陳珠宏

開展有效的教育課題研究，是實現(xiàn)教育幸福與教學(xué)魅力的必經(jīng)之路；創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向，是激發(fā)學(xué)生潛能與提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑；以問題培養(yǎng)學(xué)生理性精神與培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時代賦予教育的核心任務(wù)。在《思想品德》教學(xué)過程中，如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、修煉教師自身的核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和開展《問題驅(qū)動下提升學(xué)生理性精神的政治課堂教學(xué)研究》的課題研究，提出教學(xué)對策與有效實施。

一、牢記天職，點燃理性探究的火花

相關(guān)資料顯示，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國家早在1997年，就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。2014年中國教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，《意見》對核心素養(yǎng)的界定是：“學(xué)生應(yīng)具備的適合終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！痹诖酥笇?dǎo)思想下，教師應(yīng)思考，《思想品德》（或《道德與法治》）課的教學(xué)，如何緊緊圍繞培育什么人、怎樣培育人的問題，如何有機(jī)結(jié)合本學(xué)科的特點和文本的內(nèi)容，給予思考與實踐，以利于找到提升學(xué)生理性精神與培育核心素養(yǎng)的平衡點。然而，要精準(zhǔn)找到這一平衡點恰恰與教師的天職息息相關(guān)。

教師的天職是教書育人，教師只有牢記自己的天職，才能把基礎(chǔ)教育的DNA——“核心素養(yǎng)”培育好、傳承好，并自覺地融化到日常的教學(xué)行為之中。用教書育人的精神去點燃學(xué)生理性探究的火花，引燃學(xué)習(xí)的熱情與樂趣，培育學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”而努力拼搏的精神奠基。教書育人的主渠道在課堂教學(xué)，抓住了課堂教學(xué)就把握住了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育的本質(zhì)不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。可見，學(xué)科教學(xué)貴在持續(xù)點燃學(xué)生的興趣，尤其點燃理性思維與學(xué)習(xí)探究的火花，把學(xué)生基于學(xué)科領(lǐng)域的好奇心、思維力、合作力、創(chuàng)造力等激發(fā)出來，并給予學(xué)生身心健康成長的規(guī)律進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、尊重差異，培育合作共處的情懷

教育是做的哲學(xué)。課堂和學(xué)生，永遠(yuǎn)是律動教育最鮮活的名片。成功而有生命的課堂，應(yīng)該是尊重差異、培育擁有合作共處情懷的課堂。因為差異，課堂上才出現(xiàn)了個性化想法和表達(dá)，課堂的生命力才變得豐滿起來。學(xué)生對課堂教學(xué)感到有興趣，就會喜歡課堂教學(xué)。究其根源，就是學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得懂起決定作用的因素。在課堂教學(xué)過程中，面向全體、合作共處往往與“學(xué)困生”的差異息息相關(guān)。因為“學(xué)困生”往往是制約全班整體的素養(yǎng)提高的關(guān)鍵因素，他們是班級中的特殊的群體，課堂上常常出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)、甚至搗亂教學(xué)，學(xué)習(xí)上常存有“破罐破摔”的心理，因而很多“學(xué)困生”在課堂上“學(xué)不會”而“不敢答”，一次一次地喪失學(xué)習(xí)的信心，久而久之，他們不能真正地參與到課堂教學(xué)中來，因而掉隊。然而，教師尊重學(xué)生的個性差異，并不是遷就學(xué)困生的不良行為，而是要修煉尊重學(xué)生的素養(yǎng)，敢擔(dān)當(dāng)?shù)厝ヅ嘤龑W(xué)生的合作情懷。在面對無數(shù)個性不同的鮮活的生命，要給每一個學(xué)生提供最適合的教育平臺，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“合作共處”，為學(xué)生“適合終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質(zhì)”奠基。

三、延展質(zhì)疑，修煉共同發(fā)展的品質(zhì)

延展，就是教師的精心設(shè)計問題，延伸拓展出豐富的內(nèi)容，既能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解、記憶、運(yùn)用，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力和現(xiàn)象能力。質(zhì)疑，就是教師善于捕捉教學(xué)過程的素材，提出反思的問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。延展質(zhì)疑，適合初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，好勝心重的年齡特點，他們喜歡教師設(shè)置問題，并樂在其中尋求答案。因此，如果教師能善于延展質(zhì)疑一些文本的內(nèi)容，設(shè)置適中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究就會得到開發(fā)利用，共同發(fā)展的品質(zhì)得到修煉，使師生從收獲知識學(xué)習(xí)過程延展到人文的核心素養(yǎng)的修煉。