張雯雯

摘 要：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)可分為5步：明確發(fā)展理念與組織管理體系、開發(fā)一套涵蓋培訓(xùn)——咨詢——評估于一體的校本項(xiàng)目、建立健全線上線下學(xué)習(xí)共同體、形成促進(jìn)教師發(fā)展的制度保障、舉辦學(xué)術(shù)交流年會。以上5大步驟相輔相成，既能保證校內(nèi)培訓(xùn)需求，也能發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，教師發(fā)展中心

中圖分類號：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）07 — 0156 — 03

2011年7月，教育部、財(cái)政部在聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》文件中，提出要建設(shè)教師發(fā)展中心，這是我國政府首次以文件的形式明確要求各高校建設(shè)此類支持教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)。時至今日，教師發(fā)展中心在建設(shè)過程中形態(tài)各異，相關(guān)研究汗牛充棟，但是在中國知網(wǎng)上以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和教師發(fā)展中心為關(guān)鍵詞檢索的研究還很有限，本文立足真實(shí)場景，以個案5年來的發(fā)展歷程為第一手資料，以此期望充實(shí)相關(guān)空白。

一、關(guān)于國外教師發(fā)展中心建設(shè)的文獻(xiàn)述評

當(dāng)高等教育大眾化以來，越來越多的人開始質(zhì)疑高等教育質(zhì)量，開始對高等教育進(jìn)行問責(zé)，甚至詬病時，西方大學(xué)通過內(nèi)部組織變革進(jìn)行回應(yīng)。他們紛紛成立以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、形成優(yōu)良教學(xué)文化為宗旨的教學(xué)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，如“教學(xué)研究中心”“教學(xué)卓越中心”“教學(xué)發(fā)展中心”“教師發(fā)展中心”〔1〕。1962年美國密歇根大學(xué)建立全球第一個專門促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)構(gòu)一一學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，該中心對提高教師教學(xué)能力和高等教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。20世紀(jì)末，75%以上的研究型大學(xué)都成立了教師發(fā)展中心，而社區(qū)學(xué)院與文理學(xué)院成立教師發(fā)展中心的則相對較少。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中執(zhí)行主任康斯坦斯·庫克（Constance·Cook）在《提升大學(xué)教學(xué)能為——教學(xué)中心的作用》一書中指出，在中心工作層面，工作流程主要包括勞動分工、專業(yè)人員支持和員工專業(yè)發(fā)展。Devorah等人在研究教師教學(xué)發(fā)展的過程中提出，將教師教學(xué)中心看成培育教師教學(xué)方法的場所，工作重點(diǎn)在于教學(xué)方法的探究及實(shí)踐?！?〕David W. Schumann等人從歷史發(fā)展角度梳理了教師教學(xué)中心的核心價值，指出中心自成立之初就致力于教師教學(xué)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，在評價過程中既要關(guān)注教師教學(xué)技能，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平?！?〕教師發(fā)展中心的興起與發(fā)展反應(yīng)了美國大學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。教師發(fā)展中心的名稱設(shè)置不一樣，但是宗旨近似。教師發(fā)展中心的工作重點(diǎn)是傳播具備實(shí)踐性與可操作性的教學(xué)方法，技術(shù)理性充足。教師發(fā)展中心發(fā)展歷史悠久，工作流程具備制度性與體系化。

