周嘉禾+潘雪濤

編者按：為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《江蘇省人民政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，按照江蘇省教育廳的統(tǒng)一部署和要求，從2012年開(kāi)始，常州工學(xué)院與常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等5所中職校合作開(kāi)展了“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”項(xiàng)目，與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所高職校合作開(kāi)展了“高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)”項(xiàng)目，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與3所中職學(xué)校合作開(kāi)展了“3+3”中高職銜接項(xiàng)目。五年來(lái)，以常州工學(xué)院等為牽頭單位的區(qū)域現(xiàn)代職教聯(lián)合體通過(guò)共同組建組織機(jī)構(gòu)、共同完善管理機(jī)制、共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、共同分享教學(xué)資源等舉措，逐步健全體制機(jī)制、完善管理制度、優(yōu)化培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，致力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，取得了較為豐富的理論與實(shí)踐成果。本刊從不同層面選編部分成果予以刊登，供讀者參考。

摘 要：文章以常州工學(xué)院和五所合作中職校開(kāi)展“中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)”項(xiàng)目為例，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施、校企合作推動(dòng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面介紹了近五年來(lái)“3+4”項(xiàng)目探索與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。圍繞中本銜接一體化的建設(shè)目標(biāo)，對(duì)目前該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，尋求解決途徑，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中本銜接；一體化；“3+4”分段培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：周嘉禾（1980-），男，江蘇常州人，常州工學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芾?；潘雪濤?973-），男，江蘇常州人，常州工學(xué)院教授，研究方向?yàn)闇y(cè)控技術(shù)與儀器、教育管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）17-0041-05

為認(rèn)真落實(shí)江蘇省推進(jìn)教育現(xiàn)代化暨建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系會(huì)議精神，貫徹執(zhí)行《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，進(jìn)一步加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，常州工學(xué)院作為牽頭院校，從2012年開(kāi)始陸續(xù)與常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等5所學(xué)校的7個(gè)專(zhuān)業(yè)合作開(kāi)展了“中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“3+4”項(xiàng)目）。牽頭高校與合作中職校相互配合，通過(guò)五年的探索與實(shí)踐，致力于中本銜接一體化的建設(shè)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施、校企合作推動(dòng)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考。

一、人才培養(yǎng)方案制定

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過(guò)程和方式的描述和設(shè)計(jì)。在“3+4”項(xiàng)目建設(shè)中，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，達(dá)到轉(zhuǎn)段條件后，升入對(duì)口高校完成后續(xù)4年本科學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式要求中職學(xué)校和對(duì)口高校整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排人才培養(yǎng)的無(wú)縫銜接[1]。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書(shū)教育的雙證融通，合作各方積極組織專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員共同開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，了解各自專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和變化趨勢(shì)，分析各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的任職要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的實(shí)際需求，確立了人才培養(yǎng)的服務(wù)面向和定位。在此基礎(chǔ)上，建立了“本科（學(xué)士）+（預(yù)備）技師（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）”一體化的人才培養(yǎng)模式，初步制定了符合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的中職+本科7年一貫制人才培養(yǎng)方案。

二、課程體系及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

中本銜接一體化培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程的無(wú)縫銜接。中職和本科兩個(gè)層次知識(shí)和技能如果出現(xiàn)重復(fù)或斷層，則分段培養(yǎng)必然會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”，因此，課程銜接是中本銜接的實(shí)質(zhì)與核心，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，做好課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)成為問(wèn)題的核心。

在課程體系設(shè)計(jì)中，牽頭高校與合作學(xué)校按照“模塊化”的思路，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、職業(yè)資格證書(shū)與技能鑒定知識(shí)模塊，體現(xiàn)了課程體系的遞進(jìn)式銜接，初步構(gòu)建了“融繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、崗位職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與可持續(xù)發(fā)展能力于一體”的課程體系結(jié)構(gòu)。例如，常州工學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)與江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)接，以“主動(dòng)對(duì)接、雙向融合、創(chuàng)新實(shí)踐”的思路制定人才培養(yǎng)方案，以能力模塊遞進(jìn)銜接的方法構(gòu)建一體化的課程體系，以顯性課程與隱性課程相滲透的途徑提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。又如，常州工學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)與宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的建筑工程施工專(zhuān)業(yè)對(duì)接，確立了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，提出了“學(xué)士+準(zhǔn)技師”的培養(yǎng)要求，確定了培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)。再如，常州工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)與常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)接，以數(shù)控操作技能和工程技術(shù)應(yīng)用為主線，以“加大中職階段文化課和專(zhuān)業(yè)理論課比重，加大本科階段技能培訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重”的思路，制定了中職與本科課程無(wú)縫銜接的課程體系。

