楊 潔 吳夢(mèng)莎 陳玥汀

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710100)

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不同招聘單位招聘過(guò)程中考察的教師能力調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析
——以陜西師范大學(xué)為例

楊 潔 吳夢(mèng)莎 陳玥汀

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710100)

本文致力于幫助求職者根據(jù)其目標(biāo)應(yīng)聘單位的情況，得到具有針對(duì)性的應(yīng)聘流程及建議。首先，通過(guò)采訪步入教師行業(yè)的陜西師范大學(xué)部分畢業(yè)生，將應(yīng)聘時(shí)考察的教師能力分為五種：教學(xué)技能、表達(dá)能力、個(gè)人品質(zhì)、學(xué)科知識(shí)及教師素養(yǎng)。其次，針對(duì)上述五種能力制作并發(fā)放問(wèn)卷，根據(jù)招聘單位地域、級(jí)別及性質(zhì)這三個(gè)維度對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行分類，并作出散點(diǎn)圖進(jìn)行分析，選取中位數(shù)作為體現(xiàn)總體水平的數(shù)據(jù)特征，給出所有分類下樣本的中位數(shù)和五種能力在不同分類下的比重餅圖。最后利用R語(yǔ)言畫出所有分類組合下的面孔圖。

教師；應(yīng)聘；教師能力

一、教師行業(yè)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性

隨著高校不斷擴(kuò)招，高等教育走向了大眾化，每年的畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)2001年、2005年、2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)分別達(dá)到了103.63萬(wàn)、306.80萬(wàn)、630萬(wàn)，而就業(yè)率自2003年第一次降至70%以后，連續(xù)幾年基本都在70%左右徘徊，截止2009年9月1日，全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率是74%。[1]大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻，而待業(yè)人數(shù)積累也越來(lái)越多。

由于國(guó)家規(guī)定非師范學(xué)生或畢業(yè)生也能通過(guò)考試獲得教師資格證，極大程度上減弱了教師行業(yè)的專業(yè)性程度。再加上教師行業(yè)的待遇穩(wěn)定、福利有保障等從業(yè)優(yōu)勢(shì)，大量的非師范生及待業(yè)的畢業(yè)生紛紛投身到教師行業(yè)中。

要想在眾多的求職者中脫穎而出，只靠自己本身的能力是不夠的，求職者需要對(duì)招聘單位的應(yīng)聘流程有深入的了解，且每一個(gè)應(yīng)聘流程的實(shí)質(zhì)都是招聘單位對(duì)求職者某些能力的考察。而部分求職者因?yàn)閷?duì)應(yīng)聘流程不熟悉，導(dǎo)致應(yīng)聘前準(zhǔn)備不具有針對(duì)性而失利。

二、應(yīng)聘流程的調(diào)查及考察能力的分類

為了幫助計(jì)劃步入教師行業(yè)的大學(xué)生對(duì)應(yīng)聘過(guò)程中考察的能力及其側(cè)重，有一個(gè)更加深入的了解，筆者對(duì)已確定在2017年入職的陜師大數(shù)科院部分大學(xué)生進(jìn)行了深度訪問(wèn)，請(qǐng)他們從應(yīng)聘機(jī)構(gòu)的基本情況、應(yīng)聘流程、為了成功應(yīng)聘所做的準(zhǔn)備、做得好的方面、有待提高的方面及建議和忠告這六個(gè)方面進(jìn)行了介紹，并著重闡述了當(dāng)時(shí)的應(yīng)聘流程，通過(guò)訪談的信息反饋和匯總提煉，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)聘過(guò)程中考察的能力主要有五種：教學(xué)技能、表達(dá)能力、個(gè)人品質(zhì)、學(xué)科知識(shí)以及教師素養(yǎng)。

三、分發(fā)問(wèn)卷及分析數(shù)據(jù)

