丁才成+李東升+李俊生

摘 要：文章在分析了目前中高職銜接培養(yǎng)存在的問題基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建中高職銜接項(xiàng)目專業(yè)共享資源庫的設(shè)想，闡述了其建設(shè)的目的、意義和思路，并架設(shè)了基于“143”的中高職銜接項(xiàng)目專業(yè)共享資源庫建設(shè)框架，最后詳細(xì)地介紹了建設(shè)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：專業(yè)共享資源庫；中高職銜接項(xiàng)目；融合發(fā)展

作者簡介：丁才成（1983-），男，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹懈呗氥暯咏逃?；李東升（1976-），男，山西陽泉人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理；李俊生（1968-），男，四川蓬溪人，常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⑴c通信工程、高等教育管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“中職-高職-應(yīng)用本科一體化課程體系構(gòu)建實(shí)踐研究——以化工技術(shù)類專業(yè)為例”（編號(hào)：2013JSJG292），主持人：李東升、丁敬敏；江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤；常州大學(xué)高職研究院立項(xiàng)課題“基于工作過程系統(tǒng)化理論的‘3+3中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐——以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例”（編號(hào)：CDGZ2015032），主持人：丁才成。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）17-0050-05

為全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，教育部頒布了《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），文中提到要“實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。江蘇省作為全國高等職業(yè)教育的“高原地區(qū)”，于2012正式開始啟動(dòng)現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，目前試點(diǎn)項(xiàng)目類型有“3+3”中職高職銜接、“3+4”中職本科銜接、“3+2”高職本科銜接、“4+0”高職本科聯(lián)合培養(yǎng)4種類型。其中“3+3”中高職銜接項(xiàng)目數(shù)量最多，占到一半以上。

隨著試點(diǎn)項(xiàng)目研究的不斷推進(jìn)，對(duì)于中高職銜接一體化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的研究也在不斷地深入，目前的研究焦點(diǎn)主要集中在一體化人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的開發(fā)上，研究的成果也較為豐富，例如，由徐國慶發(fā)表的《課程銜接體系：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)》、尹飛鴻發(fā)表的《七年融通三螺旋遞進(jìn)銜接的課程體系研究與構(gòu)建——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例》等文章，既有對(duì)中高職課程銜接的宏觀理論的研究，又有微觀的實(shí)踐案例。但是中高職銜接培養(yǎng)如果僅停留在人才培養(yǎng)方案、課程體系的開發(fā)上，那僅僅是融合培養(yǎng)的開始，真正建立常態(tài)化的聯(lián)合培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)融合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才還存在一些實(shí)際困難和問題。

一、中高職銜接目前存在的問題

（一）合作學(xué)校地域分散，缺乏融合培養(yǎng)的地理?xiàng)l件

一個(gè)中高職銜接項(xiàng)目往往由一所高職院校和若干所中職學(xué)校組成，每所中職學(xué)校分布在不同的地級(jí)市，例如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，有3所中職校參與建設(shè)，分別位于泰興、南通、常熟，區(qū)域分布較為分散，專業(yè)課程協(xié)助組教師本身都承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，無法進(jìn)行常態(tài)化的溝通交流和教學(xué)研討，導(dǎo)致教學(xué)執(zhí)行過程中存在的問題得不到及時(shí)的改進(jìn)，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生之間也缺乏互動(dòng)交流的平臺(tái)，缺乏對(duì)未來升學(xué)學(xué)校的感性認(rèn)知，導(dǎo)致轉(zhuǎn)段升學(xué)時(shí)學(xué)生流失較多。另外，高職院校有豐富的圖書、數(shù)字資源、實(shí)訓(xùn)資源，由于地域分散也無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享[1]。因此，《指導(dǎo)意見》中“統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)與節(jié)奏，整合資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏”的設(shè)想目前由于沒有找到適合的載體，導(dǎo)致沒有得到很好的落實(shí)。

（二）教學(xué)實(shí)施“各自為政”，缺乏融合培養(yǎng)的理念意識(shí)

