沈紅，王建慧（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074）

·方略·

大學(xué)教師評(píng)價(jià)的學(xué)科差異
——對(duì)美國(guó)一所公立研究型大學(xué)的質(zhì)性研究

沈紅，王建慧
（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074）

本文采用質(zhì)性研究方法，訪談了一所地處美國(guó)中部的大型公立研究型大學(xué)的30多位教師，以數(shù)學(xué)、機(jī)械、歷史、會(huì)計(jì)作為自然科學(xué)學(xué)科、工程學(xué)科、人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)學(xué)科的典型代表，研究在該校自2006年以來的大學(xué)教師評(píng)價(jià)改革中，不同學(xué)科所在院系采取的教師評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)行動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)：在這所大學(xué)中，盡管校級(jí)評(píng)價(jià)政策統(tǒng)一，但各系采取的教師評(píng)價(jià)行動(dòng)不同，存在著明顯的學(xué)科差異；而這些差異正是受到由學(xué)科的知識(shí)特征、社會(huì)特征、價(jià)值傾向特征所構(gòu)成的學(xué)科文化特征的影響而造成的。

大學(xué)教師評(píng)價(jià)；學(xué)科差異；學(xué)科文化；美國(guó)研究型大學(xué)

一、問題的提出

自上世紀(jì)90年代開始美國(guó)大學(xué)就在改革教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅強(qiáng)調(diào)“多元學(xué)術(shù)”在教師評(píng)價(jià)中的價(jià)值，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)和服務(wù)在教師工作中的重要性。在美國(guó)大學(xué)中，基層的以學(xué)科為單位的院系組織是權(quán)力實(shí)體，學(xué)科發(fā)展和教師職業(yè)追求使學(xué)術(shù)職業(yè)更為專業(yè)化，導(dǎo)致以學(xué)校為中心的文化向以學(xué)科和學(xué)術(shù)職業(yè)為中心的文化轉(zhuǎn)變，教師們被按其學(xué)科背景分配到不同的院系組織中。正如作者多年前提出的，以學(xué)科為基本要素構(gòu)成的院或系，是大學(xué)中基層的學(xué)術(shù)組織，也被稱作學(xué)科組織。[1]那么，在分權(quán)的美國(guó)高等教育系統(tǒng)中，真正決定教師工作價(jià)值的是以學(xué)科和學(xué)科群為基礎(chǔ)而建立的基層學(xué)科組織——院或系。本文要研究的是，在大學(xué)范圍統(tǒng)一開展的教師評(píng)價(jià)工作面前，以學(xué)科甚至以專業(yè)為基礎(chǔ)的、享有學(xué)術(shù)分權(quán)的基層學(xué)科組織——系——是采取怎樣的行動(dòng)加以應(yīng)對(duì)的。

本文選取美國(guó)中部一所著名的以工科為主的公立研究型大學(xué)為案例，并選取該校的理科、工科、人文、社科中的數(shù)學(xué)系、機(jī)械系、歷史系、會(huì)計(jì)系為具體的研究對(duì)象。選擇這些學(xué)科的理由是：從“純與應(yīng)用”和“軟與硬”交叉構(gòu)成的“二維四象限”圖上看，四個(gè)學(xué)科分別處在“純與硬、純與軟、硬與應(yīng)用、軟與應(yīng)用”的四個(gè)區(qū)間內(nèi)，且都在規(guī)模大、歷史悠久、學(xué)術(shù)聲望高的基層學(xué)術(shù)單位中。選擇該校的理由是：它于2006年開始對(duì)全校教師晉升和終身職評(píng)價(jià)進(jìn)行了整體性改革。校級(jí)教師晉升和終身職改革委員會(huì)（promotion and tenure reform committee，本文簡(jiǎn)稱“教師晉升委員會(huì)”）由16名成員構(gòu)成，除主席為工學(xué)院院長(zhǎng)外，成員都是各院系的普通全職教授。教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)有四：認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)跨學(xué)科學(xué)術(shù)；推動(dòng)轉(zhuǎn)化研究（translational research）；獎(jiǎng)勵(lì)擴(kuò)展與參與服務(wù)（outreach and engagement）；改進(jìn)晉升和終身職評(píng)價(jià)過程清晰度和透明度。

作者借出國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，于2015年上半年訪談了該校的30多位教師，對(duì)每人的訪談時(shí)間為1－2小時(shí)。擬研究的問題是：反思該校已進(jìn)行十年的教師晉升和終身職評(píng)價(jià)改革，這四個(gè)系的教師評(píng)價(jià)是統(tǒng)一行動(dòng)還是各有特點(diǎn)？這些行動(dòng)和特點(diǎn)是如何反映在該系教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、研究評(píng)價(jià)和服務(wù)評(píng)價(jià)上的？

二、數(shù)學(xué)系的教師評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)系在該校已有120多年的歷史，是最古老的系之一，擁有龐大的研究生和博士后隊(duì)伍，也是全美最大、最綜合的大學(xué)數(shù)學(xué)系之一，研究實(shí)力居全美前20名之列。

數(shù)學(xué)是“純的硬學(xué)科”，它關(guān)注普遍性、數(shù)量和簡(jiǎn)化，以發(fā)現(xiàn)和說明為目標(biāo)。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)家們以相同或相似的理論和思維模式進(jìn)行研究，且特別注重獨(dú)立性研究，成果周期比其他基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的成果周期長(zhǎng)。從事純數(shù)學(xué)研究的教師很少涉獵應(yīng)用數(shù)學(xué)，很少和物理學(xué)以外的學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科交流；“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)”成果必須在最頂尖的數(shù)學(xué)期刊上發(fā)表。隨著學(xué)科和社會(huì)的互動(dòng)發(fā)展，數(shù)學(xué)被分裂為純數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，且前者的研究成果周期更加長(zhǎng)于后者，如此使從事應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的學(xué)者的發(fā)表速度快于從事純數(shù)學(xué)的研究者。同時(shí)，隨著大科學(xué)和數(shù)據(jù)時(shí)代到來以及數(shù)學(xué)的地位上升，學(xué)科疆界不斷擴(kuò)大，以本體價(jià)值為核心的純數(shù)學(xué)開始尋求與應(yīng)用數(shù)學(xué)的合作，其他學(xué)科的發(fā)展也廣受數(shù)學(xué)的影響。如，各種計(jì)算和模擬、各種數(shù)據(jù)提煉和分析、金融理財(cái)產(chǎn)品、醫(yī)療設(shè)備設(shè)計(jì)、軍事信號(hào)分析等都可能要用到數(shù)學(xué)語言。這樣的發(fā)展，大大改變了數(shù)學(xué)學(xué)者的學(xué)術(shù)工作方式。一位數(shù)學(xué)系教授說：“應(yīng)用數(shù)學(xué)要有一個(gè)應(yīng)用的范圍，要跟其他學(xué)科有交叉，這樣才可出成果。數(shù)學(xué)在現(xiàn)代通訊、交通、科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)、甚至社會(huì)科學(xué)上都有廣泛的應(yīng)用，與人們生活息息相關(guān)的例子具體有：壓縮傳感、數(shù)字媒體、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫，還有剛開始出現(xiàn)但已被證明可行的生物成像、通信遙感、信號(hào)編碼和重構(gòu)等?！?/p>

