郭麗春

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，社會對高校舞蹈教學(xué)提出了更高的要求。支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論的具體實踐，將其應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)中能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效率。本文在闡述支架式教學(xué)理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析支架式教學(xué)理念在高校舞蹈教學(xué)中實施的重要性，并具體分析支架式教學(xué)理念在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用。

近年來，教育事業(yè)發(fā)展迅速，但傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校體育舞蹈教學(xué)中顯現(xiàn)出越來越多的弊端，傳統(tǒng)以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育限制了學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)，不利于提升學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)。為此，高校要結(jié)合學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展對舞蹈人才的要求進(jìn)行相應(yīng)的舞蹈教學(xué)改革。支架式教學(xué)理念作為一種全新的教學(xué)理念，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)支架的搭建、師生協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評定等能夠進(jìn)一步深化教育教學(xué)。同時，支架式教學(xué)理念在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用能夠加強(qiáng)理論和實踐的聯(lián)系，對高校舞蹈認(rèn)知教學(xué)也產(chǎn)生了深刻的影響。為此，本文結(jié)合支架式教學(xué)理念的內(nèi)涵，具體分析這種教學(xué)理念對高校舞蹈教學(xué)的影響。

一、支架式教學(xué)理念概述

（一）內(nèi)涵

“支架”一詞最早來自于建筑行業(yè)，是指建筑工程在施工建設(shè)中所應(yīng)用的能夠為人們施工和建筑材料提供支持的一種平臺。“支架”延伸到教育領(lǐng)域，則是指搭建適合學(xué)生完成新知識建構(gòu)的平臺，在這一平臺上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷建構(gòu)自己，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)需要為學(xué)生搭建一個促進(jìn)知識理解的概念框架，將復(fù)雜的知識進(jìn)行分解、簡化，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)理念發(fā)展的重要基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論。建構(gòu)主義理論是由皮亞杰提出來的，他認(rèn)為一個人認(rèn)知的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。知識是主客體相互影響而建構(gòu)起來的，是一種認(rèn)知和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。在實際學(xué)習(xí)中，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要臨摹教師的思想和思維，而且需要調(diào)動自己之前所學(xué)的知識來解釋新知識，在新舊知識融合的過程中形成完整的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基提出的，將學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學(xué)生獨(dú)立解決問題，另一種是學(xué)生在教師和他人幫助下解決問題。兩種水平之間的差距是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在心理機(jī)能。

（三）支架式教學(xué)理念的應(yīng)用環(huán)節(jié)

第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，并為學(xué)生解決問題提供必要的支持。第二，教學(xué)支架的搭建。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索問題答案，并利用一切可能為學(xué)生探尋答案提供支持。第三，學(xué)生自主探索。學(xué)生要利用自身能力去自主解決問題。第四，師生協(xié)作學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)師生之間的互助，通過師生協(xié)作來解決問題。第五，教學(xué)效果評價。這個環(huán)節(jié)包括集體對個人、個人對個人、教師對個人的評價。

（四）支架式教學(xué)理念特點

第一，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。支架式教學(xué)理念具有靈活多樣的特點，能夠在一定條件下實現(xiàn)各種場地、工具的多樣化組合，通過多種創(chuàng)新組合形式來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。第二，化難為簡。支架式教學(xué)理念下的教學(xué)模式是“支架框架式”的，沒有細(xì)枝末節(jié)的限制，這種支架模式能夠降低學(xué)習(xí)難度，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。支架式教學(xué)理念需要結(jié)合課程教學(xué)實際，制定有針對的、符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)。第四，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫敗感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些挫敗感，支架式教學(xué)理念的存在能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)加油打氣。

二、支架式教學(xué)理念對高校舞蹈教學(xué)的影響

（一）能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和主動性

支架式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育教學(xué)的中心，并注重引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在支架式教學(xué)理念支持下的舞蹈教學(xué)，教師不再是課堂的主體，而是將課堂真正交還給學(xué)生，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的探索學(xué)習(xí)，而不是教師一味地進(jìn)行知識的傳授。另外，支架式教學(xué)理念在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用還能夠進(jìn)一步豐富高校舞蹈教學(xué)理論內(nèi)容，增強(qiáng)高校舞蹈教學(xué)的科學(xué)性。