二、關(guān)于國內(nèi)教師發(fā)展中心建設(shè)的文獻(xiàn)述評

借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，我國教師發(fā)展中心于2012年之后迅速發(fā)展起來，這源于教育部批準(zhǔn)成立了30個“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。在此背景下，各級各類高校紛紛掛牌成立教師發(fā)展中心，學(xué)界對教師發(fā)展中心的研究也越來越多。按實(shí)踐與理論角度的差異，當(dāng)前關(guān)于教師發(fā)展中心的研究可分成兩類：理論研究主要從內(nèi)涵和理念、功能定位、性質(zhì)等方面進(jìn)行討論。有學(xué)者提出大學(xué)教師發(fā)展中心是把教學(xué)研究的成果應(yīng)用于大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展以提高和改進(jìn)教學(xué)水平為基本目的的專門化服務(wù)組織，其功能主要在于教學(xué)觀念和文化的傳播、教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)等?！?〕教師發(fā)展中心不管是獨(dú)立建制還是附屬建制，都需要弱化對行政權(quán)力的依賴，彰顯其服務(wù)定位?！?〕中心的性質(zhì)既不能是純粹的行政機(jī)構(gòu)，也不能是純粹的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而應(yīng)兼具行政機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的雙重性質(zhì)，中心的主要功能在于強(qiáng)化教學(xué)認(rèn)知、提升教學(xué)專業(yè)倫理、培育教學(xué)專業(yè)文化等?！?〕高校教師發(fā)展中心的核心功能包括：提供教師培訓(xùn)、研究交流、教學(xué)質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)、教學(xué)資源等?！?〕

實(shí)踐研究主要集中在對行動研究和成立經(jīng)驗(yàn)的介紹上，有學(xué)者指出目前教師發(fā)展中心存在的三大問題一一教師參與度低、管理與服務(wù)的矛盾、中心與基層教學(xué)組織的關(guān)系疏遠(yuǎn)，并提出了相應(yīng)的解決措施?！?〕有學(xué)者通過對國內(nèi)54所高校組織運(yùn)行狀況的深入調(diào)查，指出教師發(fā)展中心在實(shí)踐中的學(xué)術(shù)性、獨(dú)立性、感召力和專業(yè)性不足，并提出加強(qiáng)合作與交流、創(chuàng)新活動內(nèi)容與形式等一系列措施以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展中心的價值實(shí)現(xiàn)?！?〕有學(xué)者指出當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)換，在此背景下，教師教學(xué)發(fā)展中心在實(shí)踐過程中理應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，整合教師與學(xué)生，形成融洽的師生關(guān)系，以此推動中心工作的變革?！?0〕有學(xué)者指出地方本科院校教師發(fā)展中心“機(jī)制不夠健全，經(jīng)費(fèi)不足，培訓(xùn)流于形式”〔11〕。

國內(nèi)教師發(fā)展中心建設(shè)的研究雖然起步晚，但是發(fā)展速度快。教師發(fā)展中心的宗旨類似，服務(wù)于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。教師發(fā)展中心的研究大多是理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師發(fā)展中心的建設(shè)基本以本校實(shí)踐和實(shí)際調(diào)查為基礎(chǔ)，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)具有較大差異性與不可復(fù)制性，對不同類型高校參考價值有待商榷，尤其是對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言。當(dāng)前關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)教師發(fā)展中心的研究在中國知網(wǎng)上出現(xiàn)的很少，這說明應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師發(fā)展中心還處于模仿和摸索階段。

三、立足應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐，建設(shè)教師發(fā)展中心

（一）明確發(fā)展理念與組織管理體系

任何新生事物的建設(shè)都必須依據(jù)一定的理念支撐，本文研究基于“以學(xué)生為中心”的理論視角，研究如何設(shè)計(jì)和開發(fā)教師培訓(xùn)課程及培訓(xùn)活動體系，如何評估教師培訓(xùn)效果，以及形成有效的支撐“以學(xué)生為中心”教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)運(yùn)行及管理機(jī)制。本文研究個案自成立以來秉持“以學(xué)生為中心”〔12〕的教育教學(xué)理念，服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以學(xué)校倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革為基準(zhǔn)，始終堅(jiān)持在“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的教師教學(xué)能力提高和教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展?；凇耙詫W(xué)生為中心”的教師發(fā)展研究和實(shí)踐，既切合世界范圍內(nèi)高等教育質(zhì)量保障的潮流，滿足我國高等教育質(zhì)量持續(xù)改善的需要，也為學(xué)校的特色發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

