝系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，以及適用于4間教室的空間布局、材料選擇、工位數(shù)量和造價(jià)核算。由教師和家具專家組成的評(píng)議組在10個(gè)方案中評(píng)出3個(gè)最優(yōu)方案，再根據(jù)學(xué)院的實(shí)際條件選出實(shí)施方案1），實(shí)施方案在包含功能達(dá)成、材料選擇、工位獲得、加工組裝可行性以及空間質(zhì)量的多個(gè)方面取得最為均衡的成果（圖12-19）。第二階段，37位同學(xué)重新組合分組，分別對(duì)選中的實(shí)施方案進(jìn)行修改優(yōu)化，調(diào)研組件材料與加工組裝工藝，進(jìn)行教室空間整修以及照明電路設(shè)計(jì)，去家具廠進(jìn)行足尺工藝實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)組件加工圖紙，配合家具廠2）完成組件加工。第三階段現(xiàn)場安裝，全組同學(xué)在老師和專業(yè)技工的指導(dǎo)下，參與教室基本空間改造、內(nèi)結(jié)構(gòu)組件的運(yùn)輸、施工組織與現(xiàn)場搭建（圖20-23）。

16.17 其他優(yōu)選方案效果圖

18.19其他優(yōu)選方案單元模型

20-23 現(xiàn)場搭建

搭建完成后，學(xué)生們在自己完成的作品中組織評(píng)圖和驗(yàn)收。這是一次身處對(duì)象之中的自組織、自適應(yīng)改造教學(xué)，學(xué)生們?nèi)^程經(jīng)歷了功能策劃、方案設(shè)計(jì)、材料選擇、家具放樣、施工組織、造價(jià)核算和現(xiàn)場搭建，獲得了最為直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也將在自己和同學(xué)們的使用中檢驗(yàn)和修正設(shè)計(jì)成效（圖 24-30）。

前工院整體作為東南大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)場所的自適應(yīng)改造并沒有就此結(jié)束。2017年，研究生和本科生的課程教學(xué)分別就庭院加頂、以共享中庭連接南北兩翼的動(dòng)議進(jìn)行可行性研究和方案設(shè)計(jì)；還在國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃課題的框架內(nèi)，運(yùn)用“空間調(diào)節(jié)”策略，對(duì)加頂之后前工院中庭的環(huán)境物理性能提升和能耗控制進(jìn)行了有益的探索。

建造是建筑學(xué)最直接的學(xué)習(xí)方式，更何況是“有我”的建造。從北樓的教學(xué)示范性改造，到最近一系列以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中發(fā)生的自組織、自適應(yīng)改造，在中大院古典立面的側(cè)邊，前工院整體作為建筑學(xué)院教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變過程，正成為東南大學(xué)建筑學(xué)教育從示范性給予式向自組織互動(dòng)式轉(zhuǎn)變的試驗(yàn)場?？臻g承載教學(xué)，空間同時(shí)也是身處其中的教學(xué)對(duì)象，前工院教學(xué)空間在這個(gè)特定時(shí)期恰巧具有的雙重屬性，正在潛移默化之中為一個(gè)縝密的教學(xué)體系悄然開啟一扇清新的窗口。

24-29 搭建完成教室內(nèi)景

30 在搭建完成的教室里進(jìn)行課程答辯

注釋

1）實(shí)施方案設(shè)計(jì)者：東南大學(xué)建筑學(xué)院2015級(jí)研究生湛洋、熊子楠、孫一帆，指導(dǎo)教師：張彤、楊志疆、夏兵、張嵩、張旭。

2）前工院南一樓研究生教室改造得到上海沐恒實(shí)業(yè)有限公司、浙江榮華家具有限公司的技術(shù)支持。

[1] 夏兵. 教學(xué)的空間·空間的教學(xué)——東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院改造設(shè)計(jì)[J]. 建筑學(xué)報(bào). 2008(2): 84-87.

[2] 單踴. 東南大學(xué)建筑系70年紀(jì)事（1927-1997年）[C]//東南大學(xué)建筑學(xué)院成立80周年紀(jì)念文集（1927-2007）. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007: 25-32.

Self-adaptive as the Lateral of Classical: Mutual Evolution of Space and Education at Qiangong Yuan, Southeast University

This paper focuses on the continuous renovation of Qiangong Yuan, Southeast University, during the past ten years, discusses mutually evolutional relationship between teaching space and teaching of space in the discipline of architecture, and re fl ects, in the practice of spatial renovation,the inspiring evolution of educational thinking from demonstrative offering mode to self-organizing interactive mode in the faculty of architecture, Southeast University.

Qiangong Yuan, teaching space, renovation,demonstrative education, self-organizing education

東南大學(xué)建筑學(xué)院

2017-06-18