（二）能夠進(jìn)一步發(fā)揮教師在舞蹈教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在原有的高校舞蹈教學(xué)中，教師將自己所理解和掌握的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自己的實際情況消化、吸收教師傳授的知識。教師個人知識儲備和教學(xué)能力的高低影響教學(xué)質(zhì)量，支架式教學(xué)理念下的教學(xué)改變了原有教師掌控整個教學(xué)質(zhì)量的局面，進(jìn)一步發(fā)揮出教師在舞蹈教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（三）能夠改變傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)單一的教學(xué)形式

在高校傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，基本教學(xué)流程是教師通過言語講解和動作示范來向?qū)W生傳授基本舞蹈知識、技能，學(xué)生通過動作的模仿和自主練習(xí)，將這些舞蹈知識技能進(jìn)行消化，內(nèi)化為自己的知識。整個教學(xué)活動模式化、流程化，比較生硬刻板，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主思維，也束縛了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)模式下的舞蹈教學(xué)增強(qiáng)了教師和學(xué)生的互動，教師在搭建適合的支架之后能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，提升了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自主性，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

（四）能夠改變傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的單一教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)注重目標(biāo)實現(xiàn)，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)對各種形式的考試，忽視了對個人實踐動手能力和腦力鍛煉的培養(yǎng)，不利于提升學(xué)生的舞蹈綜合素養(yǎng)，也難以滿足社會發(fā)展對舞蹈人才的要求。支架式教學(xué)理念充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更多的知識，在完成舞蹈學(xué)習(xí)任務(wù)的同時培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

三、支架式教學(xué)理念在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

（一）支架式教學(xué)理念在高校舞蹈教學(xué)中的設(shè)計

第一，舞蹈認(rèn)識調(diào)查。通過問卷的方式，筆者對某大學(xué)體育舞蹈選修課的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解到有一半的學(xué)生基本了解當(dāng)代舞蹈運(yùn)動項目知識，但是有將近四成的學(xué)生沒有舞蹈基礎(chǔ)。第二，教材分析。結(jié)合學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對舞蹈知識的了解，選擇《體育舞蹈》作為舞蹈教學(xué)主要材料，從舞蹈知識、舞蹈技術(shù)等方面循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。第三，教學(xué)目標(biāo)的制定。高校舞蹈教學(xué)的目標(biāo)主要從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)幾方面展開，筆者以恰恰舞的第二節(jié)課教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)分析如表1所示。

表1 恰恰舞的第二節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

分類 內(nèi)容

認(rèn)知目標(biāo) 能充分了解和熟悉恰恰舞的歷史起源及音樂特點

技能目標(biāo) 通過反復(fù)的不斷練習(xí)，

能進(jìn)一步完成對恰恰舞基本步的掌握

情感目標(biāo) 能自覺主動地參與學(xué)習(xí)，

并在學(xué)習(xí)過程中做出積極反應(yīng)

（二）舞蹈教學(xué)支架的搭建

以恰恰舞為例，高校恰恰舞舞蹈教學(xué)支架如下圖1所示。恰恰舞源自于古巴，之后在移民的帶動下傳入美洲大陸，得到了廣泛傳播和發(fā)展。恰恰舞強(qiáng)調(diào)胯部的舞動、頭部的甩動，同時要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的前后移動。支架式理念下的恰恰舞教學(xué)分為以下幾個步驟：第一，教師要向?qū)W生講解恰恰舞的基本理論知識技巧，包括舞蹈動作要領(lǐng)、基礎(chǔ)舞步要求等。恰恰舞的音樂節(jié)拍是44拍，速度是每分鐘29到32小節(jié)，要求表演者在四個節(jié)拍中完成五個動作，舞蹈的具體節(jié)奏是三四步為一個節(jié)拍，其他的是一個節(jié)拍一個動作，在舞蹈表現(xiàn)的過程中要展現(xiàn)舞蹈動作的力量和速度。第二，恰恰舞基本舞步的教學(xué)。恰恰舞的舞步類型眾多，以鎖步為例，它分為前進(jìn)鎖步和后腿鎖步兩種，主要節(jié)拍點是兩拍三個步子，前進(jìn)鎖步走出第一步，一個腳向前移動，腳掌接觸地板，表演時舞蹈者的膝蓋要伸直。在進(jìn)行第二鎖步時，另一只腳要向前移動，同時腳前掌要和地板接觸，膝蓋靠著前膝蓋，腳尖向前運(yùn)動。在進(jìn)行第三步時，需要舞蹈者的后膝蓋用力伸直，大腿用力腳掌推著前腿向前運(yùn)動。第三，恰恰舞的創(chuàng)編技術(shù)和方法。恰恰舞是拉丁舞的一種，具有節(jié)奏分明、動感強(qiáng)烈的特點，表演者在表演的過程中需要通過肢體動作的變化來塑造出各種有難度的造型，展現(xiàn)自己的身姿。恰恰舞的編排在舞蹈日常訓(xùn)練和競技類比賽中都占據(jù)十分重要的地位，能夠愉悅表演者的身心。為此，在具體的舞蹈表現(xiàn)中，需要結(jié)合舞蹈風(fēng)格、舞蹈特點、舞蹈運(yùn)動規(guī)律來選擇適合的舞蹈創(chuàng)編技術(shù)，從而有效地彰顯出恰恰舞的特點。

