張洪俠

摘 要：在當今這個互聯(lián)網(wǎng)的時代，地球村的時代，英語作為國際語言越來越受到重視。初中英語的學科地位也是與日俱增，它是學生語言習慣形成，語言能力培養(yǎng)的關鍵階段。我們的英語教師也是千方百計的改進英語教學，但是在這過程中，大部分甚至幾乎全部教師都還因循守舊，只注重語言技能目標的培養(yǎng)，忽視了學生核心素養(yǎng)在英語學科中的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個既新鮮又熟悉的詞匯，新鮮因為我們教學中很少去體現(xiàn)和觸及，而熟悉是因為我們教育一直在倡導培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在這種形勢下，我們需要對初中英語學科教學中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)進行探索。本文就在初中英語學科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行的方法策略上的闡述。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；課堂教學

英語教學關注聽、說、讀、寫四項基本技能，這四項基本技能似乎是學好一門語言，掌握一門語言的關鍵，但教育不僅僅體現(xiàn)在單一學科中，我們要在每時每刻的教育中培養(yǎng)學生的思維品質，文化意識，學習能力，所以加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)尤為重要。

一、研究背景

隨著教育體制改革的不斷深入，教育要培養(yǎng)的人不再單單是I型單一人才，而是T型復合人才，也就是說我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這對我們的學科教學提出了更高的要求，關注學生核心素養(yǎng)是有效途徑。英語新課程標準中明確了初中英語的教學目標： 既要使學生掌握基本詞匯、語法等知識，還要重視學生 “聽、說、讀、寫”各項能力的全面提升，同時通過英語學科的教學活動鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力、語言表達能力，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

二、初中英語學科教學的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)的體現(xiàn)在教學中的具體目標只在高中階段有具體的文字說明，初中英語課程標準中也沒有具體呈現(xiàn)，所以對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學科中的真正落實還處于艱難的探索階段，這樣便存在各種各樣的問題。

（一）知識本身本位，素質能力被忽視

面對升學考試的壓力，讓我們家長和教師都不得不把注意力集中在如何提高孩子的學習成績上，每天在知識循環(huán)與試卷試題中進行著戰(zhàn)爭，這勢必會忽略學生綜合能力的培養(yǎng)，身心素質的發(fā)展也被忽視。仔細思考，我們會發(fā)現(xiàn)，學生如果具有一定的人文底蘊，科學精神，學會學習的能力，可以也一定會極大促進學習成績的提高。試卷與實體已經(jīng)剝奪了孩子們尋求知識過程中可以感受到的快樂，很多學生感到面對學習“生無可戀”。我們教育提倡的素質教育，再到今天的素養(yǎng)教育，就是要培養(yǎng)一個不僅僅是優(yōu)秀的人，而是要培養(yǎng)一個合格的成功的人，不僅僅要有科學文化的頭腦，更是要具有健全的人格。

（二）忽視實踐能力的培養(yǎng)

我們很多英語教師和學生可能只在課堂上說簡短的英語，有英語表達。課堂之外再也找不到真正的英語交流，我們看不到學生用知識去再創(chuàng)造，看不到學生癡迷于一部英文電影，看不到英語思維的真正閃現(xiàn)，同學之間如果能有真正發(fā)自內心的英語交流也許我們老師和家長看到一定會受寵若驚。所以學生的主觀能動性嚴重缺失，這是忽視能力培養(yǎng)的必然結果。

（三）教法陳舊，師生不能平等交流互動

英語的學習，語言能力的培養(yǎng)是關鍵，師生之間的交流溝通是學生語言理解能力提高和體現(xiàn)的過程。很多教師注重語法句式以及知識點的講解，不能在有效交流互動中讓學生探求知識。沒能建立師生共同體，沒能以學生為主。所以很多學生不會表達，也不會運用。這種現(xiàn)狀與當前新課程標準要求的在英語學科教學中全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是相違背的。