目前一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系制訂后，中高職學(xué)?；咎幱诟髯元?dú)立培養(yǎng)階段，缺乏項(xiàng)目的研討和交流，加之中高職學(xué)校往往隸屬于不同教育行政主管部門，本質(zhì)上不存在從屬關(guān)系，導(dǎo)致高職院校很少到中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研和交流，中職學(xué)校也沒有向高職院校進(jìn)行教學(xué)反饋和匯報(bào)的義務(wù)[2]。在教學(xué)過程中各方還是從“本位主義”出發(fā)，因地制宜地實(shí)施教學(xué)，對(duì)銜接培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念貫徹明顯不夠。

（三）學(xué)分積累和互認(rèn)機(jī)制缺失，融合培養(yǎng)的優(yōu)勢未能體現(xiàn)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號(hào)）中指出：要加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。目前中高職銜接項(xiàng)目往往按照既定的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，計(jì)劃實(shí)施“剛性有余、柔性不足”，缺乏學(xué)分積累和互認(rèn)的制度和實(shí)施平臺(tái)，因材施教不夠，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)志趣。

二、中高職銜接專業(yè)共享資源庫建設(shè)的目的和意義

（一）對(duì)政府工作要求的及時(shí)響應(yīng)

《指導(dǎo)意見》中提出了“大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，提升學(xué)校管理工作的信息化水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間”的要求。因此建設(shè)中高職銜接專業(yè)共享資源庫，促建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享是對(duì)政府工作要求的及時(shí)響應(yīng)。

（二）實(shí)現(xiàn)中高職融合共生的重要紐帶

中高職專業(yè)共享資源庫的建設(shè)，首先，為中高職學(xué)校提供了一個(gè)資源共享的信息平臺(tái)[3]，解決了中高職學(xué)校間存在的地域分散、溝通交流不便的問題，有效地拓展了教學(xué)時(shí)空。其次，通過專業(yè)資源庫的建設(shè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，可以促進(jìn)師生之間的交流，建立師生之間良好的互動(dòng)合作關(guān)系。再者，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的共建共享。最后，通過項(xiàng)目組合作共建專業(yè)資源庫的過程，雙方明確合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和規(guī)格，對(duì)課程體系的開發(fā)、課程教學(xué)內(nèi)容的選取、課程教學(xué)方法的采用、課程資源的建設(shè)、學(xué)生能力達(dá)成度的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)，為后期分段式教學(xué)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要載體

堅(jiān)持政、行、企、校、研“五位一體”協(xié)同開發(fā)專業(yè)共享資源庫的理念，以深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行人才需求和技術(shù)需求調(diào)研為起點(diǎn)，以建設(shè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、制訂一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系為核心，以開發(fā)核心課程教學(xué)資源為載體，以為師生構(gòu)建一個(gè)“能學(xué)輔教、導(dǎo)學(xué)助訓(xùn)”的資源平臺(tái)為目標(biāo)，注重中高職在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的銜接，是系統(tǒng)化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要手段。

（四）落實(shí)學(xué)分積累和互認(rèn)提供有益的嘗試

通過專業(yè)共享資源的建設(shè)，中職學(xué)生可以在3年中職學(xué)習(xí)期間，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，選修高職階段應(yīng)學(xué)習(xí)的課程，通過課程考試，即可獲取高職階段學(xué)分，為校際間實(shí)現(xiàn)學(xué)分的積累和互認(rèn)提供有益的探索。

三、中高職銜接專業(yè)共享資源庫建設(shè)的目標(biāo)和思路

（一）總體目標(biāo)

以適合中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以體現(xiàn)銜接培養(yǎng)理念為立足點(diǎn)，以滿足項(xiàng)目教師、學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基本導(dǎo)向，以合作院校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐資源為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)資源內(nèi)容豐富、平臺(tái)技術(shù)先進(jìn)，體現(xiàn)“以用為本、持續(xù)更新”的共享、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫，使之成為中高職合作學(xué)校師生“能學(xué)輔教、導(dǎo)學(xué)助訓(xùn)”的資源平臺(tái)，成為中高職學(xué)校實(shí)現(xiàn)校際聯(lián)盟、互助合作的重要紐帶。

（二）具體目標(biāo)

