郭越

摘 要：中職學(xué)生是社會中需要的中技能素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是實(shí)現(xiàn)2025中國制造，強(qiáng)國復(fù)興中國夢不可缺少的力量之一。中職學(xué)生大多數(shù)為未成年，適時地對學(xué)生開展心理健康教育，既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，又是時代發(fā)展對新時期人才素質(zhì)的要求。心理健康教育也是是中職學(xué)生思想健康教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者從中職學(xué)生心理現(xiàn)狀與教育呈現(xiàn)的問題入手，對提高心理健康教育有效性提出一些建議與思考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理健康；教育；研究

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）21-0223-02

一、當(dāng)今中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

近幾年因心理問題不能正常學(xué)習(xí)和生活而休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生人數(shù)有逐年上升的趨勢，中職學(xué)生心理健康問題逐漸突顯出來。中職學(xué)生對于普高學(xué)生要更早一步進(jìn)入社會，所受的來自社會各方面的壓力更加多。中職學(xué)生作為一個社會不可忽視的群體，其面臨的心理壓力明顯高于其他同齡群體，在生活、交往、成長等方面產(chǎn)生的心理健康問題日益突出。

（一）中職學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境問題

中職學(xué)生大部分在15-18歲間，此時的他們正是心智和身體成長的階段。大部分中職學(xué)生是中考的失意的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差；但也有一部分成績優(yōu)異的學(xué)生，他們來自農(nóng)村家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件制約著他們進(jìn)入高中，從而轉(zhuǎn)戰(zhàn)于中職學(xué)校。不論在過去在中學(xué)是出類拔萃，還是墊底，在進(jìn)入中職院校后，學(xué)習(xí)方法不再是中學(xué)中的“填鴨式”義務(wù)教學(xué)，而是變成專業(yè)知識的教育。中職學(xué)習(xí)以專業(yè)課的實(shí)踐為主，大部分中職學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)處于一知半解的狀態(tài)，面對學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生壓力加深，從而導(dǎo)致對所學(xué)專業(yè)課上產(chǎn)生厭煩情緒。中職學(xué)校的學(xué)習(xí)方法也不同于在中學(xué)，專業(yè)知識不是看課本就能得到解釋的，需要進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行操作。實(shí)訓(xùn)場地沒有一對一的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時，陌生環(huán)境使得學(xué)生對實(shí)踐產(chǎn)生難為感，而為難情緒使得消極情緒越加明顯。

（二）中職學(xué)生不適應(yīng)生活環(huán)境問題

中職學(xué)校以集體管理寄宿制為主要管理方式，不同于中學(xué)的走讀模式，現(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)生都是00后，獨(dú)生子女居多。剛剛進(jìn)入中職學(xué)校的時候，大多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立生活的能力，也沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在生活上一時難以適應(yīng)，學(xué)生易生出無助感。中職學(xué)校雖在班級中配置班主任主管學(xué)生生活學(xué)習(xí)，但是班主任無法顧及到每一位學(xué)生。中職學(xué)生在面對生活方式變化所產(chǎn)生的無助以及抵抗情緒是成長期中不可避免的問題。

（三）中職學(xué)生不適應(yīng)社會環(huán)境問題

伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制的改革，中職學(xué)校與高校的區(qū)別更加明顯。中職學(xué)生與高校學(xué)生不同于，中職學(xué)生需要具有明顯的專業(yè)性和動手能力。再者，中職學(xué)生普遍年齡偏小，在心理年齡還未完全成熟的階段就步入社會，這易造成理想與現(xiàn)實(shí)的差距而形成自卑心理，導(dǎo)致對生活、產(chǎn)生漠不關(guān)心的狀態(tài)。由于自卑，在人際交往中也表現(xiàn)出沉默寡言、孤僻和不合群的特點(diǎn)，從而影響心理健康。

二、中職學(xué)校心理健康教育存的在問題

（一）師資對中職學(xué)院心理健康教育的影響

中職學(xué)校的學(xué)生正處于青少年成長階段，自制能力較差，需要此階段給予正確的引導(dǎo)。而心理健康教育在國內(nèi)的起步較晚，心理健康教育方面的師資力量仍處于緊缺狀態(tài)。中職學(xué)校是大部分以專業(yè)課程老師為主，專業(yè)老師主攻專業(yè)課程，在心理健康教育方面缺乏深入的了解，專業(yè)的不對口讓其對于這一方面的指導(dǎo)性往往是處于力不從心的狀態(tài)。而班主任，雖然對學(xué)生是生活上和學(xué)習(xí)上有直接接觸的，但是班主任大多沒有受過正規(guī)的培訓(xùn)，基本上是監(jiān)工、保姆。剩下的就是思想政治教育的老師，但是他們大部分是灌輸?shù)恼n本教學(xué)，對于從實(shí)際中指導(dǎo)學(xué)生解決心理健康問題很少。

（二）家庭對中職學(xué)校心理健康教育的影響

家庭成員是學(xué)生成長與發(fā)展中的重要組成部分，家長對心理健康教育的認(rèn)識程度將直接影響學(xué)生心理健康。尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，年齡只有15-18歲，心智沒有成熟，他們是特別需要家庭關(guān)愛和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。而大多數(shù)家長只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)、身體舒不舒服，對孩子的情緒基本忽略。大部分中職學(xué)生在漸漸缺失關(guān)注下，表現(xiàn)出不自信，叛逆、自暴自棄，抗壓能力弱等特點(diǎn)。

