李玲玉

摘 要： 話輪是會話分析理論關注的核心問題。話輪交接能力是留學生漢語交際能力的重要組成部分，但在對外漢語教學中卻未得到相當?shù)闹匾?。本文運用會話分析學派話輪交接相關理論考察對外漢語口語教材中話輪交接方式與終止線索的分布情況與真實自然會話的差距，探討留學生在口語教材的學習中有效習得話輪交接技巧的可能性，揭示對外漢語口語教材在呈現(xiàn)話輪交接技巧方面的不足，以期對口語教材的編寫有所啟示。

關鍵詞： 會話分析 話輪交接方式 終止線索

一、話輪交接及研究意義

20世紀60年代末，在轉換生成學派的影響下，“話語分析”產(chǎn)生并逐漸受到關注。話語分析認為語言形式是語言使用者為了達到某種目的和功能所設計的，它密切聯(lián)系語句的使用環(huán)境，將動態(tài)過程中的實際用語作為分析對象。

作為話語分析的主要分支之一，會話分析學派由美國學者Harvey Sacks、Emmanuel Schegloff 和 Gail Jefferson 于上世紀60年代末 70年代初開創(chuàng)。會話分析關注會話結構、會話的組織特征，并在此基礎上探討會話是如何生成與被理解的。

在會話①中，語言使用者基于言語功能生成會話結構、表達會話含義。會話結構中體現(xiàn)言語功能的基本單位是話步，話步在形式上表現(xiàn)為話輪。話輪是“說話者在任意時間內連續(xù)說出的一番話，其結尾以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為標志”②（劉虹，2004：46），是會話分析關注的核心問題。會話的進行就是在話輪不斷交接、話語權不斷轉移的基礎上實現(xiàn)的。為了保證會話的順利進行，會話雙方需要遵守話輪交接規(guī)則。在絕大多數(shù)會話過程中，說話者掌握說話權，并有權決定下一說話者；聽話者可不必等待說話者的指定而選擇主動爭取發(fā)話權。話輪交接規(guī)則中的一系列要素和線索保證了會話雙方在交接話輪時避免出現(xiàn)停頓、沉默、重疊等現(xiàn)象。

在對外漢語教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，盡管留學生已經(jīng)熟練掌握了交際必需的生詞和語法，在課堂上可以流利地表達想法、完成會話練習，但是他們仍然會在實際交際中感到困難重重。這首先表現(xiàn)在留學生不知道如何有效地組織首話輪發(fā)起一段會話；其次，與留學生進行的會話過程中，停頓、沉默、重疊等現(xiàn)象出現(xiàn)的情況更頻繁。這是由于留學生還沒有掌握會話過程中的話輪交接方式與終止線索造成的。我們認為，除了詞匯、語法知識的講解外，在課堂的對話操練中教授留學生漢語口語的話輪交接規(guī)則也應該是對外漢語口語課程的教學任務之一。

本文嘗試基于會話分析理論考察留學生的對外漢語口語教材中對漢語口語話輪交接規(guī)則的呈現(xiàn)情況，分析口語教材會話課文中話輪交接方式與終止線索的分布是否與實際生活中真實的自然口語存在明顯差距，探討留學生在口語課堂上能否通過口語教材的學習有效習得自然會話中的話輪交際規(guī)則，以期對對外漢語口語教材的編寫有所啟示。

二、《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中話輪交接方式與終止線索的統(tǒng)計

留學生習得漢語口語的話輪交接規(guī)則要以一定的漢語能力為基礎。在初級階段，留學生漢語學習仍應以基礎的詞匯與語法表達為重點，同時考慮到初級教材中出現(xiàn)的會話課文篇幅過于短小，因此本文選取中級口語教材《發(fā)展?jié)h語·中級口語》ⅠⅡ兩本，對課文中出現(xiàn)的的話輪交接方式和終止線索進行統(tǒng)計分析。

《會話結構分析》（劉虹，2004）認為，話輪交接主要以兩種方式進行：由說話者選擇下一說話者和聽話者的自選方式。在會話只有兩人參與的情況下，根據(jù)語境，會話雙方交接話輪既是說話者完成話輪后自然地將說話權轉移的過程，又是聽話者接收到說話者即將終止話輪的信號后主動接過發(fā)話權的過程。因此，為了有效統(tǒng)計不同話輪交接方式的分布，在對《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中的課文進行分析歸類時，統(tǒng)計對象僅限于教材中3名或3名以上語言使用者同時參與的對話式課文。

在統(tǒng)計過程中，會話課文中出現(xiàn)的可以被識別的話輪單位的終止位置，即話輪單位的可完成點，計為一個轉換關聯(lián)位置。

若話輪中間出現(xiàn)聽話者對話輪所作出的反饋項目，如“嗯”、“噢”、“啊”等，該反饋項目不計入話輪數(shù)，被反饋項目打斷的說話者的前后語段計為一個話輪。