現(xiàn)代科技讓數(shù)學(xué)的用途更廣泛，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)終身學(xué)習(xí)和就業(yè)的幫助，選修數(shù)學(xué)課程的學(xué)生越來越多。系主任說：“選修數(shù)學(xué)的學(xué)生，不僅來自工程學(xué)，也來自其他文理類專業(yè)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)特長(zhǎng)可在就業(yè)中成為優(yōu)勢(shì)?！边@就給數(shù)學(xué)教育帶來了創(chuàng)新和突破的需求，如增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程，尤其是與計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，如集群代數(shù)、模曲線等；還如改變過去純數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)模式，提高大課教學(xué)效率等。一位任教30多年的教授說：“關(guān)于教學(xué)的觀念在變化中：一是來自對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從將數(shù)學(xué)知識(shí)打包塞進(jìn)學(xué)生腦袋式的解釋數(shù)學(xué)，到借助講座、寫作尤其是計(jì)算機(jī)等多種媒介讓學(xué)生去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)；二是來自計(jì)算機(jī)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師可通過計(jì)算機(jī)編程來執(zhí)行數(shù)學(xué)過程和任務(wù)，幫助學(xué)生去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)；三是來自合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師授課并進(jìn)行課后答疑。”

在教師的學(xué)術(shù)工作重點(diǎn)和方式上，數(shù)學(xué)系發(fā)生了兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變：一是積極發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)，二是在教學(xué)上以不同學(xué)生群體的需求為導(dǎo)向。面對(duì)開始于2006年的在大學(xué)層面進(jìn)行的教師評(píng)價(jià)改革，該系的應(yīng)對(duì)行動(dòng)就將上述的變革滲透進(jìn)教學(xué)、研究和服務(wù)之中。

教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求但評(píng)價(jià)則注重學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)教的結(jié)合。作為該校唯一的向全校提供數(shù)學(xué)教學(xué)的系，由75人構(gòu)成的教師隊(duì)伍面臨沉重的教學(xué)壓力：要教數(shù)學(xué)補(bǔ)修生、數(shù)學(xué)專業(yè)生、與數(shù)學(xué)有一定聯(lián)系的其他院系學(xué)生，每年至少開24門課，全校3萬多本科生中至少40%的人會(huì)至少上1門數(shù)學(xué)課。按知識(shí)系列（代數(shù)、幾何、拓?fù)洹⒎治龅龋?、教育層次（本、碩、博）、學(xué)生基礎(chǔ)（補(bǔ)修、專業(yè)、其他學(xué)科）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系予以分門別類，帶來了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的多樣化。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)教得以重視，但同時(shí)保持教師同行在教學(xué)評(píng)價(jià)上的權(quán)力。學(xué)生評(píng)教采用的是“基于課程的學(xué)生評(píng)教模式”：把某門課程歷年的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)均值作為常模，把該門課任課教師得到的學(xué)生評(píng)教得分與常模相比較，得出高低分，且每門課不同。同行評(píng)教的主要方式是“基于導(dǎo)師的聽課制度”，通過資深教師對(duì)年輕教師長(zhǎng)期的交流、觀察、輔導(dǎo)和幫助，集培訓(xùn)和評(píng)價(jià)為一體。用這種建立在同事間的日常細(xì)致觀察上的證據(jù)，來彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)教中的缺陷，彌補(bǔ)因?qū)W生情感偏激和知識(shí)不足帶來的評(píng)教結(jié)果偏差。

研究上強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的擴(kuò)展，但研究評(píng)價(jià)上仍以“文章為天大事”。盡管應(yīng)用數(shù)學(xué)在全球范圍都得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但該系重純數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)依然強(qiáng)大，傳統(tǒng)的純數(shù)學(xué)研究與新興的應(yīng)用數(shù)學(xué)研究之間還是存在著隔膜，兩者的“學(xué)術(shù)地位”存在著差別。該系的大部分正教授仍然從事著純數(shù)學(xué)研究，而從事應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的力量較弱。這就出現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)中對(duì)純數(shù)學(xué)的強(qiáng)調(diào)。數(shù)學(xué)語言是不存在國(guó)別邊界的，同行評(píng)議專家的選擇范圍非常廣泛。一位頗具聲望的教授說：“只要出現(xiàn)了新的成果，全世界都會(huì)知道，你不必讓所有的數(shù)學(xué)家都知道你是誰，但是你要讓你所在領(lǐng)域的數(shù)學(xué)家都了解你的研究?！北辉u(píng)價(jià)人提交的材料包括論文、基金項(xiàng)目、重要的會(huì)議演講等。但外審專家主要看其經(jīng)同行評(píng)議發(fā)表的論文，僅看重兩類期刊：整個(gè)數(shù)學(xué)界認(rèn)可的頂級(jí)期刊和各數(shù)學(xué)分支的頂級(jí)期刊，不用SCI期刊列表、期刊影響因子、論文引用率等。系主任受訪時(shí)說：“用影響因子比較數(shù)學(xué)家的成就是非常糟糕的，影響因子對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)科沒有任何幫助?！绷硗?，基金項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)額度不是教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，因?yàn)槊绹?guó)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的基金支持主要來自國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF），數(shù)學(xué)系一貫激勵(lì)教師爭(zhēng)取NSF項(xiàng)目，將獲得NSF基金的教師判斷為得到同行高度重視。在學(xué)術(shù)影響力上，該系注重教師在國(guó)際頂級(jí)會(huì)議上的發(fā)言，如國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)，因?yàn)槊?年才有200多個(gè)數(shù)學(xué)家能受邀在此會(huì)上做報(bào)告。在上述的論文、基金項(xiàng)目、國(guó)際會(huì)議發(fā)言中，只有發(fā)表頂級(jí)期刊論文才被該系認(rèn)可為做了“天大的事”。