組織管理體系是教師發(fā)展工作的組織管理架構(gòu)，是學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的直接責(zé)任者，也是教師發(fā)展活動的實(shí)施者和保障者。教師發(fā)展中心是學(xué)校教師發(fā)展的研究、咨詢、支持和服務(wù)部門，負(fù)責(zé)教師發(fā)展領(lǐng)域的理論研究、政策制訂；負(fù)責(zé)為二級學(xué)院（部）教師發(fā)展工作提供指導(dǎo)、咨詢與幫助；負(fù)責(zé)教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺和教師發(fā)展平臺的開發(fā)和建設(shè)。二級學(xué)院（部）是本單位教師發(fā)展工作的主體，負(fù)責(zé)本單位教師發(fā)展活動平臺的開發(fā)、建設(shè)，以及教師發(fā)展活動的組織和實(shí)施。

（二）開發(fā)一套涵蓋培訓(xùn)——咨詢——評估于一體的校本項(xiàng)目

根據(jù)教師職業(yè)生涯的周期理論，校本培訓(xùn)可分為新手教師（0-2個月）、合格教師（3年內(nèi)）、骨干教師（5年內(nèi)）、專家教師（10年內(nèi)）。新手階段的培訓(xùn)為《“以學(xué)生為中心”的新教師崗前培訓(xùn)》，主講如何上好第一堂課；合格教師階段的培訓(xùn)項(xiàng)目為《“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式培訓(xùn)》，。骨干教師階段的項(xiàng)目為國內(nèi)外訪問學(xué)者、教學(xué)名師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、企業(yè)掛職實(shí)踐、應(yīng)用研究能力培訓(xùn)等計(jì)劃，內(nèi)培外訓(xùn)，產(chǎn)學(xué)研一體。在專家教師階段，教師發(fā)展中心主要是提供各類資源，盡量滿足教師需求，促進(jìn)教師自我提升。以《“以學(xué)生為中心”的新教師崗前培訓(xùn)》課程為例，教師發(fā)展中心必須對現(xiàn)有新教師培訓(xùn)進(jìn)行效果評估，并通過調(diào)研進(jìn)行新教師培訓(xùn)需求分析，在此基礎(chǔ)上開發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，面向校內(nèi)新教師培訓(xùn)使用，也面向校外開放。

構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)服務(wù)咨詢體系。教師咨詢工作能夠最大效度地實(shí)現(xiàn)一對一指導(dǎo)，為了做好咨詢，教師發(fā)展中心需設(shè)立教師咨詢室、成立教師咨詢服務(wù)小組。教師發(fā)展中心應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色制定完備的教師咨詢工作制度與操作流程，咨詢員與咨詢對象在咨詢工作結(jié)束之后需要提交《咨詢工作報告》。咨詢效果受二級學(xué)院和教師發(fā)展中心的考核。

評估也是培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熍嘤?xùn)的本質(zhì)是成人教育，成人教育更注重培訓(xùn)效果，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期成果目標(biāo)完成度為參考指標(biāo)，注重實(shí)效，強(qiáng)調(diào)問題解決。這也是成果為本的核心思想內(nèi)涵，每一次活動都有預(yù)期目標(biāo)、過程與方法、評估、反思與展望，評估時強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)效果為中心，重視效果，根據(jù)效果來設(shè)計(jì)”〔13〕，完善專業(yè)教師教學(xué)能力綜合評估長效機(jī)制，完善教師教學(xué)質(zhì)量申報機(jī)制、完善教學(xué)信息反饋與教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量評價機(jī)制，將大大提高培訓(xùn)效果與質(zhì)量。

培訓(xùn)——咨詢——評估于一體是工作流程，具體培訓(xùn)活動包括通過開展教學(xué)沙龍、教學(xué)工作坊和名師講座，逐步提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)研究能力。組織開展各級各類教師教學(xué)大賽及課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)大賽，以賽代訓(xùn)，促進(jìn)中青年教師教學(xué)能力提升。構(gòu)建完善以教師行業(yè)企業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的教師綜合素質(zhì)發(fā)展提升體系。組織教師到生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)一線掛職鍛煉，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。

