劉偉強(qiáng)

悠悠千古事，上下五千年，中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度。以古老的《詩經(jīng)》為發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，且題材廣泛，技巧高超，在世界文學(xué)史上堪稱一絕。選編進(jìn)小學(xué)語文教材中的古詩以意境清晰、含蘊(yùn)深刻、語言生動(dòng)、韻律優(yōu)美而著稱，是中華文化傳統(tǒng)教育的一座寶庫。教學(xué)中，教師要講究方法，巧設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)的情境中快樂學(xué)習(xí)、有效探究，促使學(xué)生在潛移默化的熏陶中愛上古詩。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境

古詩中的情境，往往需要教師通過生動(dòng)的語言加以描述，“煽動(dòng)”學(xué)生感情，把學(xué)生帶入其中。因此，教師在教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)便以談話激趣：李白寫的《早發(fā)白帝城》為我們展示了這樣一幅畫面：早上，白帝城籠罩在彩色的云霞之中，城下的長(zhǎng)江之水白浪滾滾，一瀉千里；兩岸的青山層巒疊翠，江畔傳來猿猴啼叫聲聲。這幅有山有水、聲色交融的長(zhǎng)江三峽美景圖真令人陶醉。想學(xué)這首古詩嗎？瞬間學(xué)生的情緒受到感染，學(xué)習(xí)興趣也立馬被激發(fā)起來了。

詩歌往往借景抒情。為了讓學(xué)生更好地體味詩人的情感，在學(xué)完第一二句以后，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)第三第四句時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：清晨，蒙蒙的霧氣還未散盡，詩人便按捺不住思?xì)w之情，在繽紛的云霞籠罩中的白帝城出發(fā)，沿長(zhǎng)江之水順流而下。近了！近了！快到江陵啦！在江水拍岸聲中，他還聽到了什么？看見了什么？他的心情又如何呢？這樣順勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)生不僅能領(lǐng)略到詩中描繪的船行三峽，瞬息千里的壯觀，更能在探究詩歌內(nèi)容深刻領(lǐng)悟詩人遇赦而歸之時(shí)輕松愉悅的情感。

二、指導(dǎo)情感朗讀，引領(lǐng)學(xué)生體昧情境

古詩對(duì)仗工整，平仄有序，讀來瑯瑯上口，獨(dú)具韻律美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生的感情，與體會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生通過有感情朗讀，可以展開想象和聯(lián)想，可以揣摩詩句字里行間的思想感情，從而進(jìn)入意境。

教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可以抓住關(guān)鍵詞“綠”，讓學(xué)生更換成“到”“來”“入”“滿”等字詞，并要求教師換字朗讀，使學(xué)生在對(duì)比朗讀中體會(huì)到“綠”字用得好。不僅寫出了春風(fēng)又一次吹遍了江南岸這一事實(shí)，而且把春回大地，江南岸披上了綠裝這一幅春天美景圖展示在讀者眼前。接著，教師帶著情感范讀詩歌，把學(xué)生帶入意境，體驗(yàn)情感。之后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入品味體悟詩歌內(nèi)涵。在一次次的朗讀中，詩人王安石深夜不能成眠，遙望故鄉(xiāng)鐘山，思念之情不可抑止，不禁仰望空中明月發(fā)問的情境在學(xué)生眼前漸次清晰明朗起來。

三、引導(dǎo)展開想象。引領(lǐng)學(xué)生置身情境

古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的想象活動(dòng)，古詩中蘊(yùn)含的畫面不只是停留在詩句的生動(dòng)描述中，更能在學(xué)生面前展開鮮艷絢麗的風(fēng)景，顯出語音文字沒法形容的質(zhì)感美。

如在講授《望廬山瀑布》一課時(shí)，讓學(xué)生在讀通讀順詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依提示展開豐富的想象，然后再讓學(xué)生說一說：你眼前出現(xiàn)了一道怎樣的瀑布？畫面是怎樣的？你想用什么詞句來形容她？通過積極的想象，學(xué)生定能描繪出生動(dòng)的畫面：高山上云蒸霧繞，一道白練似的瀑布從山頂噴涌而出。瞬間，瀑布巖峭壁飛瀉而下，飛珠濺玉，氣勢(shì)壯觀。這樣，學(xué)生便能夠在想象中深刻體會(huì)到瀑布如“銀河落九天”般的雄偉氣魄。

四、多學(xué)科有效整合，引領(lǐng)學(xué)生涌現(xiàn)情境

古人云：詩中有畫，畫中有詩。在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用詩中新描繪的情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫一畫，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的空間。如教學(xué)《宿新市徐公店》，首先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀詩歌，邊讀邊想象詩中情景。然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫簡(jiǎn)筆畫（最好以合作方式）。相信學(xué)生通過努力，詩中描繪的畫面定能呈現(xiàn)在我們眼前：洗漱的籬笆旁，一條通向遠(yuǎn)山的曲折小徑，落光了葉子的樹木，一片金黃的油菜花，黃蝶翻飛其間，稚童逐蝶嬉戲。學(xué)生作畫，把詩中描繪的暮春美景形象化了，具體化了，從而把自己帶入了自由想象的空間，其樂無窮。

音樂往往會(huì)給人以豐富的美感，使人心馳神往。古詩教學(xué)中，借助音樂來渲染情境也是一種不錯(cuò)的手段。例《暮江吟》一詩描繪了一幅深秋時(shí)節(jié)的可愛圖畫：夕陽西下，江水半紅半綠；夜深了，一彎新月俯瞰著凄涼的大地；江岸邊，月光下的露珠，似珍珠一樣閃閃發(fā)亮……詩歌節(jié)奏輕快明朗，讀起來朗朗上口。在師生誦讀吟唱詩歌時(shí)，配以節(jié)奏輕快，行云流水的古箏樂曲，不僅渲染了感情，豐富了情境，而且使詩中情境在孩子們的頭腦中清晰地浮現(xiàn)出來，使孩子們的情感得到升華，心靈得到凈化。