在社會(huì)服務(wù)及其評(píng)價(jià)上以專業(yè)服務(wù)為主。他們認(rèn)為，研究型大學(xué)的數(shù)學(xué)教師無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是在教學(xué)方式上都不適合于公共數(shù)學(xué)教育，因?yàn)樗麄兊难芯刻呱?。一位教師說：“我們有我們應(yīng)該服務(wù)的領(lǐng)域，需要把我們的專業(yè)知識(shí)用到最合適的地方去?！边@位教師指的最合適的地方包括組織專業(yè)性會(huì)議，擔(dān)任專業(yè)雜志編委等。為了讓年輕的助理教授能夠很好地發(fā)展學(xué)術(shù)，該系盡量減少他們的服務(wù)活動(dòng)，讓其專心致力于教學(xué)和研究。但從副教授晉升到正教授的過程中必須提供足夠的服務(wù)證明。這種服務(wù)主要指的是指導(dǎo)研究生，因?yàn)樵撓堤峁┭芯可绕涫遣┦可呐囵B(yǎng)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)師只是代表系進(jìn)行著研究生的培養(yǎng)工作，研究生是數(shù)學(xué)系而不是導(dǎo)師個(gè)人的資源。一位華人教師說：“從助理教授到副教授的晉升中不要求服務(wù)，甚至要減少他們的服務(wù)活動(dòng)，讓他們更專注于做出好的研究成果。但從副教授晉升到正教授過程中，就要看其服務(wù)性貢獻(xiàn)了，如是否指導(dǎo)有博士生。指導(dǎo)博士生在數(shù)學(xué)系屬于服務(wù)范疇，但其具體指導(dǎo)工作被視為學(xué)術(shù)的范疇，偏向于教育?！?/p>

三、機(jī)械系的教師評(píng)價(jià)

該校工學(xué)院建有機(jī)械科學(xué)與工程系，航天工程系，核能、等離子體與輻射工程系。本文僅以機(jī)械科學(xué)與工程系（簡(jiǎn)稱機(jī)械系）為研究對(duì)象，該系有終身軌教師50多人，其中的講席教授高達(dá)近40%，是一個(gè)強(qiáng)大的基層學(xué)術(shù)單位，其研究生和本科生教育在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》的排名中均處在前10名之列。我們都知道，機(jī)械工程具有極強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，最終產(chǎn)出是產(chǎn)品或技術(shù)，在“硬的應(yīng)用學(xué)科”中最具代表性。盡管其既有的知識(shí)邏輯決定了應(yīng)用性是其歸宿，但研究方向上也有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的二分：工程科學(xué)和工程應(yīng)用。前者代表學(xué)科的本體價(jià)值，傾向于基本原則而不是實(shí)際應(yīng)用；后者代表學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，傾向于技術(shù)和應(yīng)用。

機(jī)械工程是當(dāng)今知識(shí)和技術(shù)更新最快的一門學(xué)科。一位講座教授說：“技術(shù)更新的速度相比幾十年前來說更加迅速，只要研究上有一點(diǎn)放松，很快就會(huì)被人超越。撰寫著作，對(duì)于大部分工程學(xué)學(xué)者來說是在總結(jié)別人的東西，少有創(chuàng)新，且無法在短期內(nèi)將研究成果公布于世?！闭?yàn)橹R(shí)和技術(shù)快速的創(chuàng)新決定著該學(xué)科的發(fā)展和教師的地位和聲望，該學(xué)科領(lǐng)域的教授們需要具備創(chuàng)新、冒險(xiǎn)和團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)，而其中的創(chuàng)新是這個(gè)學(xué)科最珍貴的品格，它涵蓋了從細(xì)微的質(zhì)量改進(jìn)到尖端研究和服務(wù)領(lǐng)域。

機(jī)械工程也是一個(gè)最為開放的學(xué)科，主要體現(xiàn)在跨越“傳統(tǒng)與現(xiàn)代、學(xué)科與學(xué)科、基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)和社會(huì)”的疆界上。系主任說：“我們并不強(qiáng)求教師必須做跨學(xué)科研究，但是如果不進(jìn)行跨學(xué)科研究，就失去了擴(kuò)展研究的機(jī)會(huì)，失去了將自己的研究成果和其他學(xué)科融合的機(jī)會(huì)，換句話說研究成果的應(yīng)用性就會(huì)降低。工程學(xué)，需要聯(lián)合其他科學(xué)為人類做貢獻(xiàn)，跨學(xué)科研究是為人類創(chuàng)造更多福利的唯一途徑?！闭且?yàn)樯厦娴乃膫€(gè)“跨越疆界”，機(jī)械工程教師的身份變得模糊。他們不僅跨學(xué)科開展研究，甚至跨院系受聘。機(jī)械工程教師有可能被不同的院系聘任，他們發(fā)現(xiàn)在其他院系中也有和自己研究領(lǐng)域相同或相近的教授存在。在所從事的研究的性質(zhì)上，他們不強(qiáng)調(diào)做的是“基礎(chǔ)研究”或“應(yīng)用研究”，僅關(guān)心創(chuàng)新性和影響力。一位教師說：“我們很少將研究分為基礎(chǔ)或應(yīng)用類型，我們是一個(gè)研究多樣化的系，關(guān)注的是教師的研究是否具有超越基礎(chǔ)理解和技術(shù)本身的影響力，可以是科學(xué)的或者是技術(shù)的，也可以是轉(zhuǎn)化成的商業(yè)價(jià)值。但我們不愿意看到的是‘什么都不是’?！?/p>

工程學(xué)科的科學(xué)性、應(yīng)用性、開放性、創(chuàng)新性以及教師們的跨界身份，影響著該系的教師評(píng)價(jià)。

在教學(xué)上，機(jī)械系提供了近70門課程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生評(píng)教、同行聽課、系主任與學(xué)生座談等方式；研究生教育評(píng)價(jià)則主要關(guān)注研究生參與研究和學(xué)術(shù)成果狀況；在公共工程教育評(píng)價(jià)上主要關(guān)注為校外提供的公共服務(wù)課程。教師評(píng)價(jià)檔案袋包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行聽課、研究生學(xué)業(yè)成就、系主任評(píng)價(jià)、自我陳述等。其中，來自學(xué)生的評(píng)價(jià)意見和研究生學(xué)業(yè)成就最具說服力。一位教授說：“教師不是光看書就能夠進(jìn)行教學(xué)的，要有教科書十倍的知識(shí)才能在課堂上和學(xué)生互動(dòng)和交流，師生都在這種互動(dòng)中得到提高?！痹撓档慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式很有特色，采用比較曲線法（Comparative Curve），也被稱為“象形曲線”法：縱軸表示該教師“課程教學(xué)效率和質(zhì)量”評(píng)價(jià)所得平均分，橫軸表示該教師“學(xué)生評(píng)教均分在全系的排名”。得出的曲線可呈現(xiàn)該教師任教課程在學(xué)生評(píng)教中的得分趨勢(shì)以及在系里的相對(duì)位置?！坝矊W(xué)科”的教師喜歡這種不需多爭(zhēng)論的理性定量分析模式。同行聽課在該系不是主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為同行聽課的主要作用是改進(jìn)，而不是評(píng)價(jià)。