圖1 高校恰恰舞舞蹈教學(xué)支架

（三）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在開展舞蹈教學(xué)時，要結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈璧附虒W(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。在開展教學(xué)時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，如“你們之前接觸過恰恰舞嗎”“有人了解這種舞蹈的風(fēng)格嗎”等。通過引入提問，教師可以激發(fā)學(xué)生對恰恰舞學(xué)習(xí)的積極性，提高舞蹈課堂教學(xué)效果。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的獨(dú)立探索

在舞蹈教學(xué)支架搭設(shè)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過支架模式充分調(diào)動和利用學(xué)生之前所學(xué)的舞蹈知識，更好地激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，學(xué)生難免會遇到各種問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的聰明才智來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的良好習(xí)慣，使其不斷發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合已經(jīng)掌握的舞蹈知識和舞蹈學(xué)習(xí)情況，探索出適合自己的舞蹈學(xué)習(xí)方法。

（五）舞蹈教學(xué)中要加強(qiáng)師生之間的溝通合作

對于學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)過程中無法獨(dú)立解決的問題，教師可以讓學(xué)生以小組合作探究的形式來共同思考解決問題的辦法，使其更為全面、系統(tǒng)地掌握舞蹈知識，實現(xiàn)舞蹈知識的重新建構(gòu)。對待同一問題，師生之間的不同理解能夠激發(fā)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識來建構(gòu)新的知識，形成對舞蹈知識的科學(xué)認(rèn)識。師生、生生之間的交流學(xué)習(xí)，一方面能夠幫助學(xué)生更為全面地獲取舞蹈知識，另一方面能夠拓展學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的知識面和視野，深化學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)。

（六）舞蹈教學(xué)效果的評定

舞蹈教學(xué)過程中的效果評定包括學(xué)生自我評定、教師對學(xué)生的評定、集體對學(xué)生個人的評定等。在對舞蹈學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評定時，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個體，可以結(jié)合自己的理解來對舞蹈進(jìn)行評價。為了進(jìn)一步提升舞蹈教學(xué)效果評價的科學(xué)性、合理性，教師要引導(dǎo)學(xué)生本著正確的思想理念進(jìn)行評價。此外，評價還需要遵循舞蹈課堂教學(xué)的各項細(xì)則。常見的評價模式是百分制模式，考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)測評、舞蹈表現(xiàn)力和舞蹈創(chuàng)編能力。學(xué)習(xí)態(tài)度主要是學(xué)生的課堂出勤情況、作業(yè)完成情況和課堂舞蹈學(xué)習(xí)表現(xiàn)；技術(shù)測評是指學(xué)生對各種類型舞蹈的學(xué)習(xí)程度；舞蹈表現(xiàn)力是指學(xué)生舞蹈動作的精確度、身體舒展程度、情感投入程度等；舞蹈創(chuàng)編能力是指學(xué)生對舞蹈的創(chuàng)新性展現(xiàn)。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)思想在高校舞蹈的創(chuàng)新改革中起到了十分重要的作用，能夠充分調(diào)動學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和自主性，實現(xiàn)學(xué)生能動性的舞蹈學(xué)習(xí)?；谏鐣l(fā)展對舞蹈藝術(shù)人才的更高要求，在未來的高校舞蹈教學(xué)中，教師要結(jié)合實際情況，合理應(yīng)用支架教學(xué)模式，充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生開展舞蹈練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)。

（云南工商學(xué)院學(xué)前教育系）