孫小蘭

摘要：好的寫作水平不是短時間內(nèi)能培養(yǎng)出來的，它需要經(jīng)過長期不懈的練習(xí)才能獲得。所以教師應(yīng)從初一入學(xué)開始就要有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，鼓勵學(xué)生先盡量用學(xué)過的英文句子描述熟悉的人物、描述喜愛的動物、看圖寫話、敘述事件等等

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀寫作方法探討

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的一種重要形式，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達(dá)能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。

目前，初中英語的閱讀教學(xué)不容樂觀，主要存在著教師教學(xué)方法單一，學(xué)生閱讀速度慢，解題弱的現(xiàn)象。對于英語寫作往往被師生忽視，有一部分學(xué)生在考試中完全放棄寫作題。在初中階段的英語教學(xué)中，大部分教師對于閱讀與寫作往往采取分開教學(xué)，效果不理想。本人在教學(xué)實踐中摸索出：“以閱讀帶動寫作，以寫作強化閱讀”的教學(xué)方法，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，取得了不錯效果。

一、改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)

我積極倡導(dǎo)進(jìn)行任務(wù)型閱讀，就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機，從而在引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中來發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力與語言的應(yīng)用能力。依據(jù)初中學(xué)生在認(rèn)知與能力發(fā)展的“漸進(jìn)性”規(guī)律以及教材的編寫規(guī)律，靈活整合運用閱讀文章，把初中英語閱讀指導(dǎo)分為“了解性閱讀、理解性閱讀、致用性閱讀”三個層次。

1.了解性泛讀

能大致明確課文的內(nèi)容是英語閱讀的最初要求，了解性泛讀就是進(jìn)行整體粗讀，領(lǐng)略課文內(nèi)容大意。在這個階段的閱讀過程中，教師所設(shè)計的任務(wù)問題可以緊緊圍繞以下方面展開：本文所涉及人物、地點。課文中介紹了人物的哪些行為、態(tài)度、思想或哪些地點的文化、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情？本文描寫了什么事件？發(fā)生事件的原因、地點、經(jīng)過、結(jié)果是什么？………如果學(xué)生在泛讀過程中能較好地完成上面幾方面的工作，那么就說明學(xué)生基本了解了課文的內(nèi)容大意，也就基本上達(dá)到了泛讀的目標(biāo)要求。

2.理解性熟讀

正確的理解全文內(nèi)容、弄清文章結(jié)構(gòu)、把握文章主題是英語課文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，理解性熟讀，就是通過多遍的閱讀來理解文章內(nèi)容。所謂熟讀，它包含層意思：一是指能流利讀通全文；二是能正確的理解全文內(nèi)容、弄清文章結(jié)構(gòu)，三是能把握文章的中心思想。

3.致用性精讀

所謂致用，就是指通過英語范文閱讀后在口頭表達(dá)或書面時能較好地應(yīng)用文中的詞匯、語言或語句；精讀就是指精確理解詞匯、語法、習(xí)慣表達(dá)和英文思維模式。應(yīng)該說，這是英語閱讀教學(xué)的最高要求，也是英語閱讀教學(xué)的難點。在理解詞匯含義方面，由于一個英語單詞往往有多種含義，因此教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從文句的背景或從全文的內(nèi)容意思來推測或揣摩。對語法的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生觀察重點語法現(xiàn)象在文章中的應(yīng)用，注意明確蘊含語法詞組或短語中各單詞的位置順序，養(yǎng)成這種習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就能較好地領(lǐng)悟英語的習(xí)慣性表達(dá)以及英文思維模式。當(dāng)然，更重要的是精度后的實際應(yīng)用。從聽、說、讀、寫的能力要求而言，要致用，無非就是學(xué)生能聽得懂，聽后能正確回答，閱讀時能正確理解文意，或按要求能較好地進(jìn)行書面表達(dá)。所以，要求學(xué)生綜合運用語言能力的提高，也對教師提出更高要求，教師要不斷學(xué)習(xí)與探索，對于英語閱讀的教學(xué)要注意落實好每步，穩(wěn)步前進(jìn)。

二、加強英語寫作教學(xué)

1.貼近生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信

教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活情況，以身邊發(fā)生的事情寫小日記。然后，然后，還可根據(jù)寫的內(nèi)容，并配上插圖。例如學(xué)習(xí)了sports and games 有關(guān)運動與比賽單元后，組織學(xué)生進(jìn)行一場籃球友誼賽。然后讓學(xué)生們學(xué)會借鑒單元中描寫比賽的句子進(jìn)行寫作，并讓學(xué)生各自發(fā)揮想象，設(shè)計籃球賽的海報，創(chuàng)作出圖文并茂的作品來。而且同學(xué)們之間可以互相借閱，欣賞別人的作品，找出自己的優(yōu)點和不足。教師可選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行張貼。這樣，學(xué)生會有一種成就，從而消除對寫作的畏懼感，增強自信心，提高寫作興趣。

2.緊扣教材，循序漸進(jìn)

好的寫作水平不是短時間內(nèi)能培養(yǎng)出來的，它需要經(jīng)過長期不懈的練習(xí)才能獲得。所以教師應(yīng)從初一入學(xué)開始就要有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，鼓勵學(xué)生先盡量用學(xué)過的英文句子描述熟悉的人物、描述喜愛的動物、看圖寫話、敘述事件等等。開始時的寫作要求不能太高，可以是幾句非常簡單的話，然后隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。教材中的閱讀文有較強的代表性和實用性，教師可緊扣單元話題，布置類似寫作任務(wù)。這樣，既鞏固了本單元所學(xué)的詞組、句型，降低了寫作難度，又增強了學(xué)生“寫”的自信心。

3.不斷修改，不斷進(jìn)步

好的文章是基于不斷修改基礎(chǔ)上得來的。修改的方式可以多種多樣，比如教師全批改，學(xué)生訂正。也可是教師先講評，學(xué)生自改?；蛘邔W(xué)生先互改，教師再批改，學(xué)生再訂正等。讓學(xué)生培養(yǎng)自我檢查、自我修改的習(xí)慣和能力，在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤中提高寫作能力。

三、將閱讀與寫作有機結(jié)合

教師要有效利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀的能力，奠定寫作的語言基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)閱讀與寫作的教學(xué)方法。

1.注重從整體上把握閱讀文章中心思想，為寫作奠定好主旨示范

教師要精心設(shè)計“大問題”，加強學(xué)生分析問題的能力，獲取文章的中心思想，讓學(xué)生能通過形容詞，人物行為等體驗作者真實意圖、感受，從而潛移默化提高學(xué)生在獨立寫作時，很好地圍繞中心思想展開寫作，不偏離主題。真正做到學(xué)以致用，提高了寫作能力。

2.利用對課本閱讀文章語言點問題的設(shè)計，加強文章謀篇布局的理解，為培養(yǎng)學(xué)生寫作的條理性奠定好基礎(chǔ)

教師要精心設(shè)計問題，而這些問題的回答就是要寫的作文思路線索，再通過文化遷移，為英語寫作打好了提綱，保障了作文的條理性。