張玲　沈莉

【教學目標】

1.通過預學反饋、同桌合作，讀準帶有兒化音的三個詞語；通過看圖、類比、聯(lián)系生活等方法，積累帶有“氵”的6個生字；正確、工整地書寫“射、短、粗、梢、妹”5個字。

2.通過看圖想象說話、動作模擬、合作表演，正確、流利地朗讀課文，嘗試背誦課文。

3.借助微課理解“發(fā)射”的含義，感受雨后玩水的快樂。

【教學過程】

一、反饋預習，歸類識字

師：雨過天晴，空氣清新，景色也特別美麗。請看課件，誰來給大家讀一讀？

（課件出示：嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋?。?/p>

（生讀句子）

師：讀得真好！樹梢怎么會閃著金光呢？

生：樹梢上有水珠。

生：太陽出來了，照在有水珠的樹梢上。

師：為什么廣場上成了一片海洋呢？

生：大雨過后，廣場上都是水，變成了一片海洋。

生：上次雨后，我們就在水坑里踩水，很好玩！

師：（出示圖片）是呀，想象平時生活中看到的畫面，就能知道為什么了。（課件出示：水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。）

師：像神仙一樣，那是什么感覺呢？

生：像神仙一樣，就是想干什么就干什么，很自在。

生：想怎么玩就怎么玩，很

快樂。

師：帶上這樣自由自在、無憂無慮的感覺，讀讀這一小節(jié)。

（生自由讀，有的還搖頭晃腦地讀。）

師：誰來讀？

（生讀）

師：無憂無慮的一群孩子，不錯！我來看看這些字。（課件出示：光、洋、樣）你們發(fā)現(xiàn)這三個字的讀音有什么特點嗎？

生：這三個字的讀音中都有“ɑng”。

師：是的，詩歌每句末尾的字有相同的韻母，我們叫作押韻。讀好這些押韻字，就更好聽了。誰來試試？

（生朗讀）

師：押韻字讀得字正腔圓，果然更好聽了。

師：著名作家冰心看見了，覺得非常有趣，就把孩子們雨后玩水的情景寫成了一首有趣的小詩，題目是《雨后》。（板書課題）

（生齊讀課題）

師：老師發(fā)現(xiàn)大家預習課文的時候至少讀了五遍，還有十位同學讀了六七遍，我們用掌聲來表揚一下自己。我建議大家今后預習讀兩遍左右就差不多了。

師：這首詩共四小節(jié)，有五位同學沒有標正確。誰來告訴他們標小節(jié)的秘密？

生：小節(jié)與小節(jié)之間有空行。

師：是的，我們來看一看怎么標，請沒有標正確的同學馬上改正。

（生修改）

師：課文不長，可是有幾個詞還是比較難讀的。（課件出示第一組詞：水花兒 裙兒 唇兒）

師：同學們，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這三個詞的末尾都有“兒”，是兒化音。

師：要想讀好兒化音，后面要快速地加上一個卷舌的動作。聽老師讀。（讀）請你讀。

（生讀）

師：真棒，一學就會。我們一起來讀。

（生齊讀）

師：唇在哪里呢？你能用手摸一摸嗎？

（生摸著自己唇）

師：這“唇兒”就是我們平時說得嘴唇，變成了兒化音后更加可愛了。（課件出示：濺起水花兒 咬著唇兒 提著裙兒）你還會讀嗎？

（生讀詞組）

師：真了不起。兒化音讀得越來越好了。（課件出示：濺起水花兒）

（生齊讀）

師：你什么時候也濺起過水花兒？

生：下雨后，媽媽開著車子經(jīng)過水坑時會濺起水花兒。

生：我踩過水坑，一腳踩下去，水花兒就會濺起來。

（師課件出示：滑了一跤）

師：滑了一跤就是——

生：地很滑，摔倒了。

（師課件出示：水淋淋）

師：水淋淋這樣的詞語，朗讀的時候把二三兩個字念第一聲。

（生讀詞語）

（師課件出示：泥褲子）

（生齊讀）

師：泥褲子什么意思？請你讀讀這兩句話，泥褲子意思一樣嗎？

（師課件出示：他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“糟糕——糟糕！”

