羅海玲+羅瑩嫻

摘 要：教育部于2012年開始將會計技能大賽列入全國職業(yè)技能大賽，5年的時間里很多高職高專院校以會計技能大賽的賽點為基礎(chǔ)促進學(xué)院自身的教學(xué)發(fā)展。作為實踐性較強的會計學(xué)科，企業(yè)希望院校能夠輸送更多實踐性較強，又具有一定的理論功底的科班學(xué)生。由于會計崗位工作具有一定的特殊性，對于在校學(xué)生而言，企業(yè)實踐是非常困難的，校內(nèi)實訓(xùn)課程成為很多應(yīng)屆畢業(yè)生進行專業(yè)實踐的主要方式。高職高專院校肩負著為企業(yè)輸送專業(yè)性人才的使命，如何提高高職高專院校的校內(nèi)實訓(xùn)水平，一直是高職教育者探索的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：會計技能大賽 職業(yè)判斷能力 校內(nèi)實訓(xùn)

中圖分類號：F233；G71 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）06-203-02

隨著會計技能大賽的發(fā)展，競賽點越來越接近企業(yè)實際操作，賽題范圍越來越廣，理論知識難度也在日益增強。很多高職院校感受到參加會計技能大賽對自身的提高及意義，“以賽促教”、“以賽促學(xué)”、“以賽促改”已經(jīng)成為眾多高職院校參加會計技能大賽的主旨。

一、完善學(xué)校的教學(xué)體制

高職高專院校通過參加會計技能大賽，其實是對學(xué)院自身會計專業(yè)教學(xué)效果的檢驗，檢驗高職高專院校理論教學(xué)效果，更是檢驗高職高專院校實踐課程的教學(xué)效果。通過每屆會計技能大賽的賽點變化，掌握最新的會計準(zhǔn)則的變化，及時更新高校會計專業(yè)在理論課授課過程中的知識點，通過會計技能大賽推動高職高專院校的課程改革。

會計技能大賽分為兩大競賽環(huán)節(jié)，分別是會計信息化和手工業(yè)務(wù)處理兩個環(huán)節(jié)。會計信息化主要覆蓋企業(yè)采購、銷售、日常業(yè)務(wù)一體化的財務(wù)軟件操作流程，需要各參賽院校在日常的會計信息化教學(xué)過程中，重點側(cè)重企業(yè)的仿真實踐教學(xué)。

近幾屆的會計技能大賽中，會計信息化環(huán)節(jié)一直是以企業(yè)一個月的仿真業(yè)務(wù)作為競賽試題。競賽過程中以原始憑證為試題樣面，參賽選手需要依據(jù)所學(xué)專業(yè)知識在財務(wù)軟件中做出相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理。隨著我國經(jīng)濟模式的發(fā)展變化，商業(yè)企業(yè)數(shù)量的增加，商業(yè)企業(yè)日常業(yè)務(wù)信息化程度越來越高，財務(wù)軟件中供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)在企業(yè)實操中占有較大的比重。因此，供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)的操作流程在近幾年會計技能大賽中所占較多分?jǐn)?shù)，而且對參賽選手業(yè)務(wù)處理的綜合能力要求越來越高。

隨著我國稅法的改革，尤其是稅法變化后的“營改增”業(yè)務(wù)，為了能夠最大程度地仿真企業(yè)業(yè)務(wù)操作，會計技能大賽的信息化業(yè)務(wù)及時地將“營改增”后的企業(yè)業(yè)務(wù)加入到技能大賽的試題當(dāng)中。近年來，隨著我國經(jīng)濟的變化，作為商業(yè)語言的會計，與之相關(guān)領(lǐng)域的要求在不停的變化，高校的教師在理論授課過程中可以很方便地隨著政策的改革改變自己授課的知識點，但是從校內(nèi)實訓(xùn)的角度而言，需要依靠實訓(xùn)平臺方，即使實訓(xùn)平臺方能夠及時更換版本，高校也不可能緊跟時代的節(jié)奏，頻繁地更新實訓(xùn)設(shè)施。在這種社會現(xiàn)狀下，如果高職高專院校積極參與會計技能大賽，依靠會計技能大賽賽事專用平臺方提供的支持，來完善、提高學(xué)校的校內(nèi)實訓(xùn)，也是一個不錯的教學(xué)方式。