在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，“3+4”項(xiàng)目的教學(xué)工作，參與培養(yǎng)的學(xué)校采用一套課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分段實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定由常州工學(xué)院牽頭，各合作學(xué)校及相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與、討論、修改，最后付諸實(shí)施。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)，常州工學(xué)院在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生素質(zhì)，包括文化基礎(chǔ)的提高、專(zhuān)業(yè)理論的加深和專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)一步拓展。為了確保課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量，合作雙方共同申報(bào)課題，共同開(kāi)展教學(xué)改革與研究，常州工學(xué)院還定期對(duì)“3+4”項(xiàng)目試點(diǎn)班進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢查和跟蹤。

三、教學(xué)組織實(shí)施

“3+4”項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中，合作各方均成立了組織機(jī)構(gòu)，明確了各自的職責(zé)，建立了交流互動(dòng)機(jī)制，確保了各項(xiàng)工作有序、規(guī)范地向前推進(jìn)。常州工學(xué)院與各合作學(xué)校在每年的暑期召開(kāi)項(xiàng)目工作會(huì)議，集中討論“3+4”項(xiàng)目各專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)段升學(xué)條件和各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教材選用、教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控等事項(xiàng)；每年的寒假召開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行教研成果匯報(bào)與交流。每學(xué)期各學(xué)校職能管理部門(mén)開(kāi)展互動(dòng)交流，定時(shí)間、定主題，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和難點(diǎn)剖析。專(zhuān)業(yè)教師也定期進(jìn)行交流互動(dòng)，共同下企業(yè)調(diào)研、共同制定人才培養(yǎng)方案、集體備課等。

常州工學(xué)院將合作學(xué)校培養(yǎng)階段的教學(xué)運(yùn)行納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范疇，由教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估中心牽頭，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、期中教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師座談等方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱執(zhí)行情況、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生成績(jī)管理等進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控，評(píng)估結(jié)果與監(jiān)控信息及時(shí)反饋給合作學(xué)校。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心聯(lián)合教務(wù)處、學(xué)生工作處和二級(jí)學(xué)院的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組主要成員，對(duì)“3+4”項(xiàng)目各教學(xué)點(diǎn)通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)、查閱教學(xué)資料、隨堂聽(tīng)課、巡視實(shí)習(xí)場(chǎng)地、咨詢座談等方式進(jìn)行教學(xué)巡視。

目前由常州工學(xué)院牽頭的“3+4”項(xiàng)目中，已有一批學(xué)生成功轉(zhuǎn)段進(jìn)入常州工學(xué)院就讀。雙方學(xué)校嚴(yán)格按照當(dāng)時(shí)制訂的轉(zhuǎn)段條件，秉著公開(kāi)、公平、公正的原則，對(duì)在讀學(xué)生進(jìn)行選拔，并積極做好未能達(dá)到轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生及其家長(zhǎng)的思想工作。其余合作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生目前仍然在各合作學(xué)校就讀，各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施、課程體系建設(shè)、教學(xué)日常管理、素質(zhì)教育積極推進(jìn)等方面開(kāi)展了卓有成效的工作。

為了讓“3+4”學(xué)生更好地了解自己的專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，成為應(yīng)用型技術(shù)技能人才，各校都精心策劃。常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為學(xué)生舉辦專(zhuān)題講座，組織學(xué)生參觀大學(xué)校園和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處處長(zhǎng)、系部主任、系部教學(xué)副主任為組員的“3+4”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施小組，選拔優(yōu)秀班主任參與學(xué)生管理；公共基礎(chǔ)課均安排有普通高中或綜合高中任教經(jīng)歷的教師擔(dān)任，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課均安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任；定期安排教師到四星級(jí)高中進(jìn)行教研活動(dòng)，組織教師到常州相關(guān)中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，使備課、學(xué)案、教學(xué)要求、作業(yè)布置等要求與普通高中無(wú)縫對(duì)接。江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校構(gòu)建“積極教育”體系，以“積極德育、積極教學(xué)、積極拓展”的三維理念來(lái)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)；該校依托教務(wù)處、督導(dǎo)室，形成專(zhuān)職督導(dǎo)員、兼職督導(dǎo)員、特約督導(dǎo)員和學(xué)生信息員組成的督導(dǎo)組織，對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行督導(dǎo)管理，成立本科教學(xué)部，積極打造“卓越課堂”，推廣“課外拓展”，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，制定并完善了各種教學(xué)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)行為，力求做到制度規(guī)范化、檢查常態(tài)化、過(guò)程精細(xì)化、效果最優(yōu)化；單獨(dú)設(shè)立本科部，對(duì)學(xué)制銜接、學(xué)籍管理、質(zhì)量控制加強(qiáng)督導(dǎo)和管理；全力推行多樣化教學(xué)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)生思想工作會(huì)，通報(bào)教育教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、校企合作推動(dòng)