小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊跟在這泥褲子后面。）

生：不一樣，第一句中的泥褲子就是指有泥的褲子。

師：那第二句呢？我們看看旁邊的插圖。

生：我想應該是指穿著泥褲子的哥哥。

師：你的理解正確。咱們一起來讀讀這組詞語，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)詞語中的生字偏旁都是三點水。

師：水是五行之一，取一個帶三點水的字，代表對孩子的祝愿。我們班同學的名字中，有這個偏旁嗎？

生：灝、澤。

生：溢。

生：淳。

師：再來讀讀第三組詞語。（課件出示：赤腳、踩水、撅著）

（師指名讀）

師：“撅著”就是微微地翹著，模仿做做“撅著”嘴的動作。

（生興奮地做著撅嘴動作）

師：雨后的廣場上有一群赤腳的——

生：孩子。

師：其中有位踩水的——

生：哥哥。

師：還有位撅著小辮的——

生：妹妹。

【評析：識字學詞作為閱讀和寫話的基礎，是語文學習的一項重要任務，也是第一學段的重點。教師大膽采用課前預學、課始反饋方式進行重點教學，如標小節(jié)號請同伴互助，兒化音由教師范讀等，準確把握學生的學習起點，有的放矢，提高了學生的學習效率?！?

二、微課導學，入情入境

師：在這群赤腳的孩子中，誰玩得最起勁？

生：踩水的小哥哥。

師：喜歡小哥哥的舉手。

（大多數(shù)學生紛紛高舉著手）

師：看來，我們班的同學可真喜歡小哥哥呀。請你自讀第2、3兩節(jié)，讀完以后，把你喜歡的理由和大家交流一下。

（生自由讀）

師：大家讀得真是認真。誰來把你喜歡的理由與大家分享一下？

生：哥哥很關心小妹妹，所以我很喜歡他。

師：你是從哪一句中讀懂的？

生：他喊：“妹，小心，滑！”說著自己就滑了一跤。

師：小哥哥玩得多快樂呀，但他沒有忘記自己還帶著小妹妹。如果你是小哥哥，你會怎么喊？（課件出示：他喊：“妹，小心，滑！”）

生：大聲喊。

師：為什么？

生：哥哥擔心妹妹聽不到。

師：試著讀一讀。（指名讀）

師：真響亮，廣場上所有的人都能聽到了，妹妹當然能聽到。

生：讀得要快，短促。如果拖的話，妹妹早就滑倒了。

師：是的，哥哥已經(jīng)感覺到地上很滑了，所以他就要喊快些，不喊快些，妹妹早就跌倒了。請你喊快些。試一試。（指名讀）

師：你們都是好哥哥，不同的聲音，不同的語調，都喊出了哥哥對妹妹的愛和關心。我們一起再來喊一喊。

（生齊喊）

師：小哥哥關心地喊著，自己卻——

生：滑了一跤。

師：小哥哥真好玩，讓我們也加上動作一起讀一讀。

（生站起來有聲有色地表演讀）

師：我們來讀一讀這一句。

（課件出示：他拍著水淋淋的泥褲子，嘴里說：“糟糕——糟糕！”）

（生齊讀）

師：這里為什么用“破折

號”呢？

（生答不上來）

師：請教了字典老師，這里的破折號表示聲音的延長。你能延長聲音讀讀嗎？

（師指名讀，生延長聲音讀。）

師：如果用逗號呢？你能讀嗎？（指名讀）

師：那用感嘆號呢？誰來讀？（指名讀）

師：你覺得哪個最合適？

生：我覺得破折號合適，兒歌中哥哥雖然滑倒了，可他很高興。