在研究上，機(jī)械工程專家最看重的是學(xué)術(shù)創(chuàng)新及應(yīng)用前景。同行評(píng)議是最重要的制度化評(píng)價(jià)手段。對(duì)每一個(gè)被評(píng)議人都要經(jīng)過4-6位外部同行的評(píng)議，且外審專家要是同水平大學(xué)中被評(píng)議人所在領(lǐng)域的頂尖教授。評(píng)價(jià)檔案袋中包括經(jīng)同行評(píng)議發(fā)表的論文、專利、研究基金項(xiàng)目、會(huì)議論文和演講等。一位講座教授說：“我們從來不計(jì)算數(shù)量。被邀請(qǐng)的來自頂級(jí)工學(xué)院的盲審專家們有足夠的能力來評(píng)價(jià)我們的教師?！彼麄兘o專利和論文以同等重要的評(píng)價(jià)地位，但強(qiáng)調(diào)專利和論文的創(chuàng)新性與影響力。他們的觀點(diǎn)是，專利和頂級(jí)期刊論文代表創(chuàng)新，但并不能代表創(chuàng)新的影響力，創(chuàng)新只是讓思想和發(fā)現(xiàn)具有影響力的第一步。影響力更是整個(gè)工學(xué)院所重視的，對(duì)影響力的判斷需要依靠足夠?qū)I(yè)的、來自廣泛研究領(lǐng)域的學(xué)者。一位有成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)的教授說：“專利還不能說明影響力，但專利許可就是影響力的證據(jù)?！绷硗?，獲得研究基金，代表著學(xué)術(shù)同行、企業(yè)或非營(yíng)利組織對(duì)該研究問題重要性的認(rèn)定。其中，來自同行評(píng)議的基金、尤其是從國(guó)立衛(wèi)生研究院（NIH）和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）獲得的基金項(xiàng)目，比來自企業(yè)的項(xiàng)目更具說服力，但研究項(xiàng)目不是科研評(píng)價(jià)的獨(dú)立指標(biāo)。工學(xué)院副院長(zhǎng)說：“基金項(xiàng)目的作用是為了培養(yǎng)人才和做出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。如果得到了基金項(xiàng)目但沒有培養(yǎng)學(xué)生，也沒有學(xué)術(shù)成果，這就是毫無價(jià)值的?！痹跁?huì)議論文和演講中，重要會(huì)議上的主題演講被視做學(xué)術(shù)聲望的象征。因?yàn)楣こ填I(lǐng)域的知識(shí)更新太快，撰寫著作和編寫教材被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。

在服務(wù)上，專業(yè)和企業(yè)咨詢都屬于“參與和推廣服務(wù)”，如果沒有產(chǎn)品和專利的轉(zhuǎn)化，再優(yōu)秀的服務(wù)都只被視為參與和推廣。教師服務(wù)只是象征性的要求，教師晉升委員會(huì)只看其工作記錄，并不評(píng)價(jià)其質(zhì)量。系主任說：“我們會(huì)關(guān)注教師是否與企業(yè)界合作、與學(xué)術(shù)界交流、與高中生交談，是否給公眾介紹工程學(xué)的基本知識(shí)等，這些就是公共服務(wù)的內(nèi)容。但若涉及教學(xué)服務(wù)和企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)，我們則會(huì)用教學(xué)和研究的標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)價(jià)，不是放在服務(wù)中來評(píng)價(jià)?！币晃蝗A人教師明確指出：“工學(xué)院沒有多少人把服務(wù)當(dāng)回事，他們把主要精力放在了研究和教育上。他們還認(rèn)為所有的委員會(huì)兼職都是虛職，真正有學(xué)問和有能力的教師從來不炫耀這些頭銜。他們欣賞的是，當(dāng)報(bào)出你姓名的時(shí)候，同行們立刻反應(yīng)出你的成就和貢獻(xiàn)，這才是學(xué)者應(yīng)該達(dá)到的境界?！?/p>

四、歷史系的教師評(píng)價(jià)

“歷史”是最悠久的學(xué)科之一，是“純的軟學(xué)科”的代表，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物特殊性、質(zhì)性和復(fù)雜性的研究，需要用逐步進(jìn)化的規(guī)則和工具來合理地解釋過去。其首要任務(wù)是通過證據(jù)和信息資料來解釋事件的發(fā)生和變化的連續(xù)性，研究歷史事件的客觀性、因果關(guān)系、與當(dāng)下情境的相關(guān)性。歷史學(xué)者在思維上對(duì)“解釋”的認(rèn)知是千變?nèi)f化的，正如一位講座教授所說：“不同學(xué)者對(duì)同一歷史實(shí)踐經(jīng)常會(huì)得出不同的結(jié)論?！?/p>

盡管現(xiàn)代社會(huì)對(duì)科技的需求高漲，但對(duì)歷史學(xué)科的需求則不大。歷史學(xué)研究領(lǐng)域至今仍在以知識(shí)的本體價(jià)值為本學(xué)科價(jià)值的情況下擴(kuò)展與社會(huì)的交流渠道。這樣，在清凈舒適的環(huán)境中堅(jiān)持獨(dú)立研究，通過教學(xué)、著作、文章、展覽及其他媒介傳播最新研究成果，促進(jìn)歷史知識(shí)在學(xué)術(shù)界、公眾和社會(huì)的擴(kuò)散和應(yīng)用，成為歷史學(xué)教師的工作方式；最受歷史學(xué)家們重視的仍是傳統(tǒng)的著作和同行評(píng)價(jià)文章，其中專著被認(rèn)為是最具說服力和創(chuàng)造性的成果。歷史系與這所大學(xué)同時(shí)誕生，研究實(shí)力在全美居前20之列。那么，在2006年全校范圍開始的教師評(píng)價(jià)改革面前，該校成立最早的、傳統(tǒng)的、研究領(lǐng)域涵蓋歐洲史、美國(guó)史和全球史的歷史系是怎樣應(yīng)對(duì)的呢？總體上答案是堅(jiān)守傳統(tǒng)。