為了更好地推動(dòng)“3+4”項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中本銜接一體化目標(biāo)，近年來(lái)，各合作學(xué)校深入推動(dòng)校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，全力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。常州工學(xué)院充分利用與地方高新企業(yè)間的合作關(guān)系，積極開(kāi)展校企共建實(shí)驗(yàn)室，分別建設(shè)了融合發(fā)展型、緊密合作型、合作型校外實(shí)習(xí)基地51家、163家、280家。其中與南通四建集團(tuán)有限公司共建的工程實(shí)踐教育中心為國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地；與新譽(yù)集團(tuán)有限公司等企業(yè)合作共建的機(jī)械工程實(shí)踐教育中心，與常州第一建筑集團(tuán)有限公司等企業(yè)共建的土木工程實(shí)踐教育中心為江蘇省高等學(xué)校實(shí)踐教育中心建設(shè)點(diǎn)。常州工學(xué)院注重引導(dǎo)教師和科研人員圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)與共性技術(shù)的創(chuàng)新進(jìn)行應(yīng)用性研究，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化，加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的對(duì)接，主動(dòng)與企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，在社會(huì)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力解決實(shí)踐中的問(wèn)題。學(xué)校教師和科研人員在從事科研、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中，切實(shí)提升了“教育力”和“服務(wù)力”，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

各合作學(xué)校也非常重視校企合作推動(dòng)“3+4”項(xiàng)目建設(shè)。除了共建校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間參觀，感受企業(yè)的管理文化以外，還充分利用企業(yè)的設(shè)備資源，聘用企業(yè)技術(shù)人員為課程兼職教師，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，完成相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)。企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育，參與專(zhuān)業(yè)核心課程、技能項(xiàng)目的教學(xué)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等產(chǎn)生了十分積極的作用。

“3+4”項(xiàng)目實(shí)施中，常州工學(xué)院與各合作學(xué)校積極探索校企合作的新模式、新路徑，建立由行業(yè)、企業(yè)、高校、中職校專(zhuān)家組成的校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，在“3+4”項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中充分聽(tīng)取企業(yè)的建議，開(kāi)發(fā)與行業(yè)接軌的校本課程，注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，力求實(shí)現(xiàn)師資共建、設(shè)備共享、責(zé)任共擔(dān)、合作共贏。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

為切實(shí)做好“3+4”項(xiàng)目人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，各學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)上都做了大量的工作。各學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的課程組，定期開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家參加教研活動(dòng)，濃厚教研氛圍，提升教研活動(dòng)質(zhì)量。各學(xué)校定期選派骨干教師出國(guó)交流考察，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，拓寬視野；定期組織部分專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，全面提高教師的雙師素質(zhì)，支持教師在職攻讀碩士或博士學(xué)位；定期選派教師到對(duì)接高校進(jìn)行訪學(xué)，加強(qiáng)合作學(xué)校的交流學(xué)習(xí)。

除此以外，常州工學(xué)院作為牽頭高校，不定期地邀請(qǐng)合作院校的教師參加“名師公開(kāi)課”、“青年教師公開(kāi)課”、“資深教師示范課”、“研究性教學(xué)示范課”、“學(xué)術(shù)沙龍”等活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，打造優(yōu)質(zhì)課堂。合作雙方學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師互相結(jié)對(duì)，共同申報(bào)相關(guān)課題，以項(xiàng)目研究為載體，校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師；以合作企業(yè)為依托，選派骨干教師掛職鍛煉；以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為紐帶，推行教師柔性進(jìn)駐企業(yè)政策；以交流服務(wù)為推手，實(shí)施教師職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。

