何玉玲　李輝

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，在職業(yè)教育改革中發(fā)揮著重要作用。本文分析微課在職業(yè)教育中的現(xiàn)實(shí)意義與建設(shè)現(xiàn)狀，提出了職業(yè)教育信息化教學(xué)、職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位職業(yè)技能培訓(xùn)融合下校企共建微課的基本模式與相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)教育；崗位培訓(xùn)；模式

中國分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）16-0021-03

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)理念相互融合，為微課在職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一種新思路。職業(yè)院校在工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化等教學(xué)模式的大力推動下，以課程為核心的精品課程、優(yōu)質(zhì)資源庫等信息化資源得到了廣泛的開發(fā)，為職業(yè)院校微課的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本文以國家骨干院校寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院微課建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行分析，提出線上線下混合式教學(xué)、職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位職業(yè)技能培訓(xùn)融通下職業(yè)院校微課建設(shè)的基本模式與相應(yīng)策略。

一、職業(yè)院校微課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)上進(jìn)行分析，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)，微課正是以短小精悍的特點(diǎn)充分迎合學(xué)習(xí)者的需求應(yīng)時而生。

從教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換上進(jìn)行分析，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的學(xué)習(xí)者和教師必將進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，必然是建立在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上的，利用微課等優(yōu)質(zhì)信息化資源開展翻轉(zhuǎn)課堂正是目前教師學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的主流教學(xué)模式。

從職業(yè)教育特點(diǎn)上進(jìn)行分析，高職教育是技術(shù)性、應(yīng)用型和職業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)性的高度優(yōu)化綜合。微課作為一種新興的教學(xué)資源和手段，其與職業(yè)教育特點(diǎn)相符合，在如何開發(fā)出滿足社會職業(yè)需求、體現(xiàn)職業(yè)技能、內(nèi)容豐富形式多樣的優(yōu)質(zhì)資源上，微課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

二、職業(yè)院校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批國家百所骨干高職院校，國家與省校共建四個寧夏現(xiàn)代職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心。為了充分利用好實(shí)訓(xùn)中心的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，尤其是在微課等信息化建設(shè)方面，協(xié)調(diào)教務(wù)處、各系部，廣泛開展微課程建設(shè)的調(diào)研、論證和平臺構(gòu)建等工作。在教務(wù)處的牽頭下，七系兩部共同組建首批微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，圍繞《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》、《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用》、《招聘與配置》、《大學(xué)生心理健康》等不同專業(yè)9門課程共開發(fā)46個微課，取得了階段性的成果。

從微課開發(fā)情況來看，團(tuán)隊(duì)開發(fā)的微課作品均在7-10分鐘，開發(fā)類型從單一的講授、演示類向啟發(fā)和探究學(xué)習(xí)類躍遷，微課教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重教學(xué)過程與職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合，在微課開發(fā)形式上由單一的情景拍攝式向混合式過渡，見圖1和圖2。

目前，開發(fā)的所有微課已應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過手機(jī)學(xué)習(xí)平臺對微課作品的應(yīng)用情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，97%的學(xué)生表示對微課傳播形式非常認(rèn)可，90%的學(xué)生表示喜歡情景或動畫等混合式微課，30%的學(xué)生表示愿意參與出鏡或制作微課。85%的學(xué)生表示學(xué)完微課有很大收獲，80%的學(xué)生能夠熟練掌握，100%的學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練后能夠基本掌握。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生參與程度較高。但從微課的系統(tǒng)性、連貫性、可操作性和互動性方面仍需進(jìn)一步提高，在職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位技能培訓(xùn)等方面還需進(jìn)一步內(nèi)化。

三、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)相融合的微課建設(shè)策略

借鑒國內(nèi)外的微課建設(shè)策略，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)理念，探討建設(shè)基于頂層設(shè)計(jì)的微課建設(shè)模式、服務(wù)于課程體系的微課開發(fā)模式和服務(wù)于職業(yè)崗位技能培訓(xùn)的微課應(yīng)用模式，如圖3所示。

