孫兆忠

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，指出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了應(yīng)該采取的對(duì)策，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策一、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能情緒高漲地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與探究，這在很大程度上能夠滿(mǎn)足小學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的天性，因而能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，我首先提出“同時(shí)擲兩個(gè)骰子，得到的兩個(gè)數(shù)的和有哪些”的問(wèn)題讓學(xué)生思考。通過(guò)思考，學(xué)生得出“2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12”等答案。在此基礎(chǔ)上，我再次提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析：“你們猜一猜，用兩個(gè)骰子來(lái)擲20次，和是5、6、7、8、9的次數(shù)多，還是其它數(shù)的次數(shù)多？”學(xué)生通過(guò)分析，認(rèn)為5、6、7、8、9只五個(gè)數(shù)，其它還有 6個(gè)數(shù)，于是毫不猶豫地回答“其它數(shù)的次數(shù)多！”為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我讓小組代表分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)投擲，結(jié)果大出學(xué)生的意料。投擲5次以后，五個(gè)數(shù)的多，六個(gè)數(shù)的少。這樣，學(xué)生就自然對(duì)結(jié)果產(chǎn)生了質(zhì)疑，由此激發(fā)起探究的欲望。

二、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

動(dòng)手操作能力是數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)的一種重要學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在這方面大顯身手。例如，在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸文具盒的蓋面、數(shù)學(xué)課本的封面、課桌的桌面等，初步感知面積的意義。然后比較一下文具盒的盒面與數(shù)學(xué)課本封面的大小，再比較一下數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)面積的含義，最后交流討論，在老師的指導(dǎo)下，歸納出面積的含義就是“物體平面的大小”。

在教學(xué)“面積單位”時(shí)，我讓學(xué)生利用學(xué)具，通過(guò)拿一拿、量一量、找一找、猜一猜、想一想的方式，感知和認(rèn)識(shí)“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小，學(xué)會(huì)比較和測(cè)量面積的方法。這樣，通過(guò)讓學(xué)生在玩中學(xué)和在學(xué)中玩，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，理解了面積的單位的意義，而且挖掘和發(fā)揮了學(xué)生的智力潛力。

三、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解力

學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，既能夠充分調(diào)動(dòng)各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)形象感知，形成知識(shí)的表象，而且還能通過(guò)積極探究，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，形成科學(xué)的概念。例如，平面圖形的面積、周長(zhǎng)以及立體圖形的體積、容積等知識(shí)的學(xué)習(xí)，都可以通過(guò)動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算而得出。

在學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，可先利用多媒體技術(shù)，出示銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等圖形，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)三角形的內(nèi)角和大，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量來(lái)驗(yàn)證一下。通過(guò)測(cè)量，結(jié)果是三角形內(nèi)角和都是180度。此時(shí)，老師再引導(dǎo)學(xué)生考慮是否還有其它辦法來(lái)證實(shí)，學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到過(guò)去學(xué)過(guò)的撕拼、折疊方法。最后，通過(guò)操作，證明180度組成的是一條直線(xiàn)。這樣，就把新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，從而驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180度。

四、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生理解力的提高，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《三角形面積公式》時(shí)，可提供給學(xué)生一些正方形及平行四邊形的紙片，讓學(xué)生自主操作。結(jié)果，學(xué)生通過(guò)割、補(bǔ)、拼的辦法，發(fā)現(xiàn)完全一樣的銳角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。而平行四邊形的面積=底×高，每一個(gè)銳角三角形的面積正好是這個(gè)平行四邊形面積的一半，所以三角形的面積=底×高÷2。這樣，既做到了復(fù)習(xí)舊知，自主探究出三角形的面積，又初步理解了三角形與平行四邊形之間的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化方法的價(jià)值。

五、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，合作精神的重要性日益凸顯。因此，課程改革標(biāo)準(zhǔn)非常重視合作學(xué)習(xí)。而利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，我把全班學(xué)生分成4人小組，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，分別進(jìn)行動(dòng)手折、動(dòng)筆記錄等操作活動(dòng)，然后交流討論分?jǐn)?shù)的大小比較方法。最后各小組匯報(bào)，全班交流，教師進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，既需要小組成員互相交流和幫助，也需要教師的宏觀調(diào)空和耐心指導(dǎo)，因而促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，密切了師生之間的情感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

實(shí)踐證明，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。只有正確合理的指導(dǎo)，才能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

總之，在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一方面，要注重開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，盡量少給學(xué)生一些限制和提示，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、選用材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、歸納總結(jié)等，使學(xué)生的思維不受限制。另一方面，操作活動(dòng)要適量和適度，及時(shí)把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化上升為抽象思維，使知識(shí)“內(nèi)化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.新理念下數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用及優(yōu)化策略初探.中學(xué)學(xué)科網(wǎng).

[2]胡敬民，林金云.數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索.