卜現(xiàn)富

摘 要：從當(dāng)下初中生的心理健康狀況出發(fā)，詳細(xì)分析了特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，并進(jìn)一步探討初中班主任工作在滲透心理健康教育的方法和措施。

關(guān)鍵詞：初中班主任；特殊學(xué)生；心理健康；滲透

一、特殊學(xué)生的界定及其心理特點(diǎn)

初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，其中一部分學(xué)生的變化具有一定的外界特殊性，這類學(xué)生就是特殊學(xué)生。第一類是來(lái)自單親、離異和留守家庭的學(xué)生，他們沒(méi)有完整的家庭，缺乏關(guān)愛(ài)，大都以自我為中心，心理十分敏感，不能與人進(jìn)行正常的溝通和交流，帶有明顯的自卑心理，缺乏自信；第二類是貧困學(xué)生，這類學(xué)生雖然有著完整的家庭，但是由于家庭的貧困，導(dǎo)致他們從小就極其自卑，缺乏自信；第三類是來(lái)自于城市富裕家庭的孩子，他們由于從小被溺愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，有抽煙、打架、談戀愛(ài)等很多不良習(xí)氣，整體素質(zhì)偏低，自尊心強(qiáng)卻沒(méi)有上進(jìn)心。

二、當(dāng)前初中特殊學(xué)生存在的健康問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)方面

厭學(xué)是當(dāng)前初中特殊學(xué)生較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。由于家庭和外界因素的影響，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常大的心理壓力。社會(huì)上的一些差別對(duì)待和不正確的教育方法，都會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其出現(xiàn)一系列不正常的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。家長(zhǎng)的打罵造成學(xué)生的焦慮和不安，出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)和厭惡學(xué)習(xí)的不良心理。

2.人際關(guān)系方面

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的人際關(guān)系多處于與老師的交往和同學(xué)的交往之中。由于初中生的特殊階段，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)抗心理，不服管教；與同學(xué)之間由于自尊心作祟，也會(huì)有沖動(dòng)和摩擦事件發(fā)生，導(dǎo)致和同學(xué)之間的關(guān)系緊張，造成孤僻心理。

3.青春期心理

青春期的孩子，容易封閉自身與外界的交流，壓力得不到輸出，容易產(chǎn)生壓抑和抑郁的癥狀，這時(shí)來(lái)自學(xué)校和家庭的不理解更容易讓學(xué)生缺乏傾訴的渠道，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

三、初中班主任對(duì)特殊學(xué)生心理健康教育的意義和必要性

初中班主任與其他老師相比，具有更了解學(xué)生狀態(tài)、接觸時(shí)間更久的特點(diǎn)，因此，班主任成為學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，要將心理健康教育引入平時(shí)的班級(jí)管理工作中，利用自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)和管理方法，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到健康的心理狀態(tài)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育方面的教育，只有這樣才能讓學(xué)生處于平和的心態(tài)中，不再出現(xiàn)消極甚至抵觸的情緒。另外，面對(duì)現(xiàn)在應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為重的情況，班主任更應(yīng)該疏通學(xué)生的不平衡心理，針對(duì)特殊學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺乏自信心，長(zhǎng)期處于一種心理焦慮、擔(dān)憂的狀態(tài)，班主任要像父母一般去關(guān)心學(xué)生的心理活動(dòng)，彌補(bǔ)家庭和學(xué)校教育的不足，讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，只有這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生良好心理的同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

四、初中班主任應(yīng)該如何在工作中對(duì)特殊學(xué)生滲透心理健康教育

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，針對(duì)個(gè)人的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

班主任需要為情感教育提供足夠的能量，這種情感的碰撞、交流會(huì)隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。只有積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，才能真正讓學(xué)生向班主任打開(kāi)心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生積極向上的意識(shí)，避免不良心理問(wèn)題的產(chǎn)生。例如，在日常的接觸中班主任要在工作中針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。班主任可以通過(guò)談話方式了解學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生，還要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，用提問(wèn)的方式多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，通過(guò)多樣的管理形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)社會(huì)責(zé)任感，感受社會(huì)的溫暖。

2.優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，針對(duì)班級(jí)的心理健康進(jìn)行教育

特殊學(xué)生的心理健康發(fā)展，很大程度上受到后天環(huán)境因素的影響，因此作為班主任要不斷優(yōu)化班級(jí)環(huán)境。而班級(jí)的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都會(huì)直接影響學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著學(xué)校的發(fā)展。班主任在對(duì)班級(jí)整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，利用多元化的教育方式。現(xiàn)代社會(huì)孩子接觸的資源非常豐富，因此在教學(xué)手段方面也要與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化心理健康知識(shí)的表現(xiàn)形式，讓那些枯燥乏味的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的立體鮮明的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，可以利用視頻觀察、演講、推理、角色扮演等形式活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；此外還需因材施教，班主任在工作中要全面掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生了解自身潛力，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，改善他們的心理狀態(tài)。

其二，班主任采用多元化的視角在心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體心理輔導(dǎo)。經(jīng)常召開(kāi)“團(tuán)結(jié)、友情、親情”的主題班會(huì)。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)入高潮時(shí)，班主任引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)集體的概念，建立大家要互幫互助共同進(jìn)步的目標(biāo)，并用多媒體等技術(shù)播放相應(yīng)的歌曲，讓感情升華，引起全班同學(xué)的情感共鳴。通過(guò)有效的大集體課堂輔導(dǎo)，改善學(xué)生的自卑、孤僻、嫉妒等不良心理

問(wèn)題。

總之，班主任要深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育不僅僅體現(xiàn)在心理活動(dòng)課和心理輔導(dǎo)等方面，它還應(yīng)滲透于各學(xué)科教學(xué)中，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。班主任要用真心打開(kāi)特殊學(xué)生的心扉，用智慧啟發(fā)學(xué)生，成為特殊學(xué)生的良師益友。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀(jì)橋，2016（3）：93-94.

[2]王永萍.班主任工作中的積極心理健康教育[J].戲劇之家，2014（17）：267-269.

編輯 郭小琴endprint