在教學(xué)上，該系教師承擔(dān)歷史專業(yè)的人才培養(yǎng)和全校歷史通識(shí)課教學(xué)，主要根據(jù)教師的研究特長(zhǎng)設(shè)課。一位拉丁史教授說：“除了開設(shè)入門課程，我們也開設(shè)專題課，如‘美國(guó)史’可分不同的歷史時(shí)期設(shè)課，也可為歷史名人設(shè)課，還可為一種人類行為設(shè)課，‘大屠殺’就是這種課程?！痹诮虒W(xué)評(píng)價(jià)上，歷史系擁有一套完整的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，但文本內(nèi)容和執(zhí)行情況之間有差距。文本上說“教學(xué)與研究同比重”，但執(zhí)行中教學(xué)的重要性被降低了一個(gè)檔次。教師晉升委員會(huì)主席說：“我們?cè)诮虒W(xué)上花的時(shí)間很多，所以不能忽略教師的教學(xué)貢獻(xiàn)，但我們畢竟是研究型大學(xué)，政策中給教學(xué)40%的比重是希望教師重視教學(xué)，但并不代表在實(shí)際評(píng)價(jià)中會(huì)給教學(xué)和研究以同樣重要的地位?！碑?dāng)教學(xué)只是“合格”但研究為高水平時(shí)，可以得到晉升；當(dāng)被專家認(rèn)定為“研究明星”時(shí)，即使教學(xué)上存在問題也會(huì)得到晉升。歷史系在組織上隸屬于文理學(xué)院，系與院的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。一位教師晉升委員會(huì)成員說：“過去教學(xué)不好但研究很棒的教師在晉升上是非常容易的，但現(xiàn)在不是了。每年通過系級(jí)評(píng)價(jià)的晉升名單中有一半人被學(xué)院否決，其中大部分是因?yàn)榻虒W(xué)有問題?！庇谑?，歷史系提高了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，要求擬晉升的教師的教學(xué)必須達(dá)到“均分”以上，對(duì)一些教學(xué)不達(dá)標(biāo)的教師加強(qiáng)了教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。系主任說出了這方面的舉措：“安排資深教師作為進(jìn)校初三年的教師的教學(xué)和研究‘導(dǎo)師’（mentor）”。

研究上，歷史系教師將原創(chuàng)和專著相聯(lián)系。幾乎所有受訪的歷史系教師都認(rèn)為：“歷史最獨(dú)特的部分就是所有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)都必須通過專著寫作來完成”；“在歷史的研究中，所傳承下來、能給包括學(xué)者在內(nèi)所有讀者留下深刻印象的都是歷史巨著，不是文章或演講”；“我們至今依然堅(jiān)守著專著作為原創(chuàng)性研究的最高載體”。在研究評(píng)價(jià)中，專著和經(jīng)同行評(píng)議的論文得以重視，且前者比后者更為重要。該系的明確要求是：從助理教授晉升到副教授至少要有1本專著和3篇論文，從副教授晉升到教授至少要有1本專著和4篇論文。一位前教師晉升委員會(huì)成員說：“一本專著是晉升的底線，文章則可以商量。如果能提供一本高質(zhì)量的專著，即使沒有文章，我們依然會(huì)認(rèn)為申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)成績(jī)出色?！钡珰v史系不用“引用率”來衡量研究質(zhì)量，也不將基金項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡管基金項(xiàng)目和會(huì)議演講等在評(píng)價(jià)中可作為加分項(xiàng)。教師晉升委員會(huì)主席說：“我們不太注重期刊影響因子和引用率，因?yàn)槲覀儦v史學(xué)的很多文章并不發(fā)表在期刊而是在選集上。專著總是第一位的，沒有專著的話，我們很難判斷教師在自己所在領(lǐng)域有系統(tǒng)性的研究成果。”然而，由于每年全國(guó)約有1200部歷史專著出版，其中的大部分很少受到本學(xué)科以外的讀者關(guān)注，有的著作只銷售100多冊(cè)[2]，美國(guó)歷史學(xué)會(huì)及其他歷史學(xué)專業(yè)學(xué)會(huì)都提出了要擴(kuò)展“歷史學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵與形式，增加歷史敘事、新興史學(xué)傳播等方式。該系教師表達(dá)了對(duì)擴(kuò)展“歷史學(xué)術(shù)”的理解和支持，但在行動(dòng)上仍堅(jiān)守以專著為核心的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)。另外，由于歷史學(xué)研究與公眾始終保持距離，歷史學(xué)者從企業(yè)和政府獲得研究資源的機(jī)會(huì)很少。這在一方面造成了研究經(jīng)費(fèi)的拮據(jù)，另一方面則保持了極高的學(xué)術(shù)獨(dú)立性和寫作自主性。

服務(wù)上，歷史系教師的社會(huì)服務(wù)指的是用歷史知識(shí)為專業(yè)事務(wù)、公共事務(wù)、社區(qū)事務(wù)服務(wù)，有些教師會(huì)尋求與中小學(xué)、博物館等公共機(jī)構(gòu)合作的機(jī)會(huì)。但迄今為止，還沒有一位歷史系教師愿意將服務(wù)作為晉升評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。在該系，社會(huì)服務(wù)不可能成為學(xué)術(shù)內(nèi)容，它必須與教學(xué)和研究結(jié)合后才會(huì)體現(xiàn)學(xué)術(shù)的性質(zhì)。在服務(wù)評(píng)價(jià)中，教師只需提供服務(wù)的證據(jù)，不需要看其質(zhì)量和影響力。由于歷史學(xué)科的特殊性，該系越來越多的教師提供了他們?cè)谥行W(xué)做公共歷史教育及其調(diào)研的證據(jù)。這也是一種進(jìn)步，說明歷史系教師開始注重與公眾和社區(qū)的交往，將其研究領(lǐng)域和服務(wù)范圍向社會(huì)擴(kuò)展。

五、會(huì)計(jì)系的教師評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)學(xué)是商學(xué)門類的重要組成部分，在研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)。其研究對(duì)象是資金的運(yùn)動(dòng)，服務(wù)對(duì)象是經(jīng)濟(jì)實(shí)體活動(dòng)。與其他學(xué)科不同的是，會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)者通過強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究方法和轉(zhuǎn)變哲學(xué)博士培養(yǎng)方式、通過將實(shí)踐性知識(shí)向理論性知識(shí)進(jìn)化，才完成了該學(xué)科的獨(dú)立，使其獲得了和其他經(jīng)濟(jì)類學(xué)科同等的學(xué)科地位。主體上是一門傾向于以服務(wù)各種社會(huì)組織的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為社會(huì)價(jià)值的學(xué)科，屬于“軟的應(yīng)用學(xué)科”，它起源、發(fā)展、服務(wù)于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。該校會(huì)計(jì)系是全美最頂尖的會(huì)計(jì)系之一，該系各類學(xué)科排名均在全美前五之列，從建立之初就引領(lǐng)著美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向，并通過一些傳奇式教授和高質(zhì)量的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)博得了至高的學(xué)術(shù)聲望。