（三）社會對中職學(xué)校心理健康教育的影響

中職學(xué)生進(jìn)入社會的時間早于高校畢業(yè)學(xué)生，中職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)是以進(jìn)入企業(yè)的基層為主，配合市場的需求為主。現(xiàn)今社會對中職學(xué)生的理解仍是帶有偏差，認(rèn)為中職學(xué)生就是在“流水線”的苦工，純勞動沒有任何技術(shù)含量等等。這些誤解對中職學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)以及未來的規(guī)劃下都造成了不小壓力。加之互聯(lián)網(wǎng)的普及，自控能力較弱的中職學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)的是非沒有足夠的判斷能力，沉湎于游戲，以此逃避現(xiàn)實(shí)。這些都對中職學(xué)生的心理健康更雪上加霜。

三、加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育的對策

國家教育部頒布《教育部辦公廳關(guān)于開展中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告工作的通知》（教職成廳函[2016]2號）及附件《教育行政部門中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告編制參考提綱》中提出對學(xué)生素質(zhì)，教師師資等方面的質(zhì)量檢查要求。基于此，學(xué)校、家庭，社會要齊抓共管。

（一）學(xué)校對心理健康教育工作者的重視

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從全局出發(fā)，把心理健康教育作為學(xué)校德育的重要組成部分，加大對心理健康教育工作的硬件和軟件的投入，建立專職與兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。以前中職學(xué)校對心理健康教育工作者處于忽視的階段，沒有具體工作職責(zé)內(nèi)容、職稱評定方面，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；學(xué)校對心理健康教師的部分學(xué)校的管理制度流于形式，工作職責(zé)內(nèi)容不明晰，評價(jià)體系不健全?，F(xiàn)階段中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，給予心理健康教育工作者明確具體的工作職責(zé)、內(nèi)容，再建立科學(xué)合理的職稱評定制度，將心理健康教育工作落到實(shí)處。中職學(xué)生的專業(yè)課程大多是以實(shí)踐課程為主，學(xué)科教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展心理能力的訓(xùn)練，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。這樣在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自信心也是專業(yè)課老師在心理健康教育上的一種實(shí)踐。班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)重視通過班集體建設(shè)，為學(xué)生營造一個健康文明積極向上的班級氣氛，確立班集體精神和奮斗目標(biāo)，建立以集體為核心的和諧的同學(xué)關(guān)系，互相鼓勵，相互傾訴，排除心中郁悶和淤積情緒，改變思想偏差。班主任、輔導(dǎo)員還應(yīng)積極營造團(tuán)結(jié)、和諧寬松的班集體氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理、情感、精神的健康發(fā)展。

（二）家庭對學(xué)生心理健康教育的加強(qiáng)

中職學(xué)生在處于身心發(fā)展的成長期，家庭因素不可或缺。中職學(xué)校學(xué)生因寄宿制的原因與家長的溝通較少，大多數(shù)學(xué)生家長還停留在只關(guān)注學(xué)生的成績的思想，認(rèn)為學(xué)生價(jià)值的體現(xiàn)價(jià)值在于成績。還有一部分中職學(xué)生屬于留守少年，父母長期外出打工，家里只有年邁祖父母的照看，這些都給學(xué)生的健康成長帶來了不良影響。學(xué)校要給予學(xué)生家長溝通，把心理健康教育延伸到家庭中去，與家長建立廣泛密切的聯(lián)系，例如定時的家長會，或者電話聯(lián)系匯報(bào)學(xué)生的近況，建立微信（QQ），讓家長了解學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)，提高家長對子女的心理健康教育意識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理需求情況作出在學(xué)習(xí)和生活上兩者上應(yīng)對措施。

（三）社會對中職學(xué)生心理健康教育的加強(qiáng)

隨著學(xué)校與社會的聯(lián)系日益密切，學(xué)生的心理問題也越來越多受到社會各種因素的影響。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)社會，微博、微信等社交軟件成為現(xiàn)階段不可缺少的交流軟件。中職學(xué)生由于社會經(jīng)驗(yàn)的不足，對于大量的消息沒有準(zhǔn)確的辨別能力，還盲目模仿。各級地方政府要出臺相關(guān)管理辦法并加大執(zhí)行力度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會氛圍，加強(qiáng)中職學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校周邊環(huán)境中不良社會因素的凈化工作，尤其對網(wǎng)絡(luò)中傳播的不良信息進(jìn)行篩除，消除青少年心理問題誘因。加強(qiáng)對中職心理健康的正面宣傳和引導(dǎo)，營造出全社會共同關(guān)心、關(guān)注中職學(xué)生心理健康的社會氛圍，如報(bào)紙、媒體等等途徑來強(qiáng)化正能量。也可以通過專題心理講座、心理沙龍，進(jìn)一步提升社會對中職學(xué)生心理健康教育的重視程度。社會各方面從資金、設(shè)施、設(shè)備等方面給予資源，在守住原有教育陣地的基礎(chǔ)上，鼓勵對中職學(xué)生的心理健康的重視，為中職學(xué)生年心理健康教育工作有序開展創(chuàng)造條件，對中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，改進(jìn)和加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，真正有實(shí)效地讓學(xué)生健康、平穩(wěn)生活與學(xué)習(xí)，需要學(xué)校、家庭和社會三方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《教育部辦公廳關(guān)于開展中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告工作的通知》（教職成廳函[2016]2號）.附件《教育行政部門中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告編制參考提綱》.

[2]中共中央辦公廳.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（中發(fā)[1999]9號）[Z].

[3]姚本先.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.