1.構(gòu)建“四層級(jí)”的專業(yè)教學(xué)資源庫頂層架構(gòu)。以行業(yè)企業(yè)信息層資源為建設(shè)邏輯起點(diǎn)，以專業(yè)層資源建設(shè)為龍頭，以課程層資源建設(shè)為載體，以素材層資源建設(shè)為核心，統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)共享資源庫的建設(shè)。（1）建設(shè)行業(yè)企業(yè)信息層資源。通過收集行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)信息層資源，為合作項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)，為學(xué)生就業(yè)提供支持。（2）建設(shè)專業(yè)層資源。以滿足行業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，制訂中高職合作項(xiàng)目專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)生評(píng)價(jià)方案等。（3）建設(shè)課程層資源。以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，開發(fā)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程[4]，建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程說課等課程信息資源；建設(shè)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、測試習(xí)題等課程學(xué)習(xí)資源；建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)場景、生產(chǎn)設(shè)備一致的虛擬仿真等拓展資源。（4）建設(shè)素材層資源。素材資源是教與學(xué)的重要資源，是專業(yè)層資源、課程層資源的素材提供倉庫，主要提供以音視頻、動(dòng)畫、圖片和文本等基于碎片化建設(shè)的資源。

2.制訂資源標(biāo)準(zhǔn)，匯聚各類優(yōu)質(zhì)資源。按照資源庫系統(tǒng)構(gòu)架，結(jié)合各類資源的標(biāo)準(zhǔn)和要求，采用自建、共建、引進(jìn)等多種方式，匯集行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校、高職院校的海量優(yōu)質(zhì)資源。

3.堅(jiān)持以用為本，實(shí)現(xiàn)資源定期更新。堅(jiān)持以專業(yè)共享資源庫的使用率作為重要的考核評(píng)價(jià)依據(jù)，通過行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求的變更以及學(xué)生教學(xué)反饋等信息及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，定期實(shí)現(xiàn)資源更新，每年資源更新率不低于5%。

（三）工作思路

中高職銜接專業(yè)共享資源建設(shè)的總體思路為：按照頂層架構(gòu)，確定建設(shè)的總體框架，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)整合各類資源，依托云技術(shù)，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課程建設(shè)平臺(tái)，根據(jù)使用效果，進(jìn)行定期更新。

首先，通過對(duì)行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研，明晰行業(yè)發(fā)展背景與趨勢、企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求等，對(duì)國內(nèi)不同區(qū)域的高職和中職學(xué)校開展調(diào)研，了解專業(yè)建設(shè)的水平與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，據(jù)此，進(jìn)一步完善中高職銜接項(xiàng)目專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，形成“基于一個(gè)平臺(tái)、四層教學(xué)資源、三個(gè)拓展模塊”的總體架構(gòu)。

接著，整合行業(yè)知名企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、培訓(xùn)資源、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范、中高職銜接項(xiàng)目合作院校精品資源共享課程、核心課程資源，以課程開發(fā)為載體，以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線，遵循國際通用資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（SCORM）、中國國家教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)學(xué)習(xí)者模型規(guī)范（CELTS）和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容屬性標(biāo)準(zhǔn)（IMS），參考教育部發(fā)布的各類信息化建設(shè)和資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資源整合。

再者，以中高職銜接項(xiàng)目合作院校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，利用“集中式服務(wù)、分布式部署”的云技術(shù)，構(gòu)建開發(fā)基于個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)[5]、探究式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源庫平臺(tái)，將平臺(tái)建設(shè)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)、教師課程建設(shè)的工具平臺(tái)、職業(yè)技能的考核培訓(xùn)平臺(tái)。

最后，在資源庫使用過程中，收集使用者的意見和建議，不斷優(yōu)化完善，改進(jìn)存在的不足，持續(xù)更新教學(xué)資源。

四、建設(shè)的內(nèi)容

以中高職銜接項(xiàng)目合作院校學(xué)生學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，兼顧行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)需求，構(gòu)建“143”專業(yè)共享資源庫建設(shè)框架，即一個(gè)專業(yè)共享資源平臺(tái)、四級(jí)教學(xué)資源、三個(gè)拓展功能模塊，在傳統(tǒng)電腦端使用的基礎(chǔ)上，開發(fā)手機(jī)端學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）行業(yè)企業(yè)信息層資源建設(shè)

行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才需求信息、職業(yè)崗位信息、新技術(shù)、新工藝應(yīng)用、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范是確定中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)、制訂人才培養(yǎng)方案、進(jìn)行課程體系開發(fā)的依據(jù)，是為行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)供給人才的保證，是為畢業(yè)生構(gòu)建暢通就業(yè)渠道的保障，通過積極對(duì)接行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要，深入研究產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的構(gòu)成、核心內(nèi)涵和發(fā)展特色，進(jìn)一步明確合作項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、方法和途徑。具體建設(shè)內(nèi)容如表1所示。