六、存在問(wèn)題

目前，“中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)”試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，牽頭高校常州工學(xué)院在與其他中職校合作的過(guò)程中，充分加強(qiáng)各學(xué)校之間的交流和溝通，邊實(shí)踐邊總結(jié)，希望能夠在構(gòu)建中本銜接一體化、著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。從目前“3+4”項(xiàng)目實(shí)施情況來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：

一是各方在招生政策、日常管理、運(yùn)行機(jī)制等方面均有不同，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)政策脫節(jié)、管理不到位等問(wèn)題。比如，“3+4”項(xiàng)目最后的顯性目標(biāo)是“本科+技師”，但高等學(xué)校不具備技師職業(yè)資格教育培訓(xùn)權(quán)限，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)融通存在體制障礙。

二是沒(méi)有形成雙方合作學(xué)校高度認(rèn)同的課程體系及標(biāo)準(zhǔn)?！?+4”項(xiàng)目既要分段實(shí)施，又要無(wú)縫對(duì)接；既要保證學(xué)生能完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)中職教育的目標(biāo)要求，順利拿到中專(zhuān)文憑，又要為后續(xù)本科學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能水平。合作各方在文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能課程的要求不盡相同，因此課程銜接是項(xiàng)目成功的核心和關(guān)鍵。課程體系不合理將導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)銜接脫節(jié)、錯(cuò)位或課程設(shè)置重復(fù)，影響培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。目前，仍然沒(méi)有形成雙方合作學(xué)校高度認(rèn)同的、完善的“七年一貫制”課程體系，沒(méi)有形成教學(xué)內(nèi)容深度、廣度有效對(duì)接的高質(zhì)量課程標(biāo)準(zhǔn)。

三是本科高校和中職校教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)能力等有較大的差異，有少部分教師對(duì)承擔(dān)試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)的壓力存在抱怨，部分學(xué)生有“進(jìn)保險(xiǎn)箱”的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。這些都反映了師生內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題，少數(shù)教師缺乏應(yīng)有的創(chuàng)立一種新型人才培養(yǎng)模式、路徑的歷史使命感與責(zé)任感，少數(shù)學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立自我成才的目標(biāo)動(dòng)力。

四是從已經(jīng)進(jìn)入本科階段的學(xué)生一年多各科成績(jī)和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，“3+4”項(xiàng)目的學(xué)生在動(dòng)手能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

七、對(duì)策建議

（一）提供政策保障，加強(qiáng)制度管理

在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，合作各方要確保各項(xiàng)政策制度的有效落實(shí)，建立交流互動(dòng)機(jī)制，明確各自職責(zé)，加強(qiáng)監(jiān)督管理，確保各項(xiàng)工作有序、規(guī)范地向前推進(jìn)。在中職入學(xué)招生宣傳方面，合作雙方可根據(jù)有關(guān)政策共同制定招生章程，各中職校積極做好招生宣傳和新生錄取工作。通過(guò)召開(kāi)初中學(xué)校校長(zhǎng)座談會(huì)、媒體報(bào)導(dǎo)、專(zhuān)門(mén)印制宣傳手冊(cè)等方式廣泛宣傳“3+4”項(xiàng)目相關(guān)政策，使生源學(xué)校和廣大家長(zhǎng)對(duì)“3+4”項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、招生流程、轉(zhuǎn)段要求有充分的了解。招生宣傳過(guò)程中，特別向考生和家長(zhǎng)介紹試點(diǎn)項(xiàng)目的發(fā)展前景、政策細(xì)則、教學(xué)方式、轉(zhuǎn)段升學(xué)、考核評(píng)價(jià)等焦點(diǎn)問(wèn)題。在日常管理和教學(xué)運(yùn)行上，要嚴(yán)格按照雙方學(xué)校共同達(dá)成的協(xié)議，本著合作、共享、多贏的思想共同努力，任何單打獨(dú)斗、敷衍了事的做法都會(huì)影響到中本銜接一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)段升學(xué)上，牽頭高校和各合作中職?？筛鶕?jù)省教育廳的要求，預(yù)先制定當(dāng)年各專(zhuān)業(yè)入學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)段條件。為了能夠更好地開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，確保更多的“3+4”項(xiàng)目學(xué)生順利轉(zhuǎn)段，新生進(jìn)校后，合作雙方學(xué)校的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人要共同做好新生入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)情況介紹、轉(zhuǎn)段升學(xué)要求等工作。當(dāng)學(xué)生完成前段專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)后，對(duì)接高校嚴(yán)格按照當(dāng)年制定的轉(zhuǎn)段條件進(jìn)行考核，以順利實(shí)現(xiàn)中本一體化銜接。當(dāng)然，由于大量牽頭高校不具備技師職業(yè)資格教育培訓(xùn)權(quán)限，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)融通存在體制障礙，這就需要省人力資源與社會(huì)保障部門(mén)給予一定的政策支持。

