霍立學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生人生成長中的最重要的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效的利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，將從三大方面進(jìn)行分析——問題帶入法、課堂主體法、小組合作制，以多種策略方法開始構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。本文將以魯版教材為例，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中的新途徑。

一、問題帶入法，吸引學(xué)生興趣

創(chuàng)新性是一個(gè)契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)合理的在課堂上進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，以問題帶入法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，為學(xué)生營造一定的具體情境。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)來看，在問題性的課上，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，主導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，由學(xué)生提出問題和解決問題。問題為主線，所以提出問題要有價(jià)值，要簡潔明了，要有一定的情境。

例如，在教學(xué)“最大公約數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：師：請同學(xué)們各自寫出自己學(xué)號(hào)的約數(shù)。生：（學(xué)生動(dòng)手寫）。師：請學(xué)號(hào)是12的同學(xué)走上前來，向大家匯報(bào)一下12所有的約數(shù)。生：12的約數(shù)有l(wèi)、2、3、4、6、12師：請學(xué)號(hào)是l、2、3、4、6的同學(xué)站到12的旁邊，你們是好朋友。師：請學(xué)號(hào)是30的同學(xué)走上前來，也向大家匯報(bào)一下30所有的約數(shù)。生：我的學(xué)號(hào)30的約數(shù)有1、2、3、5、6、10、15、30。師：請學(xué)號(hào)是1、2、3、5、6、10、15的同學(xué)站到30的旁邊，你們也是好朋友。師：（故意走到學(xué)號(hào)是12的同學(xué)身邊）你的約數(shù)怎么只有4和12了呢？怎么不把你的好朋友看好呢？（學(xué)號(hào)是12的同學(xué)和學(xué)號(hào)是30的同學(xué)爭搶學(xué)號(hào)是1、2、3、6的這幾位同學(xué)）師：不如全班同學(xué)一起來做個(gè)裁判，1、2、3、6這幾位同學(xué)到底該站在哪邊呢？生：（有些爭議，但馬上有一學(xué)生舉手回答）我覺得站在他們兩個(gè)數(shù)中間比較好。師：l、2、3、6既是12的約數(shù)，又是30的約數(shù)，像這樣的幾個(gè)約數(shù)，你能給他們起個(gè)名字嗎？本環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過活動(dòng)，突出知識(shí)的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的激情，新的知識(shí)“公倍數(shù)”也在活動(dòng)中讓學(xué)生達(dá)到了自主建立。在此問題上的引入，學(xué)生就可以較為清晰明了的發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系了，自然而生動(dòng)，貼合生活實(shí)際。在課堂結(jié)束時(shí)，也可以運(yùn)用這一模式，將總結(jié)變?yōu)橐幌盗袉栴}，由學(xué)生來回答，問題要環(huán)環(huán)相扣，形成關(guān)于課堂所學(xué)內(nèi)容定義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后精煉為知識(shí)點(diǎn)，回歸課本。

二、以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位

在課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位性，改變以往的傳統(tǒng)觀念影響，正確認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)扮演輔助引導(dǎo)的角色，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體地位，從而使之有效的建立自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)性。

例如在四年級(jí)上冊教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生用方程解決生活問題的講解過程中，以“雞兔同籠”的方式這些詳細(xì)解說，可以將其他動(dòng)物帶入，例如將動(dòng)物園中的動(dòng)物帶入此類問題，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我驗(yàn)算、自我驗(yàn)證、自我反思，在解答數(shù)學(xué)方程試題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)元認(rèn)知力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得較為持久的是興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，雙方都認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)試題的內(nèi)在含義，從而進(jìn)一步有效的提高了數(shù)學(xué)課堂的高效性。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過不同的思維方式來交流，達(dá)到提升和促進(jìn)自身問題解決的能力目標(biāo)。

三、可以采取小組合作制

進(jìn)行小組劃分學(xué)習(xí)，這是符合素質(zhì)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)課堂上受到廣泛的應(yīng)用，這相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著一定的動(dòng)態(tài)生成性。采用小組討論合作競爭的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生來說可以有效的認(rèn)識(shí)自己，并且更好的了解組內(nèi)成員，進(jìn)行良好的交流溝通，在此過程中也可以進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，提升二者之間的密切性，減少在傳統(tǒng)教育中產(chǎn)生的對(duì)立性，可以有效的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如在小學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)乘除法的時(shí)候，可以進(jìn)行小組劃分，組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)。小組合作進(jìn)行課堂練習(xí)，學(xué)生彼此之間可以平等交流，拘束性減少，在思維碰撞的過程中進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展，這是培養(yǎng)發(fā)散性思維的良好課堂環(huán)境，有助于構(gòu)建高效課堂。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，能夠提高學(xué)生的思維能力的深度，讓學(xué)生能夠靈活性運(yùn)用自己適宜的解題思路來進(jìn)行解題。

在小學(xué)一年級(jí)加減運(yùn)算教學(xué)中，可以讓學(xué)生陪家長去買菜，對(duì)蔬菜的價(jià)錢以及稱重等方面進(jìn)行了解，隨后進(jìn)行核算，使學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法。這為學(xué)生的發(fā)展提供了較大的空間，減少局限性，這樣在實(shí)踐中學(xué)生將知識(shí)具體化、形象化、條理化，更利于開拓一些數(shù)學(xué)思維的視野，將高效課堂的作用發(fā)揮到最大。

以上是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所得的思考，希望可以對(duì)讀者進(jìn)行，有效的，建議，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)以多種方式，達(dá)到構(gòu)建小學(xué)，數(shù)學(xué)，高效課堂的目的，本文論證過程水平一般，敬請教學(xué)領(lǐng)域的同仁斧正。

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（作者單位：山東省淄博市高青縣常家鎮(zhèn)福彩希望小學(xué)）