在教學(xué)上，該系會(huì)計(jì)學(xué)的課程一開始就是為了滿足經(jīng)濟(jì)和法律的需求開設(shè)的。教師要把社會(huì)組織所認(rèn)可的基本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能教給學(xué)生，高級(jí)課程涉及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度、審計(jì)和內(nèi)部控制等。大部分教師擁有會(huì)計(jì)資格證書，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師CPA或注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師CMA或注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師CIA，他們還要讓盡可能多的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生——能夠獲得這樣的職業(yè)證書，因?yàn)閷W(xué)生參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的分?jǐn)?shù)和通過率幾乎是全美大學(xué)會(huì)計(jì)系學(xué)術(shù)聲望的重要標(biāo)尺。這就使得教師在教學(xué)中以教會(huì)學(xué)生面向市場(chǎng)的從業(yè)技能和能力為重點(diǎn)。一位受訪教師說：“我在這里工作過兩次：在20世紀(jì)80年代，教學(xué)只占學(xué)術(shù)工作的小部分，但2000年后教學(xué)要重要得多，若達(dá)不到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也要‘走人’。這種教學(xué)上的壓力主要來自學(xué)校面臨的多種政治和公共壓力，如學(xué)費(fèi)上漲，家長(zhǎng)希望學(xué)費(fèi)能夠花得有價(jià)值，學(xué)生也很在意花了錢能得到什么。隨著家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求越來越高，學(xué)校對(duì)教學(xué)使命也越來越重視?！痹诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)教的作用是基礎(chǔ)性和決定性的，近乎極端化：在5分為滿分的學(xué)生評(píng)教體系中，4分為職稱晉升的最低標(biāo)準(zhǔn)，低于4分者則失去當(dāng)年的晉升機(jī)會(huì)。系主任說：“我們對(duì)教學(xué)的要求非常高，除了學(xué)生評(píng)教打分外，還要求學(xué)生為每一位教師提供課堂教學(xué)報(bào)告。若學(xué)生評(píng)教低于4分則說明該教師的教學(xué)不能滿足學(xué)生要求，學(xué)生還很有可能拒絕提供課堂教學(xué)報(bào)告?！?/p>

教學(xué)設(shè)有“門檻”：新教師的第一學(xué)期不可單獨(dú)授課，只能參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)，經(jīng)培訓(xùn)后才能在資深教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察下進(jìn)行試驗(yàn)性授課。一位教師晉升委員會(huì)成員說：“學(xué)生都是要參加職業(yè)資格考試的，每一門課都很關(guān)鍵；學(xué)費(fèi)比以前高很多，教學(xué)不好會(huì)出大亂子，所以一直等到年輕教師有教學(xué)能力了我們才會(huì)讓其單獨(dú)開課?，F(xiàn)在說的‘以學(xué)生為中心’在會(huì)計(jì)系可不只是一個(gè)口號(hào)?！绷硪晃怀蓡T說：“看年輕教師的教學(xué)就是看其課堂組織能力、講課清晰度及學(xué)生的接受度；看資深教師的教學(xué)就要看學(xué)生是否認(rèn)為該課有價(jià)值，是否愿意花時(shí)間于該課堂?！?/p>

在研究上，會(huì)計(jì)系只承認(rèn)具有原創(chuàng)性的基礎(chǔ)研究。資深教師建議年輕人不要在終身職前去做與原創(chuàng)性研究無關(guān)的事。一位講座教授說：“我們只重視具有開創(chuàng)性的基礎(chǔ)研究。非終身職軌道的教師一般把精力放在應(yīng)用研究上。對(duì)于終身職軌道上的教師來說，要想獲得晉升就必須在頂級(jí)期刊發(fā)表文章，因?yàn)轫敿?jí)期刊只看重具有創(chuàng)造性的新研究?！痹撓档难芯吭u(píng)價(jià)只承認(rèn)本學(xué)科3種“A+”和3種“A”類期刊，“A+”期刊是會(huì)計(jì)評(píng)論（Accounting Review）、會(huì)計(jì)研究（Journal of Accounting Research）、會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)（Journal of Accounting and Economics）。

會(huì)計(jì)學(xué)原本是以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為主的，以統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息學(xué)和行為科學(xué)的研究方法作為會(huì)計(jì)學(xué)研究方法的基礎(chǔ)。后來，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的財(cái)政、市場(chǎng)、管理等相關(guān)研究進(jìn)入到會(huì)計(jì)學(xué)中，因此，會(huì)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、行為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的“聯(lián)姻”在會(huì)計(jì)系的很多教師看來不算跨學(xué)科研究，理由是會(huì)計(jì)學(xué)是在與這三種學(xué)科的知識(shí)與方法相融合的過程中才得以成為一門學(xué)科的。會(huì)計(jì)系教師開展跨學(xué)科研究要掌握好“時(shí)間火候”。一位曾在校、院、系三級(jí)教師晉升委員會(huì)都當(dāng)過委員的老教授描述：“在很多情況下，人們喜歡你是因?yàn)槟阍谒麄冋J(rèn)定的學(xué)科界限內(nèi)陳述他們認(rèn)可的研究?？鐚W(xué)科的研究興趣有可能讓你有重大發(fā)現(xiàn)，同樣也有可能讓你一無所獲。畢竟你所在學(xué)科有其標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式和慣性思維，但在跨學(xué)科領(lǐng)域，你做的東西有可能不被接受。在獲得終身職后可以做跨學(xué)科研究。”該系對(duì)發(fā)表跨學(xué)科期刊論文有數(shù)量限制，超過2篇或在數(shù)量上多于會(huì)計(jì)學(xué)類期刊論文，就會(huì)受到教師晉升委員會(huì)的質(zhì)疑。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，會(huì)計(jì)系以同行評(píng)議期刊文章為主，不重視著作，也不重視項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。一位老教授說：“有的教師一輩子都沒有申請(qǐng)到任何研究基金，但他們依然做出了令人興奮的研究成果?！?/p>

會(huì)計(jì)系的服務(wù)活動(dòng)從廣義上講包括兩個(gè)方面：一是應(yīng)用研究。如解決企業(yè)和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)問題；測(cè)試會(huì)計(jì)方法和用于改進(jìn)實(shí)踐技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律；使用學(xué)科調(diào)查和行動(dòng)研究產(chǎn)生的實(shí)證結(jié)果來增加經(jīng)濟(jì)實(shí)體利益或功能。[3]二是傳統(tǒng)的服務(wù)。其一是為政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)開展會(huì)計(jì)事務(wù)的公共服務(wù)、現(xiàn)代會(huì)計(jì)咨詢、專業(yè)人員培訓(xùn)、公共政策咨詢等；其二是來自教師教學(xué)與研究的專業(yè)服務(wù)，多數(shù)教師認(rèn)為，服務(wù)是強(qiáng)調(diào)付出而不是有目的的回報(bào)，服務(wù)不應(yīng)將具有可觀收入的咨詢工作包含在內(nèi)；其三是為學(xué)校提供的行政服務(wù)和委員會(huì)服務(wù)。從助理教授晉升到副教授過程中不要求提供對(duì)外服務(wù)活動(dòng)的證據(jù)；但從副教授向教授晉升的過程中則需要提供為專業(yè)行會(huì)、企業(yè)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)以及學(xué)校提供服務(wù)的清單。接受訪談的教師都不愿意過多談?wù)摲?wù)問題。系主任說：“在我們系，青年教師基本不做服務(wù)，主要把精力放在研究上；在晉升到副教授后的2－3年中，我們會(huì)增加他們對(duì)系里工作的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)某教師開始參與服務(wù)活動(dòng)的時(shí)候，我們就知道他可能要申請(qǐng)正教授了。也就是說，青年教師大部分時(shí)間花在研究上，少部分時(shí)間花在教學(xué)上，隨著教師職位的上升，其服務(wù)活動(dòng)和義務(wù)工作會(huì)增加?！?/p>