三、初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策研究方法策略

（一） 課堂的形態(tài)以實踐為主

英語新課程標準中提出學生核心素養(yǎng)的一個基本內容就是 “課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢； 實踐活動； 更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。所以，我們要改變過去的講授的課堂形態(tài)，應以實踐為主。學生小組合作對話，小組閱讀，展示互評，表演辯論，都是很好的課堂形態(tài)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學生真正行動起來，教師用核心英語知識培養(yǎng)學生的核心素質能力。

（二）讓學生真正運用英語語言

讓學生真正學有所用，關鍵就是用英語去交流溝通。為學生創(chuàng)造必要的語言情境是核心素養(yǎng)那個培養(yǎng)的關鍵。例如，教師可以通過演講比賽的方式讓學生 “張開嘴”，同時在講臺上進行演講表達自身的想法也可以使學生更加自信，增強心理素質；教師還可以針對某一話題讓同學進行分組辯論，真正的把英語用活，提高學生的語言思維能力。同時，在對話教學中，故事教學中讓學生進行角色扮演，都是發(fā)揮學生主體地位，以學為主的體現(xiàn)。

（三）通過活動，培養(yǎng)學生高尚人格

初中英語學科教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個重要內容還表現(xiàn)在要注重對學生道德品質的培養(yǎng)，課本教材中有很多話題主題，可以讓老師為學生深入挖掘人物的優(yōu)秀品質，例如：volunteer一課可以讓學生堅持做義工，robot一課可以讓學生設計美好未來，既是對學生道德品質的要求，又培養(yǎng)了學生偉大的人文情懷。

四、以英語閱讀課為例，談學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語學科的核心素養(yǎng)從知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態(tài)度與價值觀（情感與文化）三個維度呈現(xiàn)，三個維度相互關聯(lián)共同促進學生形成英語學科素養(yǎng)。而英語閱讀教學可以促進學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生學科核心素養(yǎng)的形成可以在英語閱讀課上得到集中體現(xiàn)。在閱讀課上怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

（一）恰當?shù)奈谋具x擇

教師可以根據(jù)不同的文本類型組織不同類型的活動，讓學生參與其中，提升語言知識和語言技能。這就要求教師選擇貼近學生生活的閱讀，可讀性強的文本，這樣才能激發(fā)學生潛能。

同時教師應傳遞給學生閱讀方法與技巧，預測法，分析法，總結法等等，讓學生通過閱讀課提高思維層次。例如，在講解新目標英語八年級上冊Unit3 Im more outgoing than my sister.閱讀部分時，教師可以以表格的形式對比總結出各個人物的對朋友的態(tài)度，和朋友間的相同點和不同點。這種活動的的完成可以通過生生合作互助來完成，培養(yǎng)學生合作探究的精神和良好的語言總結能力。

（二）用文本升華情感，體悟文化

英語的學習，從核心素養(yǎng)方面來說，是要培養(yǎng)學生的人文底蘊，所以挖掘情感和文化顯得尤為重要。我們教師要帶領孩子捕捉閱讀中的有效信息，分析文本的內涵，體味作者的思路意圖，這樣學生才會結合自己的經(jīng)歷表達自我，形成正確的思想意識和文化意識。這也真正符合我們“立德樹人”的標準。

例如，我們在學習八年級上冊Unit5 Do you want to watch a game show？閱讀部分關于Micky Mouse的文章，文章主要是像學生展示米奇不怕危險，勇于奮斗的良好品質，最后走上好萊塢的星光大道的故事時，為了調動學生的積極性，可以給學生安排查找任務，讓學生查閱自己喜歡的卡通人物的相關信息和良好品質，開展一個展示活動。這種活動的成功開展，會是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)，通過文本閱讀，既有知識的提升，更有人文情懷的培養(yǎng)，道德品質的滲透，通過中西方卡通人物的呈現(xiàn)交流，讓學生了解文化的多元與個性，這成功的將文化知識和情感教育滲透到了課堂教學中。

五、結語

總之，核心素養(yǎng)的提出與培養(yǎng)實施使教師要重視初中英語學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在堅持學生本位的同時，培養(yǎng)學生的語言能力，文化品格，思維品質和學習能力。我們要不斷探索，不斷學習，培養(yǎng)合格的成功人，培養(yǎng)優(yōu)秀的幸福人。