需要閱讀名著的道理人人都懂，但做起來(lái)難度很大?？觳臀幕臅r(shí)代，連我們成人都難得捧起名著細(xì)細(xì)品味，對(duì)缺乏耐心的孩子來(lái)說(shuō)就更難了。但引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀卻是一個(gè)老師的職業(yè)良心，筆者有如下思考。

一、讀書心得，給名著留下學(xué)生的足跡

周國(guó)平說(shuō)，讀名著，就像給一個(gè)人的精神打底子。寫心得，就是在精神的底子上烙上閱讀前行的足跡。教師可以讓學(xué)生只寫一句話的讀書心得。記錄當(dāng)天看到的最有意義或最有趣、最難忘的書。語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精煉，意思要明確、明朗。第二天，首先利用小組交流的方式（可以十人一組），推選出本組一名優(yōu)秀生，站起來(lái)大聲讀出自己的一句話讀書心得。然后，師生一起給每組的優(yōu)秀讀書心得評(píng)議打分。最后，給獲得班級(jí)里最高分的優(yōu)秀讀書心得給予掌聲祝賀。每天只需花費(fèi)10分鐘的時(shí)間就可完成此事。學(xué)生可以從優(yōu)秀讀書心得中汲取營(yíng)養(yǎng)，也可以借鑒優(yōu)秀讀書心得的寫法。老師可以有意識(shí)地引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行民主評(píng)議，照顧到班級(jí)里的待進(jìn)生，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，站起來(lái)大聲讀出自己一句話讀書心得，以此來(lái)展示自己。

二、體驗(yàn)情節(jié)，給名著注上生活的情趣

《草船借箭》是名著節(jié)選，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著解讀，可以對(duì)孩子課外閱讀名著提供范本，也可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。例如在教授蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象劉備在離諸葛亮家還有半里路時(shí)就下馬步行及劉備在階下恭恭敬敬等待諸葛亮午睡等情景的提問(wèn)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

提問(wèn)1：“半里”是多長(zhǎng)的路？讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)半里路的理解說(shuō)一說(shuō)半里有多長(zhǎng)，體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)求賢若渴的心情。

提問(wèn)2：劉備是騎馬一路奔去的嗎？“下馬步行”說(shuō)明劉備把諸葛亮當(dāng)自己的老師，像對(duì)待老師一樣尊重他。

提問(wèn)3：“輕輕敲門”、“輕輕地走進(jìn)去”，讀這兩個(gè)“輕輕”時(shí)你的心里在想什么呢？學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)動(dòng)作，再來(lái)讀，讀出心中那份虔誠(chéng)，那份尊重！

提問(wèn)4：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，恭恭敬敬的劉備可能會(huì)是怎樣的一種形象呢？你示范一下（生彎腰低頭），你們有沒(méi)有像劉備這樣“恭恭敬敬地”站過(guò)？結(jié)合生活中自己的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)。出示：小篆象形字，這樣的動(dòng)作說(shuō)明了什么？

根據(jù)同年級(jí)老師的實(shí)踐，課堂上對(duì)原著的引領(lǐng)，會(huì)影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)。就本課而言，能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《三國(guó)演義》，給學(xué)生提供他們自己喜歡的解讀名著的方式。其實(shí)不管是中國(guó)四大名著系列，還是凡爾納系列，或者《胡桃?jiàn)A子》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等等。生活并不是現(xiàn)實(shí)這樣說(shuō)一是一，還充滿了多種彈性和張力，充滿了多種神奇的可能。

三、師生共讀，給名著添上濃濃的情意

對(duì)于名著閱讀，教師首先要以身作則，先學(xué)生一步，細(xì)細(xì)品味，言傳身教，給學(xué)生樹(shù)個(gè)好榜樣。孩子特別喜歡探聽(tīng)老師在讀什么書，不經(jīng)意間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師剛讀過(guò)的書，正被學(xué)生捧在手心。比如看馬修斯的《哲學(xué)與幼童》，會(huì)發(fā)現(xiàn)他總是用故事引入，然后和孩子們真誠(chéng)地討論，看起來(lái)很大很玄的話題，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，就像水面上金魚吐的泡泡，在水中漾出美麗的花。當(dāng)教師和學(xué)生一起看著書，討論著問(wèn)題，那是只有閱讀才能帶來(lái)的情趣。他們一派天真的發(fā)問(wèn)，充滿童真的思考，談不上深刻，卻并不簡(jiǎn)單。因?yàn)?，這是在跟童心對(duì)話，跟生命交流。一段嘗試，一節(jié)點(diǎn)評(píng)，孩子收獲的是什么呢？讀著讀著，我們都哭了。師生共讀一本書的課堂，不只是知識(shí)的傳播地，也不單純是技能的訓(xùn)練場(chǎng)，這里還是生命與生命的交互，心靈與心靈的對(duì)話。作為一名教師，理應(yīng)站在這精神的高地上，帶著孩子，一起出發(fā)。《大魚海棠》是學(xué)生推薦給筆者的一本書，每條大魚，都會(huì)相遇。每一個(gè)人，都會(huì)重聚。每一個(gè)夢(mèng)，都會(huì)有你……像被施了魔法，被《大魚海棠》感動(dòng)不已。原以為《大魚海棠》會(huì)是模仿宮崎駿，后來(lái)師生完全被濃郁的中國(guó)風(fēng)和搜神記、山海經(jīng)里曾描述的那些神魔所吸引……贊美椿為鯤的努力、贊美火鳳和海棠的熾情，但更讓學(xué)生還有筆者心動(dòng)的還是湫，那份默默守候的溫情與力量，感徹天地。這樣的閱讀，真心要感謝學(xué)生，它會(huì)讓教師重新思考生命的意義。

名著是語(yǔ)文世界里不可多得的精神食糧，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)它的世界，會(huì)讓學(xué)生開(kāi)闊更多的視野，接受更多的熏陶。教師給學(xué)生推開(kāi)名著的大門，學(xué)生就不會(huì)輕易走出大門，因?yàn)槟抢锏氖澜缤瑯泳省?/p>

顧衛(wèi)平，江蘇啟東市近海小學(xué)教師。