李劍釗

每到期末復(fù)習(xí)，有的老師就會感覺緊張忙碌，疲倦感加重，是什么導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象發(fā)生的呢？究其原因，是教師對期末復(fù)習(xí)的目的不明確，方法不得當(dāng)。有的老師想借助期末復(fù)習(xí)，多做卷子，把個別落后的學(xué)生成績或整體準確率提高，使班級學(xué)習(xí)水平整齊劃一，可是這樣一來，班級里的好孩子和中等生就會因為幾個接受能力弱的學(xué)生或老師的不放心得不到發(fā)展，短時期內(nèi)看，學(xué)生的準確率是會在反復(fù)磨練中提高，可是孩子們的學(xué)習(xí)興趣可能全被磨沒了，耽誤了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

復(fù)習(xí)課最忌諱的是題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生不堪重負。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師必須首先鉆進題海，花大量的時間和精力，針對學(xué)生實際，精心選擇典型性例題，為精講、精練、高效、減負打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)過程不應(yīng)是機械地重復(fù)過去教學(xué)的過程，復(fù)習(xí)也不僅是抓幾個重點，補幾處缺漏、選幾道習(xí)題、講幾個錯例、把復(fù)習(xí)的過程變成書本知識再過濾的過程。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以復(fù)習(xí)范例應(yīng)做到數(shù)量少、容量大、覆蓋面廣、啟迪性強，最后要關(guān)注本質(zhì)。要想上好復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)對教材有個總體思想，不能見“好”的題目隨意拿來就做，“優(yōu)”的題目拉來就練，一個章節(jié)，一個單元進行獨立的、分散的復(fù)習(xí)，應(yīng)揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并加以變換和展開，通過學(xué)生的思維活動對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識系統(tǒng)進行整體研究。

小學(xué)階段的復(fù)習(xí)，要達到《數(shù)學(xué)課程標準》的各項要求，教師應(yīng)該以“標準”為根據(jù)，以“教材”為準繩，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)整理，把分散的知識點連成線、織成網(wǎng)、組成塊，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。其次要有的放矢。 小學(xué)數(shù)學(xué)從知識結(jié)構(gòu)來劃分，分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用，在復(fù)習(xí)時都要梳理知識，理清知識點；總結(jié)質(zhì)疑，抓住重難點；激活認知結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)整理、實施精加工；綜合應(yīng)用，這樣就會提高復(fù)習(xí)效率。而且在復(fù)習(xí)階段，可讓學(xué)生在家做知識結(jié)構(gòu)圖，把知識進行橫向縱向分析，把易錯點和難點整理出來，跟老師、父母、同學(xué)交流，變被動學(xué)習(xí)為主動，變不會為會，掃除知識盲點，真正達到復(fù)習(xí)目的，高效復(fù)習(xí)。