結(jié)合自身情況和對(duì)未來(lái)工作的期望，同學(xué)們對(duì)向往的教師職位有不同的要求，從就業(yè)地域來(lái)看，可以選擇省會(huì)城市或非省會(huì)城市；從招聘單位級(jí)別來(lái)看，可以選擇重點(diǎn)招聘單位或非重點(diǎn)招聘單位、從招聘單位性質(zhì)來(lái)看，可以選擇公立學(xué)校、私立學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)。

而不同的招聘單位對(duì)以上五種能力的側(cè)重是不同的，為了給大學(xué)生提供最貼切最符合自己需求的信息，筆者制作了關(guān)于五種能力比重大小的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)分析總結(jié)不同招聘單位在能力比重方面的共性。共制作了400份問(wèn)卷，分發(fā)給陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院所有已經(jīng)簽約教師工作的學(xué)生，收回有效問(wèn)卷355份。先將得到的數(shù)據(jù)通過(guò)就業(yè)地域、招聘單位級(jí)別以及任職單位性質(zhì)分類，再通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)的方法考察數(shù)據(jù)的有效性，然后分析五種能力在不同分類下所占的比重，最后給出不同分類組合的數(shù)據(jù)分析結(jié)果及建議。

(一)省會(huì)城市與非省會(huì)城市數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問(wèn)卷中五種能力的得分范圍是0～5分，被調(diào)查者根據(jù)自身的應(yīng)聘實(shí)際情況對(duì)招聘單位能力要求嚴(yán)格程度進(jìn)行打分。

利用R語(yǔ)言得到省會(huì)城市招聘單位五種能力得分散點(diǎn)圖如圖1所示(橫坐標(biāo)是招聘單位序號(hào)，縱坐標(biāo)是招聘單位分?jǐn)?shù))。

一般用來(lái)體現(xiàn)數(shù)據(jù)特征的有中位數(shù)和平均數(shù)。平均數(shù)會(huì)受到每一個(gè)數(shù)據(jù)的影響，且從圖1中可以看出部分?jǐn)?shù)據(jù)是有些極端的，應(yīng)該舍去，而中位數(shù)可以降低數(shù)據(jù)中極端數(shù)值的影響，具有比較好的代表性。因此選用中位數(shù)代表省會(huì)城市招聘單位五種能力整體得分水平是合適的。

圖1 省會(huì)城市招聘單位五種能力得分

教師能力中位數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)P值是否通過(guò)教學(xué)技能m11=3．3H0∶m11=3．3，H1∶m11<3．30．4195243通過(guò)表達(dá)能力m12=3．5H0∶m12=3．5，H1∶m12<3．50．2711267通過(guò)個(gè)人品質(zhì)m13=4．0H0∶m13=4．0，H1∶m13<4．00．2711267通過(guò)學(xué)科知識(shí)m14=2．5H0∶m14=2．5，H1∶m14<2．50．07738916通過(guò)教師素養(yǎng)m15=4．0H0∶m15=4．0，H1∶m15<4．00．2711267通過(guò)

五種能力在省會(huì)城市招聘單位所占的比重餅圖如圖2所示：

圖2 省會(huì)城市招聘單位五種能力所占比重

由圖2可知，教師素養(yǎng)與個(gè)人品質(zhì)所占的比重最大，從成功進(jìn)入省會(huì)城市招聘單位的被調(diào)查者中抽取一部分進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)求職者需要在準(zhǔn)備時(shí)多閱讀教育心理專著；多思考班級(jí)管理的問(wèn)題以及解決方案；在面試時(shí)擺正自己的求職態(tài)度，舉止大方、自信。

用符號(hào)檢驗(yàn)法對(duì)非省會(huì)城市招聘單位五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)得到：

五種能力在非省會(huì)城市招聘單位所占的比重餅圖如圖3所示：

圖3 非省會(huì)城市招聘單位五種能力所占比重

由圖3可知，教師素養(yǎng)所占的比重最大，教學(xué)技能其次。因此對(duì)于想要去非省會(huì)城市招聘單位任職的同學(xué)應(yīng)該多閱讀教育心理專著，多思考班級(jí)管理的問(wèn)題以及解決方案；同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)互相探討；多思考教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力；對(duì)課本知識(shí)、例題及課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖多加思考。

