劉彥彥

作為一個(gè)工作多年的教師，已經(jīng)形成了自己的備課模式。細(xì)看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，總感覺(jué)“老師怎么教”的步驟清晰可見，而“學(xué)生如何學(xué)”的痕跡卻不凸顯。有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“你若變成小孩子，你立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，誰(shuí)也不覺(jué)得你是老師，你便成了真正的老師。”把自己當(dāng)做孩子，換個(gè)角度去備課，也許會(huì)有不一樣的精彩。受到這樣的啟發(fā)，我的課堂“學(xué)習(xí)單”誕生了，它不僅成為引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材，也成為了我的備課新思路。

課前知多少：讓學(xué)習(xí)有備而來(lái)

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)之前，絕不是一張白紙，一定是“有備而來(lái)”的。通過(guò)此環(huán)節(jié)，可以了解到孩子們已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的困難，知道這節(jié)課“我要教什么”。如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱”一課時(shí)，我的“課前知多少”環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

1.你知道什么是對(duì)稱嗎？用相機(jī)拍下你找到的“對(duì)稱”現(xiàn)象，上傳到“班級(jí)微信群”中。

2.下面這些圖案或圖形是對(duì)稱的嗎？對(duì)稱的打√，不對(duì)稱的打×。

我發(fā)現(xiàn)班級(jí)一半的學(xué)生認(rèn)為不是對(duì)稱的，孩子們認(rèn)為只能從“左右、上下”這兩個(gè)方向去觀察對(duì)稱。為此，課上我利用這個(gè)“錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)趧?dòng)手體驗(yàn)、交流分享中，加深對(duì)“對(duì)稱”的理解。

課上我探究：讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生

“課上我探究”的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重頭戲，也是備課的重要環(huán)節(jié)。教師們總認(rèn)為低年級(jí)的孩子小，能力有限，心中常問(wèn)自己“他們行嗎”“我要是放手了，他們能學(xué)會(huì)嗎”……而隨著我所在學(xué)?！皩W(xué)習(xí)共同體”課堂研究的深入，我的理念也在不斷發(fā)生著變化。只有給予孩子探究的機(jī)會(huì)，給足探究的時(shí)間，學(xué)習(xí)才會(huì)真實(shí)地發(fā)生，孩子們才會(huì)有真實(shí)的收獲。

獨(dú)立探究，靜心思考 “課上我探究”的環(huán)節(jié)，就是要解決新問(wèn)題。此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了獨(dú)立探究的大問(wèn)題，寫出清晰的探究步驟，讓孩子們明確做什么、怎樣做。這個(gè)環(huán)節(jié)要給足孩子們充分的時(shí)間，靜靜地去思考，專心地去探究。我也會(huì)坐在教室前面，和孩子們一起投入到學(xué)習(xí)中，不過(guò)多走動(dòng)，不影響孩子們的思路。

同伴交流，互學(xué)互提高 學(xué)生有了自己對(duì)新問(wèn)題的理解后，我并不急于讓孩子們進(jìn)行公共發(fā)表，而是先讓同桌的兩名小同伴分享彼此的學(xué)習(xí)成果。由于低年級(jí)孩子年齡較小，教師要提出明確的交流要求和內(nèi)容，保證交流有實(shí)效、有收獲。我的做法是：同伴間交換學(xué)習(xí)單，看看你是否能看懂他的作品；交流內(nèi)容從兩方面展開：如果你看懂他的做法了，說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的；如果沒(méi)有看懂，可以問(wèn)問(wèn)他是怎么想的，從而解答你的困惑；如果兩個(gè)同伴間都遇到了困難，可以主動(dòng)求助后面的兩人，由兩人交流變成四人交流。

教師觀察，適時(shí)指導(dǎo)，積累素材 在同伴交流的過(guò)程中，教師也可以作為觀察員，走到小組中。一聽：聽孩子是怎樣交流的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不善于交流或一人過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的小組，教師可適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。二聽：聽孩子的想法。會(huì)有哪些不同的方法，哪些學(xué)生的方法是錯(cuò)誤的，教師可以有所選擇，作為極好的錯(cuò)誤資源。

對(duì)比勾連、抓住本質(zhì)，加深理解 在執(zhí)教“求一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)”和“求連續(xù)比多比少”兩節(jié)課時(shí)，雖然實(shí)際問(wèn)題的類型不同，設(shè)計(jì)思路也不盡相同，但是教學(xué)時(shí)我都設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)緊抓核心概念、體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題：前后對(duì)比，找不同和相同。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：雖然解決同一問(wèn)題的方法不同，但是都是從整體中去掉一部分，得到另一部分。

課中我練習(xí)：讓學(xué)習(xí)走向深入

在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，練習(xí)鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有層次的，有基礎(chǔ)練習(xí)人人掌握，有挑戰(zhàn)練習(xí)拓寬思維，還有走出課堂實(shí)踐體驗(yàn)，讓課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)習(xí)走向深入。如在教學(xué)“對(duì)稱”一課時(shí)，我讓孩子們自己動(dòng)手制作一幅對(duì)稱的作品；學(xué)習(xí)“千克與克”時(shí)，讓孩子們?nèi)コ羞x購(gòu)不同質(zhì)量的商品；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，讓學(xué)生繪制學(xué)校和自己家的方位平面圖。

課后樂(lè)分享：讓學(xué)習(xí)在交流中提升

一節(jié)課的收獲，不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)層面上，其實(shí)也要有情感方面的。從孩子們的收獲中，可以看出他們是不是喜歡這節(jié)課，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式；從孩子們的收獲中，可以看到同伴間互幫互助的溫暖畫面，這些都可以成為我反思教學(xué)的素材。

“學(xué)習(xí)單”，不僅是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的精華體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；它不僅記錄了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也成為教師第一手的反思資源。它讓教師輕松教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，讓課堂精彩紛呈，使課堂恰如一條不緩不急的河流，將學(xué)生帶向更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方，收獲真正的幸福。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)銀地校區(qū)）