六、學(xué)科文化對(duì)大學(xué)教師評(píng)價(jià)及發(fā)展的影響

學(xué)科是大學(xué)教師學(xué)術(shù)身份的核心。托尼·比徹（Tony Becher）強(qiáng)調(diào)，學(xué)科也是一種文化現(xiàn)象，它們由一群具有相似思維的學(xué)者將自己的行為準(zhǔn)則、一系列的價(jià)值觀和特殊的智力任務(wù)匯聚而成。[4]基礎(chǔ)學(xué)科組織是以學(xué)科為中心籌建的。在比徹看來，獨(dú)特的學(xué)科文化是在由傳統(tǒng)、符號(hào)和交流模式，假設(shè)、價(jià)值觀和信仰所塑造的思考和獲取知識(shí)的方式中逐步形成的。[5]

從學(xué)科內(nèi)部知識(shí)生產(chǎn)的邏輯規(guī)則以及后現(xiàn)代主義的知識(shí)觀出發(fā)，學(xué)科文化可包括三個(gè)特征：一是體現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)部邏輯規(guī)則的學(xué)科知識(shí)特征；二是體現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)外部條件制約的學(xué)科社會(huì)特征；三是體現(xiàn)知識(shí)與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科價(jià)值傾向特征。那么，學(xué)科文化的這三個(gè)特征是怎樣影響到基層的學(xué)科組織——系——的教師工作及評(píng)價(jià)的特點(diǎn)的呢？

第一，學(xué)科的知識(shí)特征，即比徹提出的從認(rèn)知論上對(duì)學(xué)科進(jìn)行分析。他將所有學(xué)科分為“純的硬學(xué)科，純的軟學(xué)科，硬的應(yīng)用學(xué)科，軟的應(yīng)用學(xué)科”四大類。這四大類學(xué)科在研究范式上存在著巨大差異。研究范式實(shí)際上揭示了學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)在一定時(shí)期內(nèi)的內(nèi)部邏輯規(guī)則，正是這種邏輯規(guī)則形成了一個(gè)學(xué)科的精神氣質(zhì)和獨(dú)特魅力。本文已指明的“理科的數(shù)學(xué)為純的硬學(xué)科，工科的機(jī)械為硬的應(yīng)用學(xué)科，文科的歷史為純的軟學(xué)科，商科的會(huì)計(jì)為軟的應(yīng)用學(xué)科”恰好揭示了這四大學(xué)科的知識(shí)特征。

第二，學(xué)科的社會(huì)特征，即學(xué)者的生活樣態(tài)和社會(huì)環(huán)境。仍然是比徹，他從學(xué)科社群和學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)來分析學(xué)科群體組織的社會(huì)特征。從學(xué)科社群上分析：趨同性學(xué)科社群具有共同的范式和非滲透性邊界，具有規(guī)范的學(xué)科范式，保持較為相似的學(xué)術(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而享有較高的認(rèn)同感和較為一致的研究目標(biāo)；趨異性學(xué)科社群擁有較為分裂且穩(wěn)定的邊界，學(xué)者思維方式和價(jià)值觀相差較大，學(xué)術(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)迥然，缺乏較為一致的研究范式和認(rèn)同感。從學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)上分析：都市型學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)往往占據(jù)一片狹小的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，學(xué)者傾向以團(tuán)隊(duì)方式合作，知識(shí)更新較快，競(jìng)爭(zhēng)較激烈；田園型學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)往往研究領(lǐng)域比較廣泛，研究問題分布零散，需要較長(zhǎng)的時(shí)間去尋找問題的答案，競(jìng)爭(zhēng)性相對(duì)較小。[6]會(huì)計(jì)學(xué)在研究論題的多樣性以及研究范式上的差異，數(shù)學(xué)在研究范式上的高度統(tǒng)一和共同的話語模式，分別呈現(xiàn)出趨異和趨同的學(xué)科社群特征。機(jī)械工程學(xué)科面對(duì)的知識(shí)更新特別快、競(jìng)爭(zhēng)特別激烈，學(xué)者多傾向于團(tuán)隊(duì)合作，歷史學(xué)科中的研究問題分布零散，需要學(xué)者長(zhǎng)時(shí)間的解釋與分析才能出版歷史專著，競(jìng)爭(zhēng)性不大，表現(xiàn)出了它們分別具有的“都市型”和“田園型”學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)特征。

第三，學(xué)科的價(jià)值傾向特征，包括本體價(jià)值傾向和社會(huì)價(jià)值傾向。高深知識(shí)的本體價(jià)值表現(xiàn)在真理性和認(rèn)知價(jià)值上，真理本身就是價(jià)值，為知識(shí)本身的目的而追求知識(shí)。[7]隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，高深知識(shí)的本體價(jià)值已無法滿足社會(huì)需求，其社會(huì)價(jià)值日益凸顯。在功利的、實(shí)用的知識(shí)觀指導(dǎo)下，現(xiàn)代大學(xué)的知識(shí)目標(biāo)更加世俗化，從培養(yǎng)學(xué)生的精神理性與道德，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生成為社會(huì)需要的科技人才。上文曾經(jīng)指出，機(jī)械工程學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)都是既堅(jiān)持其本體價(jià)值，又大力發(fā)展其社會(huì)價(jià)值的學(xué)科，且它們的社會(huì)價(jià)值傾向更為明確，如為了滿足學(xué)生通過職業(yè)考試、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的需要，這兩個(gè)系在課程安排、教學(xué)評(píng)價(jià)上都對(duì)教師工作的社會(huì)價(jià)值有所側(cè)重。

這里將理科中的數(shù)學(xué)、工科中的機(jī)械、人文中的歷史、社會(huì)中的會(huì)計(jì)所具有的獨(dú)特的學(xué)科文化整理成表1，可以清晰地發(fā)現(xiàn)它們所具有的差異性。