1.基于頂層設(shè)計(jì)的微課建設(shè)模式

（1）籌建有形有魂的組織和團(tuán)隊(duì)

微課對技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)知識等方面綜合要求較高，這就需要創(chuàng)新微課建設(shè)模式。高職高專院校應(yīng)以專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會牽頭，重點(diǎn)院校負(fù)責(zé)，籌建有形有魂的組織，組建以信息技術(shù)組、教學(xué)設(shè)計(jì)組、專業(yè)資源開發(fā)組為中心的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，面向一線教師，以申報(bào)和評比方式，統(tǒng)籌分解建設(shè)任務(wù)，按照職業(yè)行動領(lǐng)域分解學(xué)習(xí)情境及其相應(yīng)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，制定符合典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，籌建有組織、有團(tuán)隊(duì)、有指導(dǎo)、有標(biāo)準(zhǔn)的專門機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)參與和一線教師課程組為主導(dǎo)的微課建設(shè)模式，正是開發(fā)符合學(xué)習(xí)情境的、集合優(yōu)質(zhì)師資和實(shí)訓(xùn)資源的、真正被學(xué)生和企業(yè)人員接受的、有職教特色的微課資源的最終目的，也是微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的核心。

（2）建立項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和激勵機(jī)制

為了充分調(diào)動開發(fā)微課的積極性、更好的迎合教學(xué)需求，提供充足的經(jīng)費(fèi)保障、制定配套的激勵機(jī)制是微課建設(shè)的基本保障。微課的建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以來自國家、省及市級項(xiàng)目，也可以來自企業(yè)或相關(guān)行業(yè)的贊助，并結(jié)合學(xué)院的配套經(jīng)費(fèi)投入，建立切實(shí)可行的激勵機(jī)制，鼓勵教師探索創(chuàng)新信息化教學(xué)的模式。

（3）搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

微課平臺是資源庫的載體，搭建免費(fèi)共享、功能齊全、交流互動的網(wǎng)絡(luò)微課平臺，尤其是要支持移動終端，是微課建設(shè)的重要組成部分。平臺可以向所有一線的基層教師征集，通過評比和項(xiàng)目申報(bào)形式，獲得較優(yōu)秀的課程資源。平臺的微課資源可以隨時隨地學(xué)習(xí)、交流互動。

基于頂層設(shè)計(jì)的微課建設(shè)模式，既豐富專業(yè)課程的信息化資源，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供途徑，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺，同時符合以課程為核心競爭力的主流趨勢。

2.服務(wù)于課程體系的微課開發(fā)模式

微課的開發(fā)應(yīng)用，最終要落到服務(wù)于課程，服務(wù)于整個課程體系。開發(fā)有針對性的、有指導(dǎo)性的、有標(biāo)準(zhǔn)的微課著重從以下幾個方面考慮：

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，整合優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)

依托寧夏現(xiàn)代職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心的資源，利用先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、一體化教室，整合教育資源和實(shí)訓(xùn)資源，選擇貼合實(shí)際的題目或項(xiàng)目，優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，以核心課程為載體，圍繞典型工作任務(wù)，開發(fā)出符合學(xué)習(xí)情境的、能夠?qū)⒐ぷ鬟^程與教學(xué)過程有機(jī)融合的微課程，開發(fā)具有職業(yè)教育環(huán)境的、能夠體現(xiàn)資源優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢的微課資源。

（2）完善過程性考核和多方評價體系，增強(qiáng)微課的可控性、互動性和擴(kuò)展性

微課資源構(gòu)成既要有“微視頻”和配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”外，還要佐以“微反思”、“微反饋”，以及過程性考核和多方評價體系的介入，如，知識掌握情況，課堂作業(yè)完成情況、課堂參與程度、實(shí)驗(yàn)開展情況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案等。因此，在微課應(yīng)用模式上，要不斷探索推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上線下混合式等教學(xué)模式，在這種結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、開放性、情境化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中，不斷優(yōu)化微課在教學(xué)應(yīng)用中的可操作性和互動性，突出擴(kuò)展性、生長性。

