黃麗清

教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！倍L本作為國際公認(rèn)的最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書被引入課堂，大多數(shù)的老師還只停留在其“閱讀”功能。其實(shí)，“繪本”是一座有待開發(fā)的寶藏，它為孩子們提供了豐富的寫話資源，在教學(xué)中，我嘗試把繪本與寫話訓(xùn)練進(jìn)行整合，它竟成為一劑“催化劑”，發(fā)生了一系列讓人欣喜的“化學(xué)反應(yīng)”。

一、欲寫先說——未成曲調(diào)先有情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)寫話不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。而繪本中生動(dòng)的故事，鮮艷的畫面和有趣的形象中，就蘊(yùn)含著無窮無盡的話題。教學(xué)中，我常常利用它們，打開孩子們的話匣子，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。當(dāng)然，“說”就要說到點(diǎn)子上，利用故事性的繪本靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)孩子們感受繪本簡(jiǎn)練的語言規(guī)律，鼓勵(lì)他們從模仿句式說話，到參與到推演故事情節(jié)的過程中來，學(xué)生在不知不覺中積淀了語感，學(xué)會(huì)了用語文的方式去表達(dá)自己的想法。在繪本《好大聲的書》的閱讀中，我讓孩子們想想，在生活中你知道哪些“好大聲”？ 孩子們非常踴躍，七嘴八舌地說“過年放煙花好大聲”、“爸爸打呼嚕好大聲”、“火車到站好大聲”、“弟弟哭鬧好大聲”……一句句生活化的句子就完成了。

二、蹣跚學(xué)“寫”——曲徑通幽深幾許

當(dāng)代著名語言學(xué)家張志公先生說：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！睂?duì)于低年級(jí)孩子而言，仿寫無疑就是寫話課上“必經(jīng)之路”。繪本的經(jīng)典語言范式，簡(jiǎn)單有趣的語言，不同的敘事結(jié)構(gòu)都是孩子們仿寫的媒介。有了第一階段充分的“說”架起的長梯，提筆“寫”則可以事半功倍了。

記得之前的寫話課上，讓孩子們寫幾句話描述一下自己的爸爸，大多數(shù)孩子都無話可說，言之無物。著名特級(jí)教師竇桂梅則借助繪本《我爸爸》，充分地打開了孩子們的思路：老師首先出示“我爸爸吃得像馬一樣多”這樣富有兒童情趣的句子，并在圖片的配合下，讓仿照這樣的句式寫一寫自己眼中的爸爸，孩子們一下子迸發(fā)出了無限的靈感，寫出：“我的爸爸像松樹一樣挺拔。”“我的爸爸像熊一樣強(qiáng)壯。”“我爸爸的胡須像仙人掌的刺一樣扎人?！薄嗝磧和嗝凑鎸?shí)的表達(dá)?。?/p>

竇老師的課給了我極大的啟發(fā)，我嘗試借助繪本，把這種“仿寫”融入寫話訓(xùn)練，收獲了很多的驚喜：如在繪本《猜猜我有多愛你》中，孩子們模仿小兔子對(duì)媽媽說的話——“我的手舉得有多高就有多愛你！”的句式，寫出 了“大海有多深我就有多愛你！”、“小草有多綠我就有多愛你！”等精彩語句；在閱讀繪本《小豬變形記》中，讀完小豬變長頸鹿、變大象后？，我設(shè)計(jì)了“幫小豬變形”的環(huán)節(jié)，讓孩子們根據(jù)已有的小豬形象自由發(fā)揮？，模仿寫一寫小豬還會(huì)怎么變呢？創(chuàng)作中孩子們一臉快樂，靈感如一股清泉汩汩流……在繪本句式的仿寫中，孩子們都找到了喜歡的表達(dá)方式，更加體會(huì)到了寫話的快樂。

三、體驗(yàn)遷移——柳暗花明又一村

畫的創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的，如果能夠借助繪本的表現(xiàn)形式，用“體驗(yàn)遷移”的方式來訓(xùn)練孩子寫話，不僅能滿足孩子的心理需要，還能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。

如低年級(jí)的孩子會(huì)寫的字還不多，書寫一段的文字很困難，我便依托孩子喜歡繪本的有利因素，有意識(shí)地讓孩子學(xué)會(huì)用筆來表達(dá)，不會(huì)寫字就用圖畫表達(dá)，在輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，徹底消除了孩子們對(duì)寫作的神秘感。平時(shí)，我還鼓勵(lì)孩子們寫“繪畫日記”，并經(jīng)常把優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，極大地激發(fā)了孩子們的寫話興趣，讓他們樂于表達(dá)。

繪本題材豐富多彩，特點(diǎn)各異。細(xì)細(xì)玩味，不難發(fā)現(xiàn)繪本中處處隱含著“寫”的元素，比如有的繪本生動(dòng)的圖畫間，一些欲言又止的空白，就給孩子留下了無盡的想象空間；有的繪本精彩之處的戛然而止，就會(huì)讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)個(gè)“尾巴”。作為老師，如能充分利用這些元素，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，用孩子們最喜歡的繪本做引路石，通過“體驗(yàn)遷移”讓孩子們有事可選，有話可寫，就能讓閱讀和寫話達(dá)到共贏。

總而言之，繪本所給予孩子的不僅是閱讀的享受，更多的是語感的體會(huì)和創(chuàng)作的領(lǐng)悟，只要我們?cè)谑褂美L本的過程中善于思考、敢于行動(dòng)，相信踏著“繪本寫話”的階梯，定會(huì)走出低年級(jí)寫話教學(xué)的柳暗花明。