省會(huì)和非省會(huì)城市招聘單位五種能力得分水平的比較直方圖如圖4所示：

圖4 省會(huì)和非省會(huì)城市招聘單位五種能力得分水平的比較

由圖4可知，除了學(xué)科知識(shí)能力，其他四種能力省會(huì)城市都更為側(cè)重，尤其是個(gè)人品質(zhì)與教師素養(yǎng)。

(二)重點(diǎn)招聘單位與非重點(diǎn)招聘單位數(shù)據(jù)分析

用符號(hào)檢驗(yàn)法對(duì)重點(diǎn)招聘單位五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)得到：

五種能力在重點(diǎn)招聘單位所占的比重餅圖如圖5所示：

圖5 重點(diǎn)招聘單位五種能力所占比重

由圖5可知，教師素養(yǎng)能力所占的比重最大，教學(xué)技能其次。因此對(duì)于想要去重點(diǎn)招聘單位任職的同學(xué)應(yīng)該多閱讀教育心理專著；平時(shí)多參加講課比賽；多思考教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力；對(duì)課本知識(shí)、例題及課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖多加思考；同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)互相探討。

用符號(hào)檢驗(yàn)法對(duì)非重點(diǎn)招聘單位五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)得到：

五種能力在非重點(diǎn)招聘單位所占的比重餅圖如圖6所示：

圖6 非重點(diǎn)招聘單位五種能力所占比重

由圖6可知，教師素養(yǎng)能力所占的比重最大，個(gè)人品質(zhì)其次。因此對(duì)于想要去非重點(diǎn)招聘單位任職的同學(xué)應(yīng)該多閱讀教育心理專著；多思考可班級(jí)管理的問(wèn)題以及解決方案；并且在面試時(shí)擺正自己的求職態(tài)度；要誠(chéng)實(shí)，當(dāng)評(píng)委問(wèn)及一些你不知道的問(wèn)題不要不懂裝懂。

重點(diǎn)招聘單位和非重點(diǎn)招聘單位五種能力得分水平的比較直方圖如圖7所示：

圖7 重點(diǎn)招聘單位和非重點(diǎn)招聘單位五種能力得分水平的比較

由圖7可知，除了個(gè)人品質(zhì)，其他四種能力重點(diǎn)學(xué)校都更為側(cè)重，尤其是教學(xué)技能和教師素養(yǎng)。

(三)公立學(xué)校、私立學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)分析

用符號(hào)檢驗(yàn)法對(duì)公立學(xué)校五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)得到:

五種能力在公立學(xué)校所占的比重餅圖如圖8所示：

圖8 公立學(xué)校五種能力所占比重

由圖8可知，教師素養(yǎng)所占的比重最大，個(gè)人品質(zhì)其次。因此對(duì)于想要去公立學(xué)校任職的同學(xué)應(yīng)該多閱讀教育心理專著，多思考班級(jí)管理的問(wèn)題以及解決方案，并且在面試時(shí)擺正自己的求職態(tài)度，舉止大方、自信。

用符號(hào)檢驗(yàn)法對(duì)私立學(xué)校五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)得到：

五種能力在私立學(xué)校所占的比重餅圖如圖9所示：

圖9 私立學(xué)校五種能力所占比重

由圖9可知，教師素養(yǎng)所占的比重最大，教師技能和表達(dá)能力其次。因此對(duì)于想要去私立學(xué)校任職的同學(xué)應(yīng)該多閱讀教育心理專著；積極參加學(xué)校里的各種口才方面的活動(dòng)；珍惜每一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，大膽發(fā)言，表達(dá)自己；同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)互相探討；多思考教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力。