（3）推廣微課在線上線下混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用

不僅要重建設(shè)，而且要更重應(yīng)用。將微課等信息化資源融入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用藍(lán)墨云班等移動學(xué)習(xí)平臺，積極探索推廣交互式、全過程可操控的線上移動學(xué)習(xí)平臺和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，才能使微課資源得以充分應(yīng)用。

（4）注重師生共同參與的、實(shí)體與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的體驗(yàn)式微課

職業(yè)教育緊密結(jié)合信息技術(shù)，擅于使用前沿的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和設(shè)備，較好地融入職業(yè)技能培養(yǎng)中，可以虛擬建立與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場景，提供虛擬的動手活動、學(xué)習(xí)環(huán)境以及模擬各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，增加技術(shù)體驗(yàn)式或游戲體驗(yàn)式的微課形式。另外，鼓勵師生共同參與式、體驗(yàn)式的微課制作模式，學(xué)生出鏡或參與制作的微課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的價值，更是工學(xué)結(jié)合最好的佐證。

3.服務(wù)于職業(yè)技能培訓(xùn)的微課應(yīng)用模式

除了服務(wù)課程體系，微課的開發(fā)還應(yīng)服務(wù)于企業(yè)和社會的崗位職業(yè)技能培訓(xùn)。圍繞企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)要求，結(jié)合現(xiàn)有的校企合作機(jī)制，在共同編寫教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)符合企業(yè)具體崗位需求的微課程。

（1）注重資源共享，因材施教，合作開發(fā)貼合職業(yè)崗位需求的微課資源

職業(yè)院校微課的開發(fā)，要貼合真實(shí)職業(yè)崗位場景，到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、采用真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行錄制，增強(qiáng)微課的視覺沖擊力和現(xiàn)場感。充分利用企業(yè)和學(xué)校的設(shè)備和資源，發(fā)揮各自所長，校方結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)際，負(fù)責(zé)微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持，校企雙方充分融合工作過程與教學(xué)過程，邀請精于實(shí)踐和動手操作的企業(yè)工程師或師傅共同開發(fā)制作微課，引入行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)新技術(shù)、生產(chǎn)新工藝、管理新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的無縫對接，提高人才培養(yǎng)的針對性。最終，開發(fā)出既能滿足企業(yè)技能培訓(xùn)需求，又能融入現(xiàn)代教學(xué)理念的微課資源。

（2）注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重培訓(xùn)與考核相結(jié)合

將理論知識充分融入工作環(huán)節(jié)，開發(fā)出短小精悍的、系統(tǒng)的、分層分級的職業(yè)技能培訓(xùn)微課程系列，成為企業(yè)入職教育、崗位培訓(xùn)和技能提升的重要資料。將培訓(xùn)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能鑒定考核相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)培訓(xùn)平臺，通過自主學(xué)習(xí)，在線測試等方式，讓技能培訓(xùn)和崗位晉級變得簡單化、自主化、科學(xué)化，從而有效地提高職工的積極性和崗位技能。

（3）注重現(xiàn)場培訓(xùn)與信息化遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合

充分利用現(xiàn)場培訓(xùn)與現(xiàn)代化的信息化手段不同優(yōu)勢，采用遠(yuǎn)程監(jiān)控輔導(dǎo)等多種方式，充分發(fā)揮職業(yè)教育中微課等資源的優(yōu)勢，利用信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和具備雙向交互功能的教學(xué)管理軟件，自動進(jìn)行教學(xué)情況和效果評估，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)與管理方式，從而多渠道多角度提高微課等信息化資源應(yīng)用的效率和質(zhì)量。

四、 結(jié)論

基于頂層設(shè)計(jì)的微課建設(shè)模式、服務(wù)于課程體系的微課開發(fā)模式和服務(wù)于崗位職業(yè)技能培訓(xùn)的微課應(yīng)用模式，是結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)理念和微課應(yīng)用的混合式教學(xué)模式的具體策略，對校企合作微課建設(shè)的專業(yè)化、平臺化和實(shí)用化具有一定現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

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（編輯：郭桂真）