黃雪萍

隨著新課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課的教學(xué)理念與教學(xué)方法都在不斷發(fā)生著變化。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)中，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了發(fā)揮的空間，個性得到張揚(yáng)。然而，教師在具體實(shí)施過程中卻遭遇了表面熱鬧，實(shí)際效果不理想的場面，甚至把課堂變成了一部分學(xué)生表演的專場。

一、合作小組的組建不合理

大多數(shù)數(shù)學(xué)根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，思想僵化不敢讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課的需要調(diào)整座位，沒有對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況了如指掌，更沒有對數(shù)學(xué)小組成員的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合。組建數(shù)學(xué)課堂的合作小組，與班級座位無關(guān)，每小組以4人最為恰當(dāng)，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，也為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

新課改中提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有內(nèi)容都要合作學(xué)習(xí)，不能為合作而合作。選擇了難度較大的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又缺少教師的必要指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無從下手；選擇難度較小的問題要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只追求活動表面的熱鬧與形式，使合作學(xué)習(xí)淺層化，調(diào)動不了學(xué)生的興趣與積極性。

在內(nèi)容選擇上既要考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜度，又要研究有沒有合作學(xué)習(xí)的必要性，探究的內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，由易到難安排?？梢赃x擇有規(guī)律性的問題，例如“多邊形的內(nèi)角和”公式的教學(xué)，可以組織學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)對四邊形、五邊形的內(nèi)角和進(jìn)行推導(dǎo)，進(jìn)行交流與合作、討論、質(zhì)疑、反思、協(xié)商，最后歸納出多邊形的內(nèi)角和公式；也可以選擇開放性的問題，開放性的問題答案不唯一，學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知方式、認(rèn)知能力不一，可得到不同的結(jié)論。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了展示自我，了解別人的平臺；還可以選擇實(shí)驗(yàn)性的問題，有些數(shù)學(xué)知識必須通過實(shí)驗(yàn)來得到或加以驗(yàn)證，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，例如“拋擲硬幣”的實(shí)驗(yàn)，需要全組人員做好分工，通過參與實(shí)驗(yàn)各個環(huán)節(jié)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果會有更清晰的認(rèn)識。

三、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

選定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，教師沒有明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有探究合作后的反饋與檢測，使討論流于形式，小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)不一，有人積極，有人消極，出現(xiàn)不參與活動、逃避行為。

教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有內(nèi)容、有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)目標(biāo)的設(shè)置要滿足三個層次學(xué)生的需求，有層次性、有挑戰(zhàn)性。實(shí)施限時(shí)檢測環(huán)節(jié)，反饋檢測的方式可以分為口頭問答與書面檢測兩種方式。檢查地時(shí)間可以是3分鐘以下或8～15分鐘，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、個人情況不同，設(shè)置的目標(biāo)也不同，分層次評價(jià)，也可以以小組為單位，以書面檢測打分量化評比，對檢測的結(jié)果實(shí)施“捆綁式”獎罰。

四、合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚

形成這一現(xiàn)象的原因有學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏興趣或者教師為了完成預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度，忽略實(shí)際的詳細(xì)情況，學(xué)生還沒體會交流合作的樂趣就被意外終止。針對這一情況，教師應(yīng)改變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平等參與者，不隨意代替學(xué)生做決定，同時(shí)也為每個學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，尊重學(xué)生的個性差異與認(rèn)識的多樣化，允許學(xué)生有不同的發(fā)展。采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。對表現(xiàn)了預(yù)期行為的小組加分以示獎勵，或者采用特殊的授獎儀式，教師可以每周為表現(xiàn)突出得到大家認(rèn)可的小組和個人舉行一次特殊的儀式，發(fā)放獎品或獎勵額外的娛樂時(shí)間，方法多種多樣，教師要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。

在新課程新課改的大背景下，教師要多倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的多邊互動，有效開發(fā)現(xiàn)有的人力資源，努力提高學(xué)習(xí)的效率。通過合作的形式，把課堂學(xué)習(xí)由被動變主動，由低效變高效。