若在某個轉換關聯(lián)位置上，話輪未完成時被聽話者非正常打斷，該未完成話輪也計為一個話輪，說話者在這個轉換關聯(lián)位置上采取的放棄話語權的信號計為一個終止線索。

對《發(fā)展?jié)h語·中級口語》兩本教材進行統(tǒng)計，轉換關聯(lián)位置共計212個。

（一）漢語口語中的話輪交接方式

劉虹（2004）認為，話輪交接主要以說話者選擇下一個說話者和聽話者自選兩種形式進行：

1.選擇下一個說話者的方式

持有話語權的說話者有權在結束話輪時選擇下一個說話者。其方式包括：（1）注視下一說話者；（2）稱呼下一說話者；（3）根據(jù)其話語內容，聯(lián)系語境和背景知識，默認下一說話者。

在以上三種形式中，能夠體現(xiàn)為書面語形式、出現(xiàn)在會話課文中的交接方式只有稱呼及聯(lián)系語境和背景知識兩種方式。

在《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中以稱呼選擇下一說話者的形式進行話輪交接的例子共計15例，以語境和背景知識選擇下一說話者的方式共計62例，分別占出現(xiàn)在兩本教材中的各種話輪交接方式的7%和29%。

2.聽話者的自選方式

聽話者的自選方式指話輪結束時，說話者沒有指定而由聽話者主動發(fā)言并獲得話語權。這種方式分為正常的自選方式和非正常的自選方式兩種。

（1）說話人自然地結束話輪后，聽話者主動接過話語權，稱為正常的自選方式。如下面這種情況：

大衛(wèi)：對不起，我們不知道肉餅要等這么長時間，能換別的嗎？

服務員：對不起，肉餅已經(jīng)開始做了，換不了。

東民：那我們就等一等吧，看電影晚點兒就晚點兒吧。 （《兩位請慢用》）

在上述會話中，服務員完整地表達了自己的意思，達到交際目的后結束了話輪。話輪的結尾并沒有指定大衛(wèi)或者東民為下一個說話者，在這個轉換關聯(lián)位置，東民主動選擇獲得了發(fā)話權。

在進行統(tǒng)計的212個轉換關聯(lián)位置中，有107例以正常的自選方式交接話輪，使會話繼續(xù)進行。正常的自選方式的出現(xiàn)頻率占所有話輪交接方式的50%。

（2）非正常的自選方式

說話者還未結束話輪，聽話者迫不及待地發(fā)言，打斷并介入話輪，稱為非正常的自選方式，包括三種情況：

a.非合作性故意打斷。這種打斷主要是由于聽話者急于表達自己的看法或提出反駁，或已不耐煩聽完該話輪，因此故意強行打斷說話者的話。如《發(fā)展?jié)h語·中級口語Ⅰ》的會話課文《怎么辦》中的例子：

大衛(wèi)：他越想越后悔，這樣的日子，有什么過頭？所以最后他決定辭職。

王麗：他家人居然同意了？

大衛(wèi)：同意才怪呢，他們都勸他，說太危險了。

在上例中，大衛(wèi)正給王麗講述一個朋友辭職后的經(jīng)歷。根據(jù)上下文語境，大衛(wèi)還沒有將這個故事講完，但王麗由于急于知道朋友家人對待辭職這件事的態(tài)度，因此打斷了大衛(wèi)的話輪爭取發(fā)話權，向大衛(wèi)提問。這種話輪交接的方式打破了大衛(wèi)這一話輪原本要表達的言語功能——傳遞關于辭職經(jīng)歷的信息，使會話走向另外一個方向——告知朋友家人的態(tài)度。

非合作型故意打斷在《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中出現(xiàn)了18例，占各種話輪交接方式的9%。

b.合作型故意打斷。是指聽話者由于沒有聽清楚或者不理解說話者的表達，為了更好地理解說話人的語言意圖，因此介入說話者的話輪，希望說話者重復或者進一步解釋其所說的話。這種交接方式出于聽話者對會話信息的興趣，是對說話人所持話輪的一種積極反饋。合作型故意打斷在212個轉換關聯(lián)位置中占5%，出現(xiàn)了11例。如：

大衛(wèi)：不過，我還是有個問題。

王麗：什么問題？

大衛(wèi)：又是官職，又是職業(yè)，又是年齡，這么復雜，我不出錯才怪呢！ （《叫錯了也沒什么》）

大衛(wèi)在話輪中要向王麗提出問題，王麗介入這個話輪鼓勵大衛(wèi)解釋問題內容，使會話更順利地進行下去，從交際效果上來說，這是一個以合作型故意打斷交接的典型情況。

c.非故意打斷。這種方式并非出于聽話者的有意為之，而是話輪還未結束時，聽話者錯誤地以為說話者已經(jīng)給出了放棄話輪的信號，并打斷、介入話輪獲得話語權。這種話輪交接方式在《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中未曾出現(xiàn)。