生：我也覺得破折號合適，用了感嘆號就覺得哥哥摔倒了，真是糟糕透了，可兒歌中哥哥卻是很快樂的。

師：是呀，哥哥可高興了！我們一起讀。

（生齊讀）

（師課件出示：而他通紅歡喜的臉上，卻發(fā)射出興奮和驕傲?。?/p>

師：臉上怎么會發(fā)射呢？有請電腦老師來教我們——

（師出示課件：

同學們，這是古人寫的“射”，一把弓和一支箭。他們用這樣的符號，表示弓箭發(fā)射的意思。后來字體慢慢地變化，就變成了現(xiàn)在的樣子：左邊一個“身”，右邊一個“寸”，像箭一樣發(fā)出，就叫“射”?？梢越M詞為發(fā)射、射門、后羿射日等。在寫這個字的時候，我們要注意偏旁，“身”字作偏旁的時候，撇是不出頭的。小朋友，請你伸出小手來寫一寫。平時我們可以說發(fā)射火箭、發(fā)射導彈，而課文中卻說“臉上發(fā)射出興奮和驕傲”，不是像箭一樣發(fā)出的意思，而是小哥哥摔跤之后，從內(nèi)心迸發(fā)出來的開心、痛快、好玩的感覺。同學們，現(xiàn)在你明白了“發(fā)射”的含義了嗎？你能讀好這個句子了嗎？）

師：看你這么興奮，那就請你來讀讀。

（生讀句子）

師：多可愛、多快樂的小哥哥啊，難怪這么多小朋友喜歡。咱們再一起來讀讀這兩小節(jié)，我們還要注意讀好押韻字。

（生聲情并茂地朗讀）

師：哦，是的，小哥哥的快樂我們感受到了。

【評析：此處教師沒有停留在印象式、經(jīng)驗式判斷的粗淺層次，而是順應學情，聚焦疑難點設計微課，利用多媒體技術生動直觀地展示，真正做到字不離詞，詞不離句，把識字寫字、閱讀理解和朗讀指導有機結合，找到了課堂教學的提升點、切入點?！?/p>

三、小組合作 分享閱讀

師：這首詩，咱們班同學對赤腳的孩子部分有疑問的有2位，對小哥哥部分有疑問的有6位，對小妹妹部分有疑問的有30位。這么難學的小節(jié)，想請大家通過四人小組合作，自己來解決它，行不行？我們的問題其實是同一個——為什么小妹妹也希望自己摔一跤呢？老師給大家的錦囊是讀、演、講，一位小朋友讀，兩位小朋友演，第四位小朋友請他們講，也可以自己講。小組長分好工以后，練一練準備全班展示。音樂響起，回到座位坐端正。

（出示合作要求）

1.讀一讀：正確、流利地朗讀第四小節(jié)。

2.議一議：怎么分工，怎么演。

3.練一練：準備小組匯報。

（四人小組活動）

師：音樂響起了，我們準備展示了，請你們這一組。

（第一組展示）

師：從讀、演、講三方面評議，哪里最精彩？

生：我覺得他們演得真像，我們可以感受到哥哥妹妹的快樂。

師：小組展示得很好，你這位小老師評得也很到位。還有哪一組也想來展示一下？

（第二組展示）

師：哪里吸引你了？

生：朗讀的同學讀得真有

感情。

師：原來，小妹妹又想玩、又有點膽小，真羨慕哥哥呀。小妹妹也很有意思。

師：雨后，有美麗的景色，有赤腳的孩子，有快樂的活動，多開心呀！拿起課文紙，讓我們一起來美美地讀這首詩。

（師生齊讀詩歌）

【評析：此處四人小組合作學習，一舉三得：根據(jù)自己的學習能力選擇，采用讀一讀、議一議、練一練、評一評的學習方式，全員參與，人人體驗；合作學習時間充裕，在與文本的深入對話中感受踩水的快樂和詩歌的童趣；在教師的個別指導和學習伙伴的思維碰撞中，解決疑難問題?！?