高職高專院校的畢業(yè)生大多畢業(yè)后都投入到一線工作，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職高專教育的基本，會計技能大賽對高職高專學(xué)生的就業(yè)具有一定的促進作用，主要從以下幾點分析：第一，強化高職高專會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。會計技能大賽已經(jīng)舉辦了5屆，受到很多院校會計專業(yè)的重視，隨著高職會計技能大賽的發(fā)展，賽題也越來越專業(yè)，試題的難度也在逐年加大。在近年的試題中也出現(xiàn)了注會、中級的知識點，很多題目就是企業(yè)的真實案例，會計技能大賽已經(jīng)成為很多高校會計專業(yè)教學(xué)大綱設(shè)置的參考依據(jù)。會計技能大賽的賽題很多內(nèi)容都是仿真企業(yè)的實際操作，將企業(yè)的需求融入到大賽當(dāng)中。通過對試題的研究及探索，掌握企業(yè)所需的理論要求，并且將其理論要求融入到相關(guān)日常的教學(xué)過程中。推動院?？梢约皶r了解并掌握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難易度，調(diào)整院校教學(xué)中的方向，有意識地提高高校教學(xué)過程中的弱項，讓學(xué)生踏出校門之前掌握就業(yè)的本領(lǐng)，為企業(yè)節(jié)省培養(yǎng)成本，充分發(fā)揮高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技能人才的作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。第二，會計技能大賽的崗位責(zé)任制較明確。會計專業(yè)是老牌傳統(tǒng)專業(yè)，每一年為社會供給大量的專業(yè)人才，導(dǎo)致從事基礎(chǔ)會計人員大量過剩，然而能夠勝任綜合性較強的管理型人才還有大量的缺口，作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的高校，應(yīng)該及時反思、及時調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。高職高專會計專業(yè)的學(xué)生具有一個特點，對于基礎(chǔ)、簡單的業(yè)務(wù)處理在日常學(xué)習(xí)中反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，對于特殊的企業(yè)業(yè)務(wù)操作較少，甚至有的學(xué)生從未學(xué)習(xí)過，隨著企業(yè)規(guī)模的日益擴大，企業(yè)業(yè)務(wù)也越來越復(fù)雜，需要具有綜合能力的會計人員。以會計信息化賽事為例，該項賽事分為多崗位操作，有會計、出納、銷售、采購、倉儲等多個崗位，參賽選手一人多崗，進行不同崗位的業(yè)務(wù)處理。要求參賽選手了解每個崗位日常業(yè)務(wù)的操作流程，熟練掌握每個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)在會計信息化中的軟件操作。通過會計技能大賽賽事的推動，讓高職高專的會計教師主動提高自己的專業(yè)綜合能力，并且將綜合性較強的會計專業(yè)知識帶入到日常教學(xué)中，推動學(xué)生從完成基礎(chǔ)的崗位工作到能夠勝任專業(yè)性更強的領(lǐng)域。通過不同的崗位操作，推動學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握自己不熟悉的崗位流程，提高學(xué)生的就業(yè)實踐能力，有意識地提高高職高專會計學(xué)生的職業(yè)判斷能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生多崗位團隊合作。會計技能競賽是仿真企業(yè)財務(wù)部門的日常工作，需要多個崗位流程化工作。會計技能大賽參賽選手原來采用的是定崗比賽，即由指導(dǎo)教師根據(jù)選手的自身優(yōu)勢指定每名選手的參賽崗位，進行賽前的集中訓(xùn)練，這樣的選手具有在專項有較強的優(yōu)勢，綜合能力上存在能力欠缺的可能性。

