李武仲

（重慶市黔江區(qū)沙壩鄉(xiāng)中心學校，重慶 409000）

游戲化教學在小學語文課堂教學中的應用

李武仲

（重慶市黔江區(qū)沙壩鄉(xiāng)中心學校，重慶 409000）

在一般人的眼里，游戲都被認為是與學習相對立的活動，傳統(tǒng)教學中的學生只能在枯燥的教學氛圍中，受到嚴格的紀律約束，課堂效率低下。但如果能夠把孩子們喜聞樂見的游戲巧妙的融入到小學語文課堂教學中，就會有效調(diào)動他們的學習興趣。本文首先簡要介紹了游戲化教學的概念和應用原則，然后重點探究了在小學語文課堂教學中的具體應用，以供參考交流。

小學語文；游戲化教學；課堂教學；應用

近年來，我國教育事業(yè)高速發(fā)展，新課程改革也正在深入推行，同時也出現(xiàn)了各種教學理念和教學方法的創(chuàng)新。小學生具有愛動、好玩的年齡特點，游戲化教學方法也就由此誕生了，將其應用到小學語文課堂教學中，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的課堂參與度，進而提升課堂教學質(zhì)量，因而應該得到廣泛的應用，給孩子一個快樂學習的童年。

1 游戲化教學的概述

顧名思義，游戲化教學就是在實踐教學過程中把游戲有機的融合進去，為課堂教學增加了更多的情境性、趣味性以及文化性的教學手段。與傳統(tǒng)灌輸式的教學模式相比，游戲化教學有著很大區(qū)別，一方面是在教學理念上，傳統(tǒng)教學是“以師為本”，教師處于絕對的權威地位，而游戲化教學則堅持“以生為本”，在教學過程中更加尊重學生的主體地位，把課堂主動權還給學生；另一方面是在教學過程上，傳統(tǒng)教學都是老師站在講臺上為學生灌輸知識，學生只能是被動的聽，學習較為機械，而游戲化教學是在教學中融入了多種游戲元素，增強了課堂趣味性，鼓勵學生進行自主學習，課堂氛圍更加和諧熱烈。

游戲化教學是在傳統(tǒng)教學的基礎上的改革與創(chuàng)新，能夠更加有效的激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提升課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。但需要注意的是，游戲化教學其本質(zhì)上還是以實現(xiàn)教學目標為最終歸宿，而游戲只是提高教學質(zhì)量的輔助工具，所以在實際教學中要分清主次，對課堂結(jié)構進行科學的調(diào)整，從而有效發(fā)揮游戲的作用，提高課堂質(zhì)量。

2 游戲化教學的應用原則

2.1 以生為本的原則

如果要在教學過程中應用游戲化教學，首先就要堅持“以生為本”的原則，也就是要注重突出學生的主體位置，從學生的角度出發(fā)來開展課堂游戲，同時還要尊重學生之間存在的個體差異，并且制定個性化的課堂教學方案，從而保證學生的個性化發(fā)展。在游戲化教學過程中，教師主要發(fā)揮的是組織和引導作用，在課堂上應該留給學生更多的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.2 學生參與性原則

游戲化教學的應用要堅持學生參與性的原則，換句話說，就是要保證學生的課堂參與度。在實際的教學過程中，教師要注重教學手段的創(chuàng)新，在豐富多樣的形式中，激發(fā)學生的興趣，讓學生更加積極的投入到教學過程中去，提升學生的參與度。

2.3 課堂趣味性原則

游戲化教學的應用要堅持課堂趣味性原則，興趣是學生最好的老師，只要有了興趣的支持，學生在學習時就會有充足的積極性，從而更加有效的提升學生的語文能力。在實際的教學過程中，老師要注重為課堂教學增加趣味性元素，從而更好吸引學生的注意力，提升課堂教學質(zhì)量。

3 游戲化教學在小學語文課堂教學中的具體應用

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，許多小學語文教師的教學比較呆板，學生無法主動參與到課堂活動中來，導致其學習積極性下降，最終不利于學習水平的提升。游戲化教學方法則打破了傳統(tǒng)教學模式，建立了活躍的語文課堂氛圍，讓學生在快樂中激發(fā)出學習熱情。

3.1 優(yōu)化教學設計

要想構建良好的游戲化教學課堂，教師應事先精心設計教學方案，由淺入深導入教學內(nèi)容引導學生逐漸掌握語文知識，以達到教學目標。首先，教師在進行課堂游戲設計時，要保證活動的趣味性，讓不同性格的學生都能參與到課堂活動中來，幫助他們更好地認識和學習語文；其次，教師要增強活動的引導性，幫助學生找到適合自身的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為其今后學習提供幫助；最后，要保證教學設計的創(chuàng)新性。小學生思維一般比較活躍，教師在課堂上應該要給予他們足夠的空間來發(fā)揮自身想像，讓他們敢于大膽創(chuàng)新，引導其發(fā)現(xiàn)語文知識魅力。小學語文教師在教學時首先需要認識“游戲化”的重要性，在課堂上為學生們設計出更有效的方法，充分發(fā)揮游戲教學作用，以滿足孩子們課堂語文學習需求。比如在教學《找春天》這篇課文時，教師可以組織開展一場名為“春天之美”的攝影比賽，比一比誰拍攝的春天更美，然后結(jié)合這次攝影比賽把自己的所見所感寫出來，一定會使文章寫作更為飽滿、生動。