經(jīng)過分析、統(tǒng)計，共有五種話輪交接方式出現(xiàn)在《發(fā)展?jié)h語·中級口語》的兩本教材中，它們的分布情況如下：

話輪交接方式分布

（二）會話結構中的話輪終止線索

會話過程的順利進行取決于話輪的順利交接，在這一環(huán)節(jié)，聽話者需要準確判斷出話輪的轉換關聯(lián)位置，才能在適當?shù)臅r候爭取發(fā)話權，減少停頓、沉默和重復。在自然的交際會話中，說話者在轉換關聯(lián)位置發(fā)出將要放棄話輪的信號，稱為話輪終止線索。受到書面形式的限制，口語教材中出現(xiàn)的終止線索主要包括以下五個：

1.語法鄰界。話輪末尾語法序列和語義序列的完成是說話者放棄話語權的重要信號。在口語教材中，一個話輪內語義序列的完成與語法結構的完整表達一般總是同時結束，這類終止線索，即語法鄰界。如課文中出現(xiàn)的情況：

大衛(wèi)：揚州在哪兒呀？

小林：揚州在江蘇的中部，就在長江邊上。

大衛(wèi)：揚州大嗎？

（《你是哪兒的人呀》）

上例中小林結束話輪時同時完成了話輪內的語法序列和語義序列，組成這個話輪的是一個語法合法、語義完整的句子。大衛(wèi)接收到小林終止話輪的線索后，取得發(fā)話權，向小林發(fā)出疑問，完成了一次話輪的交接過程。

2.社會中心序列。在話輪結束時，有時會出現(xiàn)某種固定套語作為放棄話輪的信號，即社會中心序列。如：

東民：晚上六點，行不行？

王麗：行，就這么定了，我們六點準時在飯店門口等你，不見不散。

東民：好，一言為定……

（《今天我請客》）

出現(xiàn)在上述會話中的“不見不散”是漢語中的一個典型的社會中心序列，意味著說話者的交際目的已經(jīng)達到，不再繼續(xù)該話輪?！安灰姴簧ⅰ弊鳛檎f話者結束話輪、發(fā)起話語權的一個信號，幫助聽話者準確識別轉換關聯(lián)位置，爭取發(fā)話權。

3.話輪末尾附加具有響度的語氣詞。在會話中的話輪結尾，附加在一個完整的語法和語義完成句后的語氣詞，其后若伴隨停頓，常常作為終止話輪的線索，提示話輪交接。

4.話輪中出現(xiàn)語義重復的語句。這種終止線索在《發(fā)展?jié)h語·中級口語》被統(tǒng)計的212個轉換關聯(lián)位置中出現(xiàn)了6次。如：

王麗：除了我和大衛(wèi)，還請別的人嗎？

東民：還有三四個朋友，到時候我給你們介紹，大家認識認識。

大衛(wèi)：好的……

（《今天我請客》）

上例中東民的“我給你們介紹介紹”和“大家認識認識”在語義上重復，不具有新的言語功能，這暗示著在這個話輪中東民已沒有新信息要說明，話輪即將結束。這個信號可被視作一個語句語義重復的話輪終止線索。

5.話輪中出現(xiàn)總結性語句。如下例第二個話輪中的“這樣挺好的”，帶有總結上文與兩性合租分別具有的好處的意味，也可看作一個放棄話輪的信號。

王麗： 異性合租？這也太開放了吧？

大衛(wèi)： 有什么呀？女的會做飯、愛打掃，男的力氣大，能干重活兒，這樣挺好的。

東民： 你就別開玩笑了。

（《異性合租》）

上述五種話輪終止線索在《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中的分布比例如下：

語輪終止線索分布

三、話輪交接方式與終止線索的分布

基于上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們不難看出《發(fā)展?jié)h語·中級口語》在課文選編的過程中對會話過程中的話輪交接技巧的關注程度。這體現(xiàn)在教材中話輪交接方式和終止線索的分布上：

（一）《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中話輪交接方式的分布

首先，在能夠呈現(xiàn)在會話課文中的六種話輪交接方式中，《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中出現(xiàn)了五種，缺少非故意打斷型的交接方式。這種情況出現(xiàn)的原因不全是由于教材編寫者忽視話輪轉接技巧造成的，也受到了教材選編時必須對入選文章進行改編的限制。口語教材中出現(xiàn)的會話一般要求流暢、通順，構成話輪的語言單位也須保持語義、句法上的完整，而被非故意打斷的話輪其語義和句法的完整程度也被打破了。這是造成各種不同的話輪交接方式出現(xiàn)在《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中的頻次差距很大的原因之一。