隨著會計技能大賽的省賽賽事發(fā)展，已經(jīng)由原來參賽選手的定崗比賽轉(zhuǎn)為隨機抽取崗位參賽。這樣的賽事規(guī)則之下，需要每一名參賽選手具有較強的綜合能力，需要參賽選手從多方面、多角度提高自身的專業(yè)水平。

會計技能競賽需要多崗位流程化操作，所有參賽選手是一個團體，需要大家共同努力，互相幫助，通過這種操作模式，每名選手既是獨立的個體，又需要共同操作，大家在專業(yè)領(lǐng)域互相協(xié)助，互相彌補，并且培養(yǎng)學(xué)生的團隊溝通、協(xié)調(diào)能力，為日后融入到企業(yè)團隊工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、提高教師的專業(yè)水平

作為會計技能大賽的指導(dǎo)教師，需要承擔(dān)來自于專業(yè)知識領(lǐng)域的壓力和競賽指導(dǎo)過程中的心理壓力。隨著會計技能賽事賽題難度日益增強，需要我們會計技能競賽的指導(dǎo)教師要不斷地更新自身的知識點，掌握最新的會計相關(guān)知識點的內(nèi)容。會計技能競賽的知識點涵蓋面非常的廣泛，需要指導(dǎo)教師綜合性掌握，會計技能競賽的指導(dǎo)與傳統(tǒng)的日常教學(xué)有非常大的區(qū)別，傳統(tǒng)的日常教學(xué)中，授課教師可以選擇自己擅長的學(xué)科進行授課，甚至有的老師在授課的幾十年中都只是教幾門課程，對自己不擅長的學(xué)科，無需耗費時間和精力去研究。然而作為會計技能競賽的指導(dǎo)教師，為了能夠?qū)W生在競賽中取得好成績，就需要鉆研競賽中的全部內(nèi)容，由于會計技能競賽的知識點涵蓋面廣，涉及到所有的會計專業(yè)中的核心學(xué)科，這就需要技能競賽指導(dǎo)教師耗費更多的時間和精力將自己打造成多學(xué)科的專業(yè)綜合型教師，來滿足學(xué)生參賽的需求。

作為會計技能競賽的指導(dǎo)教師，還需要有較強的心理素質(zhì)。在競爭激烈的大賽中，最后的賽事成績除了取決于選手的專業(yè)水平，還需要考驗選手的綜合心理素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)包括日常訓(xùn)練時的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，及競賽場上心理素質(zhì)的培養(yǎng)，競賽指導(dǎo)教師就是參賽選手的指路燈，只有指導(dǎo)教師自身有著清晰的思路、堅定的信念，才能培養(yǎng)出參賽選手具有良好的心理素質(zhì)，來應(yīng)對高壓的競技賽場。

三、結(jié)論

會計技能競賽已經(jīng)舉辦了5屆，目前已被很多高職高專院校所重視。以廣東省為例，該項賽事是廣東省高職高專院校財會專業(yè)，參賽院校最多的賽事，也是各兄弟院校最為重視的賽事之一，無論是從賽事過程中對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)方面，還是對教師、學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)，都起著重要的推動作用。

參考文獻：

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[2] 王永生，王琚，方瑛.職業(yè)技能大賽訓(xùn)練與電算化實訓(xùn)相結(jié)合的探索[J].財會月刊，2014（3）

[3] 倪雙琴.利用會計技能大賽推動會計課程改革[J].中國校外教育，2011（23）

（作者單位：廣東工商職業(yè)學(xué)院財會系 廣東肇慶 526020）

（作者簡介：1.羅海玲，廣東工商職業(yè)學(xué)院財會系，會計學(xué)講師、會計師，研究方向：財務(wù)會計、稅務(wù)會計等方向；2.羅瑩嫻，廣東工商職業(yè)學(xué)院財會系，會計師，研究方向：會計電算化、財務(wù)會計等方向。）

（責(zé)編：若佳）