徐曉敏

摘要：在英語教學中，聽力教學是一項基本任務(wù)但也是最重要的教學任務(wù)，但是在當前的英語教學中聽力教學卻成為了一個教學難點，而當前廣大英語教師共同的關(guān)心，并且進行了著重探討的問題就是怎樣才能使大學生的聽力理解能力得到有效的提高。文章通過對影響大學生聽力理解因素的詳細分析，提出了一些相關(guān)策略，希望能夠?qū)Υ髮W生聽力水平的提高起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：聽力教學；影響因素；教學策略

英語有四大要素聽、說、讀、寫，其中處于基礎(chǔ)地位的就是“聽”，“聽”是人們進行交流的一個重要手段，在人們的日常語言活動中它占到了百分之四十五。“放錄音、講單詞、對答案”這種形式是傳統(tǒng)的大學聽力教學經(jīng)常采用的一種形式，而這種教學模式對并不注重培養(yǎng)學生的聽力能力，而僅僅是為學生提供了大量的聽力練習，這樣就不能充分調(diào)動學生的自主性和能動性，更沒有對學生進行任何技能上的訓(xùn)練。所以，當前在大學英語教學中最主要的一個教學課題，就是怎樣做好聽力教學，讓學生掌握聽力技巧，排除聽力障礙，使學生的聽力理解能力得到充分的提高。

1.結(jié)合精聽和泛聽

“精確聽力練習”就是我們所說的精聽，精聽的要求是每一個句子每一個詞語都要聽懂，更加側(cè)重于質(zhì)的訓(xùn)練。而大量的語言輸入就是泛聽，泛聽的作用就是對精聽的內(nèi)容進行強化和鞏固。在進行聽力理解時，不僅要對文中重要的地名、人名、數(shù)據(jù)、年代等內(nèi)容進行準確的了解，對文章的大意也應(yīng)該充分把握，我們必須充分結(jié)合精聽和泛聽兩種方法，才能對全篇大意和語篇重點進行更好的把握。精聽和泛聽二者是相輔相成的，缺一不可。學習者進行精聽練習時不能存在任何不理解和疏漏之處，對于其中每一個短語和詞句都應(yīng)該進行準確的捕捉。教師應(yīng)該在平時充分的收集和整理精聽材料，材料不需要過多，并且對材料的難易度要進行適當?shù)倪x擇。而泛聽則只是要求聽著對整體意思進行大概了解，不用對每一個細節(jié)都進行了解，只要能夠理解整體文章的意思，有一些詞和短語沒有聽懂也沒有影響。學生聽過泛聽就可以熟悉聽力材料中不同的語音語調(diào)，并且對其進行模仿，還可以更好的增強語感。而精聽不限制聽得次數(shù)，一些比較困難的詞語和短句可以進行反復(fù)傾聽。學生可以利用很多方面的泛聽材料，比如一些原聲電影、英語節(jié)目或者廣播中的英語新聞等等，都是很好的泛聽材料。一些經(jīng)典的英文電影可以通過其精彩的情節(jié)來吸引學生的興趣，學生通常都對其擁有很高的關(guān)注和熱情。一部情節(jié)精彩具有深厚內(nèi)涵的電影是最好的語言輸入，可以很好的提高學生聽的效率，在大學英語泛聽課程當中英文電影已經(jīng)成為一種重要的實踐和拓展方式。

2.拓寬背景知識

一個民族的文化、歷史都可以聽過語言反應(yīng)出來。而內(nèi)容豐富、題材廣泛的聽力材料可以說已經(jīng)涉及到了各個領(lǐng)域，比如生活、科技、文化、時事等等。學生熟悉的聽力材料內(nèi)容都是比較通俗的，學生通常都可以根據(jù)自己掌握的一些固有知識和常識來對這些文章內(nèi)容進行預(yù)測，就算是面對一些內(nèi)容比較困難的文章也不會出現(xiàn)很大的失誤。而對于自己不熟悉的聽力材料，聽起來就比較困難，就算文章內(nèi)容很簡單，也可能只是聽懂單詞卻很難聽懂深層次的內(nèi)容，對文章真正的內(nèi)涵也很難進行真正的了解。所以，想要提高自己的聽力水平，學生就應(yīng)該充分了解和積累英美等國家的歷史地理、風土人情等一些背景知識，擴大自己的知識面。這樣對學生閱讀能力以及聽力理解能力的提高具有很大的幫助。通常一個人的聽力理解水平和他的文化背景知識、語言以及專業(yè)知識都有著直接關(guān)系，想要提高自己的聽力理解能力，就應(yīng)該有效拓寬自己的知識面，因為一個人在進行聽力理解時，都是根據(jù)自己頭腦中積累的相關(guān)知識來對聽力材料進行判斷和邏輯推理。例如，學生如果能夠?qū)τ⒄Z國家的一些節(jié)日進行一些了解的話，就可以很容易聽懂關(guān)于這方面的聽力內(nèi)容。所以，學生不僅要對英語詞匯和語法進行學習，還應(yīng)該充分了解和積累各方面的背景知識。

3.培養(yǎng)預(yù)測能力

預(yù)測是一種心理過程，而在聽力理解中，預(yù)測就是聽者以相關(guān)邏輯關(guān)系和文章的語境為基礎(chǔ)，猜測和預(yù)想文章的大致意思。預(yù)測是一種智力活動是具有一定目的性的。在聽力理解中預(yù)測能力是一種非常重要的技能，它可以讓學生從被動受試者的角色向著主動的信息獲取者進行轉(zhuǎn)變，從而使學生能夠?qū)β犃Σ牧现杏杏玫男畔⑦M行快速有效的獲取。對于聽力材料的內(nèi)容，學生應(yīng)該根據(jù)自己的常識和已經(jīng)了解的內(nèi)容在對其進行大體估計的基礎(chǔ)上開猜測要聽的內(nèi)容。在時間充足的情況下，聽者可以抓緊時間，集中精力利用一段時間進行快速閱讀。預(yù)測出現(xiàn)偏差這種情況是不可避免的，但是通常這種偏差都可以在實際聽的過程中進行糾正。當然，由于受到時間的限制，在考場上學生不可能對所有選項進行預(yù)覽，但是至少可以預(yù)覽前幾道題的選項，這樣就可以減少回答前幾道題的時間，為下面的題目留出預(yù)覽的時間。以此類推，就可以在考生做題時形成良性循環(huán)，在進行聽力理解時掌握更大的主動權(quán)。

總之，聽力是一種積極的思維過程，有重點、有系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練是在聽力教學中必須進行的，對提高學生的聽力水平有很大的幫助，以往傳統(tǒng)放錄音、對答案的教學方式必須進行改變，要做到循序漸進；在教學中，對于學生的反饋意見教師也應(yīng)該更加重視，并且以此為基礎(chǔ)對自己的教學方法進行改進，有效更新教學內(nèi)容，使學生的聽力能力得到有效提高。

參考文獻：

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