表1 四個(gè)學(xué)科所具有的學(xué)科文化特征

下面我們分基礎(chǔ)和應(yīng)用兩大學(xué)科類型來討論學(xué)科文化對(duì)大學(xué)教師評(píng)價(jià)及發(fā)展的影響。

基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)和歷史學(xué)，更為追求知識(shí)本身的邏輯，也就是知識(shí)本體價(jià)值，以探求知識(shí)的本源為己任，以一種“內(nèi)向”型的知識(shí)發(fā)現(xiàn)方式，保持著與社會(huì)的距離，實(shí)用性和工具性不是它們首要考慮的因素。但是，當(dāng)社會(huì)增加了對(duì)純學(xué)科知識(shí)的需求時(shí)，它們的社會(huì)價(jià)值就會(huì)凸顯，迫使學(xué)科向著更加功利性的方向發(fā)展。本來同屬純學(xué)科范疇的數(shù)學(xué)系和歷史系，在學(xué)科價(jià)值上走了不同的發(fā)展路線。數(shù)學(xué)系表現(xiàn)出向社會(huì)價(jià)值的傾斜，由堅(jiān)守知識(shí)本體價(jià)值逐漸開始關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，關(guān)注應(yīng)用數(shù)學(xué)在促進(jìn)大科學(xué)和大數(shù)據(jù)發(fā)展中的作用和貢獻(xiàn)，關(guān)注從純數(shù)學(xué)向應(yīng)用數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化以及兩者間的交融。數(shù)學(xué)教授參與高新技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家安全事務(wù)的例子越來越多，使得數(shù)學(xué)已成為科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱學(xué)科。歷史學(xué)則繼續(xù)保持知識(shí)的本體價(jià)值傾向，通過對(duì)“寫史”和“歷史理性”的堅(jiān)守，尋求歷史的本來面貌，并以此為基礎(chǔ)，行使獨(dú)立的“以史為鑒”的社會(huì)職責(zé)。歷史學(xué)的畢業(yè)生多以非營(yíng)利機(jī)構(gòu)為就業(yè)取向，如教師、編輯和博物館工作人員等。2013年美國(guó)歷史學(xué)會(huì)完成的全美1998－2009年間歷史學(xué)博士就業(yè)狀況調(diào)查顯示，近75%的人進(jìn)入到學(xué)術(shù)職業(yè)。[8]相對(duì)封閉的知識(shí)發(fā)展和需求通道，讓歷史學(xué)科更加專注于知識(shí)的本體價(jià)值而非社會(huì)價(jià)值。

應(yīng)用學(xué)科，如機(jī)械工程和會(huì)計(jì)學(xué)，受到外部社會(huì)需求和實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，知識(shí)的實(shí)用性和工具性成為學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。但學(xué)科之所以被稱之為學(xué)科，不是因?yàn)槠鋵?duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而是因?yàn)槠鋵?duì)純粹學(xué)術(shù)理想的追求。如果沒有規(guī)范的基礎(chǔ)研究和對(duì)知識(shí)本體價(jià)值的追尋，應(yīng)用學(xué)科是很難獲得被廣泛承認(rèn)的學(xué)科地位的。機(jī)械工程學(xué)在社會(huì)發(fā)展的迫切需求下，已經(jīng)跨越了上文所說的“四大疆界”，形成了一個(gè)全然開放的機(jī)械工程學(xué)科。這種開放性讓該學(xué)科具有高度的改革適應(yīng)性，在學(xué)科文化變革中也能立足前沿，引領(lǐng)著多種新型學(xué)術(shù)形式的誕生，并建立起大學(xué)和社會(huì)的多種新型合作關(guān)系。會(huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科，受到廣泛認(rèn)可的時(shí)間較短，至今仍受到其他規(guī)范經(jīng)濟(jì)類學(xué)科學(xué)者的質(zhì)疑。作為應(yīng)用學(xué)科的會(huì)計(jì)學(xué)正在不遺余力地通過建立規(guī)范和成熟的基礎(chǔ)研究范式、摒棄原來的以現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向的研究，以求贏得其他學(xué)科共同體的認(rèn)可。但對(duì)基礎(chǔ)研究的強(qiáng)調(diào)會(huì)降低會(huì)計(jì)學(xué)賴以生存的應(yīng)用性，降低社會(huì)價(jià)值和公眾支持，因此，只得通過強(qiáng)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用性，來保持社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)人才的專業(yè)技能和應(yīng)用能力，以此獲得穩(wěn)定的社會(huì)資源。

總體上看，這所美國(guó)公立研究型大學(xué)的教師評(píng)價(jià)，盡管學(xué)校層面的評(píng)價(jià)政策文本相同，但是作為基層學(xué)科組織的院系所采取的教師評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)行動(dòng)不同，表現(xiàn)出明顯的學(xué)科差異性。這些學(xué)科差異，體現(xiàn)了對(duì)各具特色的學(xué)科文化的包容與尊重，對(duì)大學(xué)治理中基層學(xué)術(shù)組織的信任與放手，給予基層教師晉升委員會(huì)在教師評(píng)價(jià)及發(fā)展過程中可實(shí)現(xiàn)作為的自主性和主動(dòng)性。這些，可引為中國(guó)大學(xué)教師評(píng)價(jià)工作之參考。

[1]沈紅.比較高等教育[Z].華中科技大學(xué)碩士研究生課程，2011.

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[8]WOOD LM,TOWNSEND R B.Themany careers of history PhDs: A study of job outcomes[R].Washington,DC:American Historical Association,2013.

Disciplinary Differences in Faculty Evaluation: A Qualitative Research in an Am erican Public Research University

SHEN Hong,WANG Jian-hui
（School of Education,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan 430074,Hubei,China）

Based on interviewswith 30 facultymembers conducted in a public research university in the U.S., this study employs qualitative research methods to investigate various actions taken by different disciplinary organizations in faculty evaluation reform since 2006.Four departments are selected:Department of Mathematics represents Natural Sciences;Department of Mechanical Science and Engineering represents Engineering; Department of History represents Humanities;Department of Accountancy represents Social Sciences.The study reveals that in face of the unified faculty evaluation policy at the university level,different disciplinary organizations tend to take different echo actions in the reform.These differences are resulted from diversified disciplinary culture constituted by the characteristics ofknowledge,socialand value orientation.

Faculty Evaluation;Disciplinary Differences;Disciplinary Culture;American Research University

2017-03-07

國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“大學(xué)教師評(píng)價(jià)的效能研究”（項(xiàng)目編號(hào)：71273101）

沈紅，1956年生，女，湖北武漢人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，博士生導(dǎo)師；王建慧，1985年生，女，江蘇徐州人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生。