（二）專業(yè)層資源建設(shè)

深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，形成中高職銜接合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)需求調(diào)研報(bào)告，依據(jù)報(bào)告制定合作項(xiàng)目專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在此基礎(chǔ)上形成工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、一體化專業(yè)課程體系，具體建設(shè)內(nèi)容詳見表2。

（三）課程層資源建設(shè)

以“工作系統(tǒng)化理論”為指導(dǎo)，在對(duì)行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建由中高職學(xué)校專業(yè)教師、課程開發(fā)專家、企業(yè)實(shí)踐專家等共同參與的課程開發(fā)小組，以“中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)定位—專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析—職業(yè)崗位群分析—崗位任務(wù)分析—典型工作任務(wù)分析—職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”為開發(fā)主線，形成基于工作過程的專業(yè)課程體系，見圖2所示。

每門課程資源建設(shè)時(shí)按照“素材—積件—模塊”三層架構(gòu)思路[6]，按照中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)的目標(biāo)梳理職業(yè)崗位群得到的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將碎片化的素材如文本、圖片、動(dòng)畫、音視頻、虛擬仿真資源歸納到各知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)中即形成積件資源，在職業(yè)工作的背景下，將共性的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)經(jīng)由教學(xué)論、方法論轉(zhuǎn)化為多個(gè)“小型”的學(xué)習(xí)單元或工作任務(wù)即形成模塊資源。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)者則可根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)習(xí)慣來搭建自己的課程，具體建設(shè)內(nèi)容見表3。

（四）素材層資源建設(shè)

素材資源是教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的倉庫，主要提供以音視頻、動(dòng)畫、圖片、文本等媒體形式展現(xiàn)并可重構(gòu)的教學(xué)資源素材。以覆蓋中高職銜接項(xiàng)目專業(yè)所有基本知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)為需求，基于生產(chǎn)過程、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)、虛擬企業(yè)、虛擬場景、虛擬設(shè)備以及虛擬實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目，建設(shè)包含生產(chǎn)工具、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)場景、工作原理、工作過程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、數(shù)字化教材、教學(xué)課件、習(xí)題庫、試題庫等碎片化基本資源，并隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)不斷更新，具體見表4。

（五）拓展功能模塊建設(shè)

1.自主學(xué)習(xí)、學(xué)分兌換模塊。自主學(xué)習(xí)模塊是用于滿足不同用戶的需求，主要為中高職銜接項(xiàng)目教師、學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)服務(wù)，通過建設(shè)的課程資源，廣泛用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時(shí)開發(fā)移動(dòng)端應(yīng)用，用于學(xué)生校外的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在中職階段修習(xí)高職階段的課程，通過課程考試，可以兌換高職階段對(duì)應(yīng)學(xué)分，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.職業(yè)培訓(xùn)模塊。職業(yè)培訓(xùn)模塊為中高職銜接專業(yè)學(xué)生獲取國家職業(yè)資格證書、國際知名企業(yè)認(rèn)證證書而專門設(shè)置的學(xué)習(xí)資源，包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)工種培訓(xùn)包、考試資源庫、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證。

3.技能大賽模塊。圍繞世界職業(yè)技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽，收集中高職銜接專業(yè)大賽競賽規(guī)程、賽項(xiàng)過程錄像、題庫、歷年競賽情況、歷年作品庫等，開發(fā)賽項(xiàng)技術(shù)難點(diǎn)的講座、賽項(xiàng)系統(tǒng)的安裝調(diào)試過程，為中高職院校提供競賽訓(xùn)練資源，促進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖技能人才。

通過中高職銜接合作項(xiàng)目專業(yè)共享資源庫的建設(shè)，可以促進(jìn)中高職專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有機(jī)融合，有效拓展教學(xué)時(shí)空，明確合作項(xiàng)目專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，為提高合作項(xiàng)目專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為合作院校間探索學(xué)分積累互換、探索銜接貫通培養(yǎng)高技能拔尖人才提供平臺(tái)支撐。

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責(zé)任編輯 韓云鵬