王婧

著名教育家陳鶴琴先生提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。不僅在幼兒園要有要求，還要統(tǒng)一家長們的育兒觀念，有意識地培養(yǎng)幼兒，鞏固幼兒的自理能力的意識。讓幼兒將此好習(xí)慣成為一種常態(tài)化。

一、了解幼兒的家庭成長環(huán)境。家長在面對子女教育的態(tài)度與觀點。以及孩子們的自理能力發(fā)展水平

重點選擇衛(wèi)生飲食習(xí)慣、生活技能三大類十二個項目，根據(jù)幼兒完成情況，即會做、基本會、基本不會、不會四個層次進(jìn)行調(diào)查。通過和家長的面談、電訪、家訪等方式，了解到在家吃飯時，有的父母為節(jié)省時間，往往都代勞，有的爺爺奶奶擔(dān)心孫子餓著，跟在孫子屁股后面追著喂；有的幼兒在家能做到在餐桌前吃飯，不挑食。由此可見影響幼兒生活自理能力的一個主要因素在于家庭中成人對幼兒生活自理能力的態(tài)度、要求和意識。就以上情況分析：一方面家長認(rèn)為幼兒年齡小，不放心讓他自己去做那些生活事務(wù)，認(rèn)為這種生活方面的事，長大了自然也就會做；第二方面家長認(rèn)為幼兒動作太慢，如果那些生活事務(wù)讓他自己做，成人怕因此而耽誤自己的時間。例如早晨起床，是對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的好機會，但家長擔(dān)心幼兒著涼，怕時間來不及等原因?qū)⒂變捍┮?、穿鞋到洗漱一切都由家長代替了；第三方面家長只重視對幼兒的智力投資，輕視了對他們自理能力及勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)知識才是培養(yǎng)。造成幼兒一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成事事依賴成人的壞習(xí)慣。由此可以看出家長的行為使幼兒形成一種錯誤認(rèn)識：自己不愿意干不會做的事情，父母都會幫著干，淡薄了幼兒的自理生活能力從而也就抑制了他們的自我發(fā)展。其實幼兒愿意去嘗試，愿意：“我自己來”。筆者在帶中班時，戶外活動之后的換衣服時間，有個幼兒總是拎著個書包就來找教師求助，“老師，你幫我換吧”。有的幼兒卻能自己從書包中找到要更換的衣服換好，然后將粘滿汗的衣服放到指定地方晾著，再小心地把書包拉鏈拉好，擺回到書包柜中。可是那個還在求助幫助的幼兒卻還是不動彈的等人家來幫助。面對這樣的現(xiàn)象，教師觀察后給予有效干涉，并與家長取得溝通。經(jīng)過溝通后發(fā)現(xiàn)能自己動手的幼兒，在家也一樣，盡可能自己的事情自己親自完成，不用大人管太多，可是不能自己更換衣服的幼兒，在家只顧著玩，不會自己要求來做些能做的事情，十分依賴。

二、在實踐中探索與幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法

1.從幼兒自身出發(fā)，堅持鼓勵，用正面教育，增強幼兒的生活和自理能力。也可以用談話法，當(dāng)與幼兒一起在角色區(qū)時，以及在戶外活動放松的一種狀態(tài)下與小朋友們談話，問一些關(guān)于幼兒對自理方面的話語，如：“你在家能幫助媽媽做些什么事了嗎？”

2.主題課堂：通過各個領(lǐng)域?qū)W科課程開展，對幼兒進(jìn)行主題式的教育教學(xué)，設(shè)置活動：“我上中班了”，“我給媽媽幫點忙”，“我的新本領(lǐng)”……讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。

3.多形式、多形象地教幼兒學(xué)會生活技巧。通過講故事的方法給他們正確的引導(dǎo)，促使他們對故事中的故事有所分辨，并能將自己融入故事角色中，很容易就能接受教師想表達(dá)的思想?？磮D講述幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，還有通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。通過集體教育活動，例如：教幼兒辨認(rèn)服裝的種類，如：夾克服、牛仔服、襯衫、長褲等四季服裝，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何正確地穿戴。認(rèn)識各種餐具并知道其用途及正確的使用方法。

4.通過區(qū)域創(chuàng)設(shè)，提供不同的區(qū)域材料：益智區(qū)設(shè)置扣紐扣、系鞋帶、喂小動物吃食物等；娃娃家提供各式幼兒能著裝的衣服供幼兒穿脫疊、各種用餐的餐具進(jìn)行用餐活動等等；角色區(qū)提供各式角色服裝頭飾和配件，讓幼兒自己來對區(qū)角進(jìn)行整理。在區(qū)域開展活動中時刻提醒幼兒哪兒拿的物品用完要歸回原位。從而能延伸到在家中也能自己學(xué)著收拾物品，玩過的玩具能放回到相應(yīng)的箱子或柜子中的好習(xí)慣。

5.幼兒生活技能大賽，將穿衣服、疊被子、洗手等等比賽形式來提高他們對生活技能學(xué)習(xí)的興趣。

通過多種教育活動使幼兒學(xué)會自己的事情自己做，增強生活的自理能力，讓他們的一生受益。