用符號(hào)檢驗(yàn)法對(duì)教育機(jī)構(gòu)五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)得到：

五種能力在教育機(jī)構(gòu)所占的比重餅圖如圖10所示：

圖10 教育機(jī)構(gòu)五種能力所占比重

由圖10可知，教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)所占的比重最大，表達(dá)能力其次。因此對(duì)于想要去教育機(jī)構(gòu)任職的同學(xué)應(yīng)該多思考教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力；對(duì)課本知識(shí)、例題及課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖多加思考；多做中高考題，扎實(shí)自己所應(yīng)聘科目的專業(yè)知識(shí)；積極參加學(xué)校里的各種口才方面的活動(dòng)；珍惜每一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，大膽發(fā)言，表達(dá)自己。

公立學(xué)校、私立學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)五種能力得分水平的比較直方圖如圖11所示：

圖11 公立、私立與教育機(jī)構(gòu)五種能力得分水平的比較

由圖11可知，公立學(xué)校側(cè)重教師素養(yǎng)與個(gè)人品質(zhì)；私立學(xué)校側(cè)重教師素養(yǎng)與教學(xué)技能；教育機(jī)構(gòu)則側(cè)重教學(xué)技能與學(xué)科知識(shí)。

(四)不同分類組合的數(shù)據(jù)分析

對(duì)上述三個(gè)維度下的不同分類進(jìn)行組合，可以得到12種招聘單位，這12種招聘單位的五種能力得分的中位數(shù)如表2所示：

表2 不同分類組合的五種能力中位數(shù)

由表2可知，最為注重教學(xué)技能的是省會(huì)重點(diǎn)教育機(jī)構(gòu)；最為注重語(yǔ)言表達(dá)能力的也是省會(huì)重點(diǎn)教育機(jī)構(gòu)；最為注重個(gè)人品質(zhì)的是省會(huì)重點(diǎn)公立學(xué)校；最為注重學(xué)科知識(shí)的是省會(huì)重點(diǎn)教育機(jī)構(gòu)；最為注重教學(xué)技能的是省會(huì)重點(diǎn)公立學(xué)校；綜上，目標(biāo)為省會(huì)重點(diǎn)教育機(jī)構(gòu)或者省會(huì)重點(diǎn)公立學(xué)校的求職者需要做更多，更有針對(duì)性的準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

為了更加直觀地比較上述12種招聘單位對(duì)五種能力的側(cè)重程度，利用R語(yǔ)言face語(yǔ)句對(duì)上述數(shù)據(jù)矩陣做出Chernoff面孔圖(ChernoffFaces)如圖12所示：

圖12 不同分類組合的面孔圖

其中面孔的長(zhǎng)度、笑容的曲線和發(fā)型風(fēng)格代表教學(xué)技能，面孔的寬度、眼睛的睜開程度和鼻子的長(zhǎng)度代表表達(dá)能力，面孔形狀、眼睛的寬度和鼻子的寬度代表個(gè)人品質(zhì)，嘴的上下高度、頭發(fā)的厚度和耳朵的寬度代表學(xué)科知識(shí)，嘴的寬度、頭發(fā)的寬度和耳朵的長(zhǎng)度代表教師素養(yǎng)。各種變量的組合就形成面孔的不同表情。

求職者可根據(jù)自己的求職需求，找到相應(yīng)的面孔圖，對(duì)求職單位的五種能力有一個(gè)整體且全面的了解，進(jìn)而根據(jù)提出的建議做出有針對(duì)性的應(yīng)聘準(zhǔn)備，提高成功應(yīng)聘的幾率。

[1]關(guān)進(jìn)禮,呂杰,卓愛平,劉勇.目前中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議[J].社科縱橫,2010,(01):169-172.

楊潔(1995-),女，本科，陜西師范大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)；吳夢(mèng)莎(1996-),女，本科，陜西師范大學(xué)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；陳玥汀(1996-),女，本科，陜西師范大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)。