蔣曉鵬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維是提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的一個要點，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強動手操作不僅是新課程改革的要求，而且也是小學(xué)數(shù)學(xué)自身教學(xué)的實際需求，更是對新素質(zhì)教學(xué)要求的彰顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；作用

素質(zhì)教育課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何將其落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡單的分析與研究，以供參考。

1、通過操作幫助學(xué)生理解概念

數(shù)學(xué)概念普遍都有一定的抽象性，學(xué)生需要依靠大量的具體實例，總結(jié)出新概念的本質(zhì)屬性。教學(xué)中需要讓學(xué)生親自動手操作，也就是要充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，去感知內(nèi)容豐富的圖形、操作學(xué)具，這樣有利于學(xué)生形成和鞏固數(shù)學(xué)新概念。在教授數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生動手實踐，給學(xué)生足夠的體驗過程的時間。概念的形成一般都要經(jīng)歷“觀察例子—形成表象—抽象概念”三個階段，操作活動則主要集中在前兩個階段，小學(xué)生形象思維占主體地位，需要教師提供適量的操作活動，以幫助他們積累經(jīng)驗，形成獨特的感受，當(dāng)感受積累到一定程度，學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到從“形象—半具象—抽象”，從而形成概念。學(xué)生在自主觀察、操作和合作探索中，逐漸接近概念、理解概念。動手操作對抽象數(shù)學(xué)概念的形成起到了支撐的作用。例如在學(xué)習(xí)“余數(shù)”概念時，可以讓學(xué)生進(jìn)行“把7顆糖分到3個盒子里”的操作活動。通過分一分的操作活動，學(xué)生會對余數(shù)有一個比較直觀的認(rèn)識，知道那顆剩下來沒有分到盒子里的糖就是“余數(shù)”，同時學(xué)生可以體驗到“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，不然的話就要把剩余的糖繼續(xù)分到3個盒子里面，而往盒子里放糖的過程就是“試商”的過程。接著教師可以讓學(xué)生在腦子里想一想分糖的過程，不看實物，用自己的話說一說分糖的過程，幫助學(xué)生運用表象操作進(jìn)一步體驗“余數(shù)”的含義，最后在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上得出算式：7÷3=2……1。在學(xué)生操作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生邊活動邊思考，讓學(xué)生在操作活動中感知概念的內(nèi)涵，體會概念的外延，真正掌握數(shù)學(xué)概念。

2、通過操作幫助學(xué)生探究規(guī)律

動手操作是教學(xué)幾何公式的重要方法。教師不僅要做好引導(dǎo)工作，而且又要做到不包辦代替，教學(xué)必須建立在學(xué)生獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的操作切不可由教師完成。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，先讓學(xué)生在方格圖上數(shù)一數(shù)，再填寫好表格，然后猜想一下平行四邊形的面積是怎樣計算的。接下來就要求學(xué)生用剪刀和一個平行四邊形硬紙板進(jìn)行探究，讓學(xué)生動手剪剪拼拼，再組織學(xué)生觀察并討論：拼出來的長方形跟原來平行四邊形有著怎樣的聯(lián)系？由于學(xué)生經(jīng)歷了這個操作的過程，另外還能直觀地觀察，所以很容易看出：長方形的長和原來平行四邊形的底相等，寬其實就是原平行四邊形的高；因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積可以用底乘高來計算。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多找規(guī)律的內(nèi)容。找規(guī)律，重點在于“找”，“找”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點，教師教學(xué)時應(yīng)從“找”字著手，指導(dǎo)學(xué)生在操作中仔細(xì)觀察，在探究中積極思考，最終找到規(guī)律，并學(xué)會應(yīng)用規(guī)律。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，從生活角度切入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生理解規(guī)律的本質(zhì)。例如在教學(xué)用小棒擺三角形這一活動中，首先向?qū)W生提問：“擺一個獨立的三角形需要幾根小棒？連著擺兩個呢？3個呢？10個呢？n個呢？”一個、兩個學(xué)生還能直接說出答案，當(dāng)三角形的個數(shù)較多時，學(xué)生就很難一下子找到答案，為此，教師要給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生在小組合作中擺成一排三角形，并填寫表格，讓圖和表來告訴學(xué)生其中隱含著的規(guī)律。接著在交流找的規(guī)律時，指名學(xué)生在黑板上親自擺一擺，邊擺邊說邊記錄數(shù)字，重現(xiàn)剛才發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。學(xué)生通過數(shù)圖中小棒的根數(shù)和觀察表中所填的數(shù)據(jù)，做到數(shù)與形結(jié)合，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，共享了學(xué)習(xí)的方法，用自己的操作和匯報代替了教師的講解，而且還對發(fā)現(xiàn)規(guī)律所采用的方法和這一規(guī)律本身了如指掌。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時刻重視學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

一般情況，老師在授課過程中一定要設(shè)定符合學(xué)生的教學(xué)模式，在通過學(xué)生動手操作進(jìn)行實施。可實際證明，學(xué)生在進(jìn)行動手操作的時候，總是被操作活動深深吸引著，讓學(xué)生自己的思維跟不上老師的步伐。這樣的話，不但無法將動手實踐操作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出真正的作用，同時在某種程度上還影響了學(xué)生的邏輯思維。因此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果沒有設(shè)立獨特的情景模式，很難激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，使其無法實現(xiàn)動手實踐操作的價值。

4.適時進(jìn)行動手實踐引導(dǎo)，提高實踐有效性

小學(xué)生天生對任何事物都具備好奇心與探索欲望，利用這一點，老師可以在進(jìn)行教學(xué)時，充分的把握好小學(xué)生的心態(tài)，讓其最大程度的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。因此老師在動手實踐操作過程中，需要建立有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并且一定要重視，才能讓動手實踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出本身的作用，使動手實踐操作明確自身的目的，根據(jù)設(shè)計規(guī)范開展工作，從而突出動手實踐的價值。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該針對性的提出指導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出動手實踐操作的習(xí)慣，從而促進(jìn)動手實踐得到提高。首先，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，并精心的制定出合理的方案，為學(xué)生設(shè)立明確的方針，秉承以有效性與實效性為第一原則。其次，在適當(dāng)?shù)臅r間引入適當(dāng)方法，讓動手實踐操作解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，所以說在課堂中一定要重視時間，最好的控制時機，避免出錯，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到所要求的目的。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)對學(xué)生有著十分重要的作用，畢竟數(shù)學(xué)是生活中最為常見的一門學(xué)科。反正不管如何，動手實踐操作可以最大化的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的思維不斷的進(jìn)步。動手實踐操作的有效性可以讓學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)空間，并且還能讓學(xué)生在動手操作的過程中真正的體會到數(shù)學(xué)的魅力，從而讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李恒紅.探究動手實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].新課程·上旬， 2015（7）.

[2] 繆敏珠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐有效性的研究[J].現(xiàn)代教學(xué)， 2015（S1）：41-42.