（三）建立健全線上線下學(xué)習(xí)共同體

建立健全教師線上線下交流平臺，為學(xué)習(xí)共同體營造平臺與空間。學(xué)習(xí)共同體概念是由博耶（Ernest L.Boyer）在1995年提出來的，其后相關(guān)概念層出不窮，2001年后這一概念開始受到我國學(xué)者關(guān)注，它被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)社會化學(xué)習(xí)的有效途徑，并且存在一系列關(guān)鍵詞：“目標(biāo)一致、觀念分享、情感依托、系統(tǒng)開放、分布學(xué)習(xí)”〔14〕。本文研究是重在引用學(xué)習(xí)共同體的有益內(nèi)容，即將學(xué)習(xí)共同體定位在圍繞真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐問題，利用線上線下交流平臺，旨在提高教師的專業(yè)素質(zhì)的組織。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教研室、年級組參加活動，教師之間面對面交流，自然就形成了一定的學(xué)習(xí)共同體；在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)習(xí)共同體也可以在線上組織，彌補(bǔ)線下活動產(chǎn)生的時空差。線下學(xué)習(xí)共同體需要一個固定的空間環(huán)境，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)教師發(fā)展中心就必須有辦公場所、多功能活動場所，并且配備完善的多媒體設(shè)備及錄播系統(tǒng)，場所布置應(yīng)當(dāng)溫馨，適合開展小組活動、集體研討活動。線上學(xué)習(xí)共同體依托網(wǎng)站、QQ、微信等平臺，其中網(wǎng)站定位于教師的交流和教學(xué)成果展示。QQ、微信作為即時通訊工具，能夠?qū)崿F(xiàn)在線聊天、傳文件、共享文件等功能，工作人員可以將相關(guān)資料以推文形式定向發(fā)出，高效快捷。

（四）形成促進(jìn)教師發(fā)展的制度保障

沒有保障的活動難以長久，尤其是對新生事物而言。對與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)教師發(fā)展中心來說，形成良好的組織保障是首選，實(shí)行教師發(fā)展“一把手”責(zé)任制，學(xué)校和各院系負(fù)責(zé)人是第一責(zé)任人，各院系結(jié)合本單位學(xué)科與專業(yè)建設(shè)需要制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與實(shí)施方案，并落實(shí)到年度工作計(jì)劃中，這些內(nèi)容將作為二級學(xué)院年度考核的重要指標(biāo)。其次，制度保障必不可少，學(xué)校應(yīng)出臺落實(shí)教師發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施細(xì)則和配套文件，如《關(guān)于支持“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革實(shí)踐的規(guī)定》《“以學(xué)生為中心”的大學(xué)教學(xué)范式變革實(shí)踐與研究——教學(xué)管理類子課題立項(xiàng)申報指南》《教師教學(xué)咨詢制度（試行）》，積極探索與強(qiáng)化各類發(fā)展資助項(xiàng)目的過程管理與成效評價，特別是具體規(guī)定各項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施過程中的考核與獎勵措施，形成有效激勵機(jī)制，鼓勵廣大教師特別是中青年教師積極參與，確保教師發(fā)展效果。最后是經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)立教師發(fā)展規(guī)劃專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保行動計(jì)劃各項(xiàng)措施落實(shí)到位。

（五）舉辦學(xué)術(shù)交流年會

每年開展1次“以學(xué)生為中心”的教師發(fā)展學(xué)術(shù)年會或者交流論壇，提供組織話語權(quán)、擴(kuò)大組織影響度。本文研究個案于2016年11月承辦了一場主題為“以學(xué)生為中心，從理念到行動”學(xué)術(shù)年會，吸引了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、一線教師200余人前來參會。這次年會受到廣東省教育廳的表彰，不僅提高了本校的聲譽(yù)，為本校教師提供了話語權(quán)，還為區(qū)域內(nèi)院校、參會教師們提供了很好的互動機(jī)會與平臺，發(fā)揮了應(yīng)盡的輻射作用。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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