其次，在教材中出現(xiàn)的15個以稱呼作為說話者選擇下一說話者方式的例子中，11例同時作為會話開始的預示語出現(xiàn)在會話的首話輪中。這種話輪交接方式出現(xiàn)在會話結構中間的情況遠少于出現(xiàn)在首話輪的次數(shù)，在這一方面，《發(fā)展?jié)h語·中級口語》的編排情況較為符合自然的會話。

最后，選編進入《發(fā)展?jié)h語·中級口語》的會話課文普遍缺少完整的會話結構：會話的首話輪中，開始一個話題的預示語不足，會話的結尾缺少收束語。會話的開始和結束都比較突兀。事實上，開門見山式的直白的開始和戛然而止的結束都不太符合中國人的語言習慣?！栋l(fā)展?jié)h語·中級口語》教材中的會話未能從這一角度反映漢語自然會話的真實情況。

（二）《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中話輪終止線索的分布

《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中的會話課文涵蓋了能夠出現(xiàn)在書面形式中的各種話輪終止線索，不同的話輪終止線索出現(xiàn)的頻率有明顯的區(qū)別。以語法臨界作為放棄話輪線索的情況遠多于其他話輪終止線索。這一分布情況與漢語的自然會話相吻合。在自然會話中，“絕大多數(shù)話輪交接是出現(xiàn)在語法鄰界上，也就是說，語法鄰界是聽話者判斷說話者放棄話輪的主要依據(jù)”③。在《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中出現(xiàn)最少的終止線索是話輪結尾的總結性語句，這一方面也反映了漢語口語話輪交接的真實面貌。

但是，以語義重復的話語作為話輪終止線索的情況在212個轉換關聯(lián)位置中只有6例，少于真實會話中語義重復的語句出現(xiàn)的頻率。這種情況出現(xiàn)的原因之一可能是編者在將真實的口語會話材料改編為會話課文時對真實會話中出現(xiàn)的重復、停頓等情況進行了整理，以確保會話課文的通順與連貫。

在對會話課文中的話輪終止線索進行分析與分類統(tǒng)計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)《發(fā)展?jié)h語·中級口語》教材中也涉及了在非轉換關聯(lián)位置中維持話輪技巧的運用。如出現(xiàn)在會話課文《你想在這兒工作嗎》中的一段會話：

王麗：為什么呀？

東民：回國吧，我已經(jīng)習慣了這兒的生活了；不回吧，估計不好找工作。

王麗：在父母身邊多好呀……

在上例中，東民在話輪中使用的“A吧，……B吧，……”的結構是一例有效維持話輪的語言技巧：它在話輪開始的時候先結構一個比句子更大的語言單位，使聽話者意識到組成這個話輪的至少有兩個從句，A與B之間的停頓并非是由于說話者要放棄話輪，而是句子間正常的語氣停頓。這種保持話輪的技巧可以有效地幫助聽話者區(qū)別非轉換關聯(lián)位置和轉換關聯(lián)位置，避免話輪未完成時被打斷。

整體而言，《發(fā)展?jié)h語·中級口語》在會話課文的選編方面兼顧了會話結構中不同的話輪終止線索和交接方式。某些交接方式與終止線索在教材中的分布特點真實地反映了漢語口語自然會話中的話輪轉接。但是，由于對留學生話輪交接技巧的研究關注不足、對外漢語口語課堂忽視對會話技巧的教學、編者在編寫教材時對真實口語會話材料進行了處理等多種原因，《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中的會話課文與現(xiàn)實生活中漢語自然會話仍然存在較大差距。

四、研究展望

本文對《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中的話輪交接方式與終止線索的分析、歸類、統(tǒng)計基于個人對口語教材中的語境和會話背景知識的理解，因此得出的數(shù)據(jù)存在一定誤差。

其次，由于缺少真實的自然會話素材中各種話輪轉接方式和終止線索的分布數(shù)據(jù)，因此未能定量地考察《發(fā)展?jié)h語·中級口語》中的會話課文與漢語自然會話存在的差距，這些都是本文的不足之處，有待今后研究。

目前，關于留學生習得漢語會話技巧的研究相對較少。不同語言中的話輪交接方式與終止線索之間是否存在共性與差異，這些是否影響留學生對漢語會話技巧的習得，留學生習得不同的話輪交接方式和終止線索是否有明顯的難易差別，漢語教材的編寫是否應盡可能將真實的漢語口語話輪交接的真實面貌展示給留學生，應以怎樣的方式呈現(xiàn)，這些都有待進一步考察。

注釋：

①本文中出現(xiàn)的會話語料均來自《發(fā)展?jié)h語·中級口語》教材。

②劉虹，著.會話結構分析[M].北京：北京大學出版社，2004：46.

③束定芳，主編.中國語用學研究論文精選[M].上海：上海外語教育出版社，2001：403.

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