（二）優(yōu)化課程體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)

課程銜接是中本銜接的實(shí)質(zhì)與核心，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，中本銜接一體化培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課程的無(wú)縫銜接，而優(yōu)化課程體系、完善課程標(biāo)準(zhǔn)是核心內(nèi)容?！捌吣暌回炛啤闭n程體系的完善應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)，通過(guò)人才理念更新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新和系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)，解決中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、中職本科段課程重疊、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課程體系和實(shí)訓(xùn)體系之間存在明顯的系統(tǒng)性缺陷等問(wèn)題[2]。只有充分利用中職學(xué)校技能訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高校人才科技的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最終體現(xiàn)“3+4”項(xiàng)目人才培養(yǎng)整體協(xié)同和分步實(shí)施的特點(diǎn)。目前，試點(diǎn)院校按照“模塊化”的思路，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、職業(yè)資格證書(shū)與技能鑒定知識(shí)模塊，體現(xiàn)了課程體系的遞進(jìn)式銜接。同樣，為了提高課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，其制定和完善也應(yīng)由高校牽頭，各合作學(xué)校及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同參與、討論、修改，最后付諸實(shí)施。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，積極引導(dǎo)學(xué)生

師資的好壞在很大程度上影響著中本銜接一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相關(guān)學(xué)校應(yīng)該從各方面入手，利用多種形式加強(qiáng)師資培訓(xùn)。如定期開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教研活動(dòng)，定期組織部分專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，定期選派教師到對(duì)接高校進(jìn)行訪學(xué)等。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，只有雙方教師經(jīng)常交流互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到相互融合、相互促進(jìn)的理想狀態(tài)。除此以外，“3+4”項(xiàng)目因?yàn)橛衅涮厥庑裕恍W(xué)生以為只要考進(jìn)中職，就能順利進(jìn)入本科高校就讀。這種“進(jìn)保險(xiǎn)箱”的錯(cuò)覺(jué)，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。相關(guān)中職校應(yīng)該采取措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化轉(zhuǎn)段條件，積極引導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)，讓學(xué)生時(shí)刻保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，確立目標(biāo)，順利轉(zhuǎn)段，繼續(xù)本科階段的深造。

（四）加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)行因材施教

從“3+4”項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)入本科高校就讀情況來(lái)看，他們與普通本科班學(xué)生相比，在動(dòng)手能力、適應(yīng)環(huán)境能力等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，尤其是動(dòng)手能力較強(qiáng)。但他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程和職業(yè)核心能力課程兩個(gè)模塊。同時(shí)，少數(shù)“3+4”項(xiàng)目的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在本科階段的學(xué)習(xí)中與普通本科班學(xué)生相比就顯得相形見(jiàn)絀。為了達(dá)成中本銜接一體化的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“七年一貫制”的人才培養(yǎng)，必須加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)行因材施教。本科高校要定期將“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與普通本科班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。

“中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)”項(xiàng)目是新時(shí)期應(yīng)用型本科多樣化人才培養(yǎng)的產(chǎn)物，作為江蘇省首批項(xiàng)目建設(shè)試點(diǎn)單位，牽頭高校常州工學(xué)院與五所合作中職校經(jīng)過(guò)五年的探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。中本銜接一體化的培養(yǎng)模式必將造就一批符合社會(huì)發(fā)展需要的高學(xué)歷、高技能的復(fù)合型人才，解決職業(yè)教育框架結(jié)構(gòu)陳舊、教育層次偏低、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題[3]。這順應(yīng)了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)，符合多樣化人才培養(yǎng)的要求，更是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡厚平，李明霞.基于中高職一體化的船舶工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2015（29）：62-66.

[2]尹飛鴻，肖華星，黃小璜.七年融通三螺旋遞進(jìn)銜接的課程體系研究與構(gòu)建——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例[J].職教論壇，2016（17）：39-42.

[3]顧坤華.“層次”之痛困擾高等職業(yè)教育發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-12-10.

責(zé)任編輯 韓云鵬