3.2 利用小游戲?qū)胝n堂

小學語文教師在上課之前，可以將上課內(nèi)容設計成游戲的形式，讓學生在課程內(nèi)容正式開始之前試玩，激發(fā)學生的興趣，進而提高課堂教學效率。比如在教學《烏鴉喝水》一課時，教師就可以先給學生設計一個動腦筋喝飲料的游戲，老師可以拿著一瓶學生們都喜歡喝的飲料問：“誰可以用站立的方式喝到這瓶飲料，老師就將它送給誰，好不好？”學生們開始思考怎樣才可以按照老師的要求喝到飲料呢，思考過后都表示無法做到，這時老師又問：“烏鴉怎么就喝到了呢？”學生們爭先恐后的說道：“拿手端起來喝啊”“可是烏鴉并沒有手啊，那它到底是如何喝到的呢”，這時教師再將內(nèi)容引入到課本上，學生們開始閱讀文章，自己去找尋答案。再比如在教學《有趣的漢字》一課時，教師可以設計猜字謎游戲，通過學生對謎面的研究和談論，來激發(fā)他們的思維能力，最后搶答回答謎底，并給同學們講解猜字謎的思路，在調(diào)動起學生的學習興趣之后，教師開始講授新課，這樣一來不僅既激發(fā)了小學生對漢字的喜愛程度，也促進了傳統(tǒng)文化的發(fā)展，同時還能幫助小學生樹立學習漢字的正確價值觀和態(tài)度。總之，游戲化教學能夠有效吸引學生對課堂內(nèi)容的注意力，激發(fā)了學生學習的好奇心和積極性，讓學生體會到語文學習是豐富有趣的，還有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.3 利用競賽游戲激發(fā)學生的學習熱情

小學生一般還具有好勝心較強的年齡特點，小學語文教師可以在課堂教學中開展競賽性游戲活動，讓學生積極展示自己的才能，增加語文課堂的趣味性，提高學生之間團結(jié)合作的能力，進而增強學生對未來社會發(fā)展的適應能力。除此之外，也可以組織一些作文比賽、辯論賽、猜字謎、說成語比賽等活動，使小學生可以在玩游戲的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，促進小學語文課堂的教學效率，增進學生之間競爭和合作能力。教師要根據(jù)小學生的年齡特征設計游戲，幫助他們盡快進入到教學情境中，可以提高他們的學習興趣，教師也可以創(chuàng)設一些與課文內(nèi)容相關聯(lián)的知識游戲情境，引導學生進行自主探究和相互合作，讓學生開始在課堂中占主導地位，而教師起引導作用，讓學生主動參與到課堂的實踐活動當中，不僅能鍛煉學生的思維能力，還提高了學生自己動手的能力。在整個游戲活動過程中，教師可以對學生的活動表現(xiàn)進行點評，讓學生感受到老師對自己能力的肯定，激發(fā)他們濃厚的語文學習興趣，調(diào)動他們對新知識的求知欲望。

3.4 運用多媒體等多種教學手段

教師需要對小學語文教材進行全方面的研究，善于使用不同的教學方式，設計出與文章相關的游戲，提高學生對課本知識的理解程度。有些文章的文字和語言意思較深，會阻礙到小學生對文中中心人物的思想感情分析，這時教師還可以使用多媒體建立相應的教學情景，讓學生們可以切實體驗到主人公真實的心理活動。比如在教學《地震中的父與子》時，教師可以借用多媒體的手段來展示當時地震的狀況，在課堂上讓學生進行分角色表演，通過學生的真實感受來表現(xiàn)出當時人物的內(nèi)心活動，從而更深層次地理解他們對親人的期盼以及對生命的渴望。游戲化語文課堂可以把體育、美術、音樂等一系列藝術魅力加入到小學語文的課堂游戲中，從而增強小學生對事物的審美能力，增強他們的思想精神和審美意識。再比如在學習《觸摸春天》課文時，教師可以依靠多媒體中的鋼琴曲，讓學生想象自己心中的春天，并相互表達自己的想法，促進學生對課文的理解。

4 結(jié)語

綜上所述，因為小學生的年齡特點所致，在小學語文課堂教學中運用游戲化教學是一種非常有效的方式，能夠激發(fā)學生對教學內(nèi)容的極大興趣，并且在歡樂的游戲過程中學到了知識，達到了寓教于樂的目標，產(chǎn)生了事半功倍的效果。小學語文教師在課堂教學中也要把握運用游戲教學法的尺度，要認識到游戲只是一種輔助教學手段，不能讓學生產(chǎn)生依賴游戲的心理，要做好合理巧妙的切入利用，以達到最優(yōu)的教學效果，從而讓學生在歡樂中感受到語文學科的魅力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

[1]左曉宏.游戲化教學模式在小學語文教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013,(31):154-155.

[2]朱潔.小學語文游戲化教學蘊含的教育價值研究[J].課外語文,2013,(18):196-197.

[3]王光虹.淺議小學語文教學中的游戲化教學[J].成功:教育,2014,(5):93-94.

[4]李霄.關于小學語文游戲化教學的相關思考[J].儷人：教師,2015,(21):33-35.

[5]陳蘭.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].小學生（教學實踐）,2015,(11):24-25.

G63

A

1003-2177（2017）04-0043-03

李武仲（1981—）,女,重慶人,本科,二級教師,研究方向:語文。