李弘知

【摘 要】隨著信息時(shí)代的來臨，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，許多學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)形式由傳統(tǒng)教學(xué)改為了多媒體教學(xué)，從而使得傳統(tǒng)教具逐漸淡出了教師的視線。論文從高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，研究傳統(tǒng)教具在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的作用，并且以兩個(gè)具體教學(xué)實(shí)例，分析傳統(tǒng)教具在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【Abstract】With the advent of the information age， in the big data， cloud computing and "Internet Plus" background， many schools of accounting teaching form has changed from traditional teaching to multimedia teaching， which makes the traditional teaching AIDS gradually fade out of sight. From the students of accounting major in higher vocational college， paper analyzes the role of traditional teaching aids in accounting teaching in the classroom， and taking two specific teaching cases， analyzes the application of traditional teaching AIDS in classroom teaching in accounting.

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教具；會(huì)計(jì)課堂教學(xué)；應(yīng)用

【Keywords】traditional teaching AIDS；accounting courses；application

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）06-0077-02

1 問題的提出

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課，其內(nèi)容多而抽象，計(jì)算較為繁雜。為了更好地完成企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，將其中抽象問題形象化，我們需要利用相應(yīng)的教具。教具是指為達(dá)到教學(xué)目的而使用的教學(xué)工具，通常包括以掛圖、粉筆、黑板等為代表的傳統(tǒng)教具和以PPT等為代表的現(xiàn)代教具。

隨著信息時(shí)代的來臨，特別是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以PPT等為代表的現(xiàn)代教具占據(jù)了會(huì)計(jì)課堂。現(xiàn)代教具的使用可以增大課堂教學(xué)的信息容量，從而提高教學(xué)效率[1]。但是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的高職學(xué)生來說，大量使用現(xiàn)代教具使其難以跟上教師上課的思路和節(jié)奏，并且部分內(nèi)容難以通過現(xiàn)代教具進(jìn)行呈現(xiàn)，因此在會(huì)計(jì)教學(xué)中不能忽視傳統(tǒng)教具的作用，并且還要用好傳統(tǒng)教具。本文以傳統(tǒng)教具中的粉筆為例，談?wù)劮酃P這種傳統(tǒng)教具在會(huì)計(jì)課堂中的有效運(yùn)用。

2 傳統(tǒng)教具在會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用

盡管信息時(shí)代的來臨使得教具形態(tài)發(fā)生了變化，但是以粉筆為例的傳統(tǒng)教具仍然在會(huì)計(jì)課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。

2.1 呈現(xiàn)分析問題、解決問題的過程

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中涉及很多計(jì)算與分析的過程，使用現(xiàn)代教具一方面無法體現(xiàn)每一步分析的過程，另一方面學(xué)生無法吸收大容量的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生的思考時(shí)間較少。因此將粉筆這一傳統(tǒng)教具應(yīng)用到會(huì)計(jì)課堂中，可以清楚地向?qū)W生展示分析問題的思路，解決問題的過程與方法，同時(shí)還能給學(xué)生留有更多思考的時(shí)間[2]。

2.2 幫助學(xué)生直觀理解相應(yīng)的賬務(wù)處理

借助粉筆盒和粉筆，將粉筆放進(jìn)或者拿出粉筆盒，可以展示會(huì)計(jì)要素的變動(dòng)情況，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的賬務(wù)處理。

3 傳統(tǒng)教具在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

3.1 低值易耗品的賬務(wù)處理

低值易耗品是存貨一章中一個(gè)比較重要的內(nèi)容，在這個(gè)總賬科目下涉及在庫、在用和攤銷三個(gè)明細(xì)科目[3]。學(xué)生往往在結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)容易出錯(cuò)。在處理這個(gè)問題上，筆者首先對(duì)于今天使用的教具進(jìn)行說明，從低值易耗品的定義來看，可以將粉筆界定為低值易耗品，那么我們利用粉筆代替低值易耗品，粉筆盒表明倉庫，將粉筆用于書寫的過程就相當(dāng)于在用。粉筆越用越少的過程就是攤銷。

3.1.1 低值易耗品的取得

教師演示花10元買了10支粉筆，每支粉筆一元。這就意味著需要將這10只粉筆放進(jìn)盒子里，這是在庫增加。對(duì)應(yīng)的分錄就應(yīng)該為

借：周轉(zhuǎn)材料-低值易耗品-在庫 10

貸：銀行存款 10

3.1.2 低值易耗品的領(lǐng)用

本次課需要領(lǐng)用一支粉筆用于書寫，教師從粉筆盒中拿出1只粉筆，通過這一過程學(xué)生可以看到粉筆盒里減少了1支粉筆，因此周轉(zhuǎn)材料-低值易耗品-在庫這一賬戶的減少了1元，而用于書寫的粉筆多了一支，則周轉(zhuǎn)材料-低值易耗品-在庫這一賬戶增加了1元，因此賬務(wù)處理為：

