王安順

摘要：在新課程改革的背景下，語文教育教學(xué)的情感教育應(yīng)用需要全體老師的積極實(shí)踐，更需要老師從自身出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)不斷豐富知識儲備，全面且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程改革綱要中關(guān)于學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的要求和最終目的。只有這樣才能在初中語文課堂教學(xué)的情感素質(zhì)培養(yǎng)部分得到正確的方法引導(dǎo)，認(rèn)識情感教學(xué)的重要性，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識和情感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)出健全合格的初中生。因此，本文從新課程改革背景出發(fā)，探討當(dāng)前初中語文教育教學(xué)中的情感教育應(yīng)用。

關(guān)鍵字：新課程改革；初中語文；情感教育

隨著新課程的改革，語文教學(xué)更加尊重學(xué)生和老師之間的平等對話權(quán)利，重視心靈的溝通和引導(dǎo)，并且積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力。而具體對于初中語文來說，情感教育教學(xué)的使用，加速了學(xué)生和老師之間的角色轉(zhuǎn)換，這對于特殊時(shí)期的初中生來說有著重要的意義。由于初中階段學(xué)生處于青春期，各項(xiàng)情緒和情感都不穩(wěn)定，心理壓力和波動(dòng)都比較大，很容易就會對學(xué)生的世界觀認(rèn)知造成影響，因此，適當(dāng)?shù)囊肭楦薪逃梢杂行У睦脤W(xué)生的易波動(dòng)的情感因素，憑借對學(xué)生基本情況和心理特征的掌握，進(jìn)一步傳授語文課堂知識，拓展學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

一、初中語文教學(xué)中情感教育的問題及現(xiàn)狀

（一）情感教育的目標(biāo)不清晰

在很長的一段時(shí)間內(nèi)，我國語文教育都是處于應(yīng)試教育之中，雖然教育改革要求素質(zhì)教育，老師也有了新的教學(xué)理念，但在考試升學(xué)的壓力下，初中老師還是多使用題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對考試成績的提高。大多數(shù)初中語文老師在授課中都將情感拋棄在一邊，只是填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，情感教育的重要性被徹底磨滅。就算有的學(xué)校為了迎合教育部的檢查，在課堂教育中使用情感教育，也只是簡單的變成對學(xué)生思想品德的教育，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并未給學(xué)生正確的引導(dǎo)，發(fā)揮情感教學(xué)的實(shí)際意義。

（二）老師關(guān)于情感教育的能力不足

語文教學(xué)一直是我國教育的重要一課，班主任大多都是語文老師，學(xué)校在設(shè)計(jì)課表時(shí)，也會對語文課時(shí)有所側(cè)重。但作為語文課的授課老師，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，他們都在應(yīng)付，沒有更多的時(shí)間和精力來實(shí)施情感教育，僅僅針對教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行照本宣科地解釋，沒有培養(yǎng)提高學(xué)生的語文閱讀水平。再加上長時(shí)間的死記硬背準(zhǔn)備考試，學(xué)生逐漸喪失對語文課的興趣。近些年隨著改革的推進(jìn)老師對于情感教育的認(rèn)識一直在提高和不斷實(shí)踐中，但他們卻經(jīng)常認(rèn)為情感只是作為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和一種手段，卻沒有認(rèn)識到是教育獨(dú)立意義的一個(gè)組成部分，這從一個(gè)側(cè)面反映出老師的個(gè)人素質(zhì)以及在情感教育過程中的教學(xué)能力依然有待提高和加強(qiáng)。

二、初中語文教學(xué)情感教育中的問題解決對策及方法

（一）詳細(xì)掌握教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)方法

自從新課改以來，語文課本教材也發(fā)生很大變化，與原來相比淡化了政治色彩，更具時(shí)代的教育意義，與學(xué)生生活息息相關(guān)，并能引起學(xué)生共鳴的內(nèi)容被大量引入語文課文中，這些為初中語文開展情感教育提供了更多的素材和保障。作為初中語文老師更是要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，重新確立教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，結(jié)合教材內(nèi)容在傳授知識的同時(shí)采取實(shí)地考察實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)課文中作者要表達(dá)的真情實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生對于課文的認(rèn)識程度，理解什么是情感，并利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段展示教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)情感教育的發(fā)展。

（二）改變老師角色定位，探索老師與學(xué)生之間的情感契合點(diǎn)

學(xué)生作為接受教育的主體，同時(shí)在初中語文情感教育過程中也是作為主體部分，而老師作為傳授學(xué)生知識的引導(dǎo)者，也扮演著越來越重要的角色。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生會因?yàn)橄矚g而對任課老師教導(dǎo)的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這充分展示了老師的人格魅力在培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)情感上起著的不可忽視的作用，老師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會使學(xué)生受益匪淺。這在課堂傳授知識，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要作用，一方面老師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找課文中心靈的契合，讓學(xué)生走入作品，產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，在這一過程中讓老師與學(xué)生之間的情感升華。教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的向?qū)Ш椭v述者，讓學(xué)生打開心扉、盡情感悟，有勇氣去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能不斷陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。與此同時(shí)，對于老師自身的情感素質(zhì)也有著較高的要求，老師要通過日常的培訓(xùn)和鍛煉來尋找適合自己的情感教學(xué)思路和模式。通過不斷探索與學(xué)生之間更加默契的教學(xué)方式，更新老師知識儲備，全面而系統(tǒng)地貫徹新課改的要求。

三、總結(jié)

總之，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，社會對于人才的需求越來越多，相應(yīng)的對于教育的形式也越來越高，一輪接一輪的教育改革讓新課程更加貼近學(xué)生的生活，更加注重能力和個(gè)性的培養(yǎng)，從發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。情感教育作為初中語文改革的重要組成部分，也受到了教育部門的廣泛重視和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鵲，2015，情感教育在語文課堂中的滲透 [J]，《探索者》第 69 頁