四、觀察比較，學寫生字

師：現(xiàn)在是寫字時間。

（師出示）

①讀一讀，寫一寫。

shè shè shè

發(fā) 放 后羿 日

（生齊讀）

師：觀察一下，寫“射”字要注意什么？

生：寫“射”字的時候，身字旁的撇不要出頭。

師：對，寫身字旁時，最后一撇不要出頭?？蠢蠋煂?，左半格寫“身”，右半格寫“寸”。自己描一個，寫一個，寫時注意寫字姿勢。

（生練習寫字）

師：我們再來看看這些字，與“射”比一比，找找相同點。

（師出示）

②比一比，寫一寫。

生：都是左右結構的字。

師：左右結構的字，書寫時我們要以豎中線為基準。照著寫一寫。

（生自主書寫）

師：來看看這位同學的字，大家評一評。寫正確，獎一顆星；做到要求，獎一顆星；整潔，獎一顆星。請你看看這兩個“粗”，問題在哪兒？

生：捺沒有變成點，右半部分太長了。

師：你知道怎么寫好看了嗎？

生：寫的時候米字旁寫得長些，且寫得略短些。

師：我們請來了魔法棒和魔法圈幫忙，相信大家寫得更好看了。對照魔法棒和魔法圈的要求，不太滿意的，在下面的格子里再練一練。

（生再次書寫）

師：同桌對照要求，再來評一評。

（生同桌評議）

師：今天很高興和你們一起學習，下課！

【評析：低年級學生的觀察能力還在起步階段，不易發(fā)現(xiàn)漢字筆畫之間的細微差別與規(guī)律。教師充分了解學生，抓住關鍵筆畫進行指導、講評，在寫字教學時做到了精要、到位，并且聯(lián)系學生已有的寫字經(jīng)驗，有規(guī)律地分類指導，充分保證了學生練習的時間，使學生的兩次寫字體現(xiàn)了增量?！?/p>

【總評】

翻轉課堂對小學低年級教學來說是否適用，有沒有價值和意義？張老師借助《雨后》一課進行了大膽嘗試。她巧妙運用翻轉課堂理念，課前強化預習，課中優(yōu)化反饋，增強多元互動，提升了閱讀教學效率，給我們諸多啟示。

啟示一：翻轉了師生關系，教服務于學，而不是學服務于教

縱觀本課教學流程，可以鮮明地感受到教師改變了傳統(tǒng)的教學方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。教師充分尊重學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己觀察、自己討論、自己合作，達到了教是為了不教的目的。

啟示二：翻轉了教學過程，先學后教，而不是先教后學

學情是教學中最基本、最重要的教學依據(jù)。要想引領學生到我們想讓他去的地方，必須首先知道學生現(xiàn)在到底在哪里。無論是兒化音的示范、“氵”的積累，還是重點句的理解，教師都能立足學情，在了解學情的基礎上，針對學情來設計或調整教學，真正走向以學為中心的課堂教學。

啟示三：翻轉了學習方式，激活思維，而不是束縛大腦

二年級學生由于缺少生活經(jīng)驗，因此對于“臉上發(fā)射出興奮和驕傲”難以理解。教師在拆字解詞、字理溯源理解什么是“發(fā)射”的基礎上，運用生動的圖片、現(xiàn)實的場景和簡單準確的講解，創(chuàng)設了一個完整的情境，制作成精簡的微課。借助這一學生喜聞樂見的形式，引導學生了解小哥哥從內(nèi)心迸發(fā)出來的痛快和驕傲，有效發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術的功效。

本課的有效探索，為我們實踐翻轉課堂提供了方法借鑒與方向引導。當然，對語文教學而言，不論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉課堂，本質還是“語文”二字。翻轉不改語文本色，才是我們應該秉承的積極理性的態(tài)度。

（作者單位：浙江德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學/浙江長興縣教育研究中心）

責任編輯 田 晟