借：周轉(zhuǎn)材料-低值易耗品-在用 1

貸：周轉(zhuǎn)材料-低值易耗品-在庫 1

3.1.3 低值易耗品的攤銷

低值易耗品的攤銷，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中通常采用五五攤銷法，即領(lǐng)用時(shí)攤銷50%，報(bào)廢時(shí)再攤銷50%[4]。我們將用于書寫的粉筆平均折成兩段，將其中一段放在一邊。這一過程體現(xiàn)出低值易耗品攤銷了50%，因此賬務(wù)處理為：

借：制造費(fèi)用 0.5

貸：周轉(zhuǎn)材料-低值易耗品-攤銷 0.5

當(dāng)另外一半書寫完成后，這支粉筆用完后，另一段粉筆也攤銷完畢，賬務(wù)處理為：

借：制造費(fèi)用 0.5

貸：周轉(zhuǎn)材料-低值易耗品-攤銷 0.5

這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考：這只在用的粉筆還存在嗎？攤銷是否完畢？

通過觀察我們可以看到，這只在用的粉筆已經(jīng)書寫完畢，不存在，因此要從賬上將其消掉，由于之前余額在借方，因此要將其轉(zhuǎn)入貸方；同時(shí)攤銷完畢，要將其注銷，需要在借方反映周轉(zhuǎn)材料-低值易耗品-攤銷。因此這時(shí)的賬務(wù)處理為：

借：周轉(zhuǎn)材料-低值易耗品-攤銷 1

貸：周轉(zhuǎn)材料-低值易耗品-在用 1

3.2 交易性金融資產(chǎn)的賬務(wù)處理

交易性金融資產(chǎn)的賬務(wù)處理涉及取得、公允價(jià)值變動(dòng)和處置，其中學(xué)生最難理解的就是公允價(jià)值變動(dòng)，筆者仍然利用粉筆和粉筆盒這一傳統(tǒng)教具，為學(xué)生演示交易性金融資產(chǎn)取得及公允價(jià)值變動(dòng)。在演示交易性金融資產(chǎn)賬務(wù)處理時(shí)，利用粉筆代替交易性金融資產(chǎn)。每只粉筆代表1元。

3.2.1 交易性金融資產(chǎn)的取得

例：現(xiàn)在花了5元購買股票，將其作為交易性金融資產(chǎn)，則粉筆盒里應(yīng)該增加5只粉筆。其賬務(wù)處理應(yīng)為：

借：交易性金融資產(chǎn) 5

貸：其他貨幣資金/銀行存款 5

3.2.2 交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)

對(duì)于交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)，賬面價(jià)值調(diào)整和公允價(jià)值變動(dòng)損益的確認(rèn)是學(xué)生賬務(wù)處理的難點(diǎn)，筆者利用類比的方法，借助財(cái)產(chǎn)清查發(fā)現(xiàn)賬實(shí)不符時(shí)要將賬面數(shù)調(diào)整與實(shí)際數(shù)這一思路，告知學(xué)生在交易性金融資產(chǎn)賬務(wù)處理中，需要將賬面價(jià)值調(diào)整為公允價(jià)值[5]。

承上例，若該股票的公允價(jià)值變?yōu)?元，首先要將賬面價(jià)值調(diào)整為7元，則粉筆盒中應(yīng)該有7只粉筆，需要放入2只進(jìn)入粉筆盒，當(dāng)放入2只粉筆進(jìn)入粉筆盒的過程就意味著粉筆增加了2元，也即交易性金融資產(chǎn)增加了2元，同時(shí)由于資產(chǎn)+費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入，當(dāng)資產(chǎn)增加了2元，收入也應(yīng)該增加2元，而這一收入是由于公允價(jià)值變動(dòng)損益增加所引起的，因此公允價(jià)值變動(dòng)損益也增加2元。其賬務(wù)處理為：

借：交易性金融資產(chǎn)-公允價(jià)值變動(dòng) 2

貸：公允價(jià)值變動(dòng)損益 2

當(dāng)這一過程完成后，交易性金融資產(chǎn)的賬面余額為7元。若股票價(jià)格變?yōu)?元。那么第一步應(yīng)該調(diào)整賬面價(jià)值，將其調(diào)整到6元，則需從粉筆盒中拿出1只粉筆，拿出1只粉筆的過程就意味著資產(chǎn)減少了1元，同時(shí)由于公允價(jià)值下降導(dǎo)致收入也減少了1元。因此賬務(wù)處理為：

借：公允價(jià)值變動(dòng)損益 1

貸：交易性金融資產(chǎn)-公允價(jià)值變動(dòng) 1

【參考文獻(xiàn)】

【1】何和平.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

【2】財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心.初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2015.

【3】劉文君.直觀教具在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科版），2008，8（5）：54-55.

【4】宋建梅，王衛(wèi)國.信息技術(shù)與財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)整合的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 會(huì)計(jì)之友，2007（17）：88-88.

【5】陳哲聰.項(xiàng)目教學(xué)法在中職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂中的教學(xué)實(shí)踐-以棋盤式模具設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)為例[J]. 新課程：教研版，2013（2）：77.