摘 要：史地學(xué)科課程資源的整合，基于三種因素的思考：一是課程資源的有效利用； 二是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，三是轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，在實施過程中，把起始年級作為研究對象，經(jīng)過三年探索研究，實現(xiàn)課程資源的有機整合，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科資源整合；改變學(xué)科本位；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“促進學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效地學(xué)習(xí)方式。結(jié)合課程改革綱要及教學(xué)現(xiàn)狀，針對歷史、地理學(xué)科的特點，對其部分內(nèi)容進行了開發(fā)與整合，收到了良好的教學(xué)效果。

1 課程資源整合的呈現(xiàn)方式

第一、開放式教學(xué)： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為加強開放式實驗與探究教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。實驗教師遵循這一理論，充分利用各種實踐活動有目的的引導(dǎo)學(xué)生進行史地等相關(guān)資源的有機整合和研究性學(xué)習(xí)。如地理課上結(jié)合課程內(nèi)容講歷史故事，同時還鼓勵學(xué)生編歷史劇，表演歷史小品，歷史小制作、史地地圖的整合轉(zhuǎn)換、歷史課上結(jié)合地理知識組織學(xué)生參觀考察等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生從不同側(cè)面，多角度、多層次提出問題的能力，學(xué)生通過自己查閱資料閱讀歷史文獻等途徑，解決歷史問題，同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會，通過寫小論文、辯論會等形式來表達觀點，在爭辯中明史，在爭辯中出新，使整個學(xué)習(xí)充滿動態(tài)感，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時結(jié)合這些熱點設(shè)計或選擇一些綜合性試題進行訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合解答能力的培養(yǎng)落到實處。

第二、探究式教學(xué)：在實施課程開發(fā)中，我們以學(xué)科內(nèi)容為突破口，以教師角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點，以學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力為發(fā)展，為此，我們加強對實驗教師進行課堂教學(xué)模式指導(dǎo)，以參與式、互動式、探究式、合作式等多種教學(xué)模式進行史地整合，通過觀摩課分析研討，精品課的打造，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進了課題的深入研究。史地課堂豐富多彩，學(xué)生思維活躍，提升了學(xué)生的綜合能力和教師的綜合素質(zhì)。如地理教師王俊峰在講北京地理位置一課時，把學(xué)生分成小組，讓小組討論探究、北京的歷史文化，地域環(huán)境，然后讓學(xué)生匯報，教師點撥總結(jié)，學(xué)生們生龍活虎爭先恐后，把北京的歷史自然地滲透到地理教學(xué)中，使學(xué)生不僅知道了它是祖國的政治文化中心，同時也了解到它的歷史文化，特殊地理位置和氣候變化，有效的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達成。課堂教學(xué)形式多樣，學(xué)生小組合作探究，自己動手查閱資料、以講故事的形式把北京的歷史文化展現(xiàn)出來，師生互動頻繁，氣氛融洽，教學(xué)效果良好。

第三、多媒體教學(xué)：現(xiàn)階段，計算機、白板等現(xiàn)代教學(xué)媒體走進了教室，這對充分挖掘教材，打破學(xué)科簡單分類，開發(fā)學(xué)科之間的聯(lián)系提供充分的條件。為此定期組織信息技術(shù)與史地課程整合教學(xué)大賽活動，學(xué)生定期搞史地綜合知識競賽，通過這些活動將知識進一步重組、整合成一個有機整體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念，探索了不同學(xué)科知識的交叉、滲透、有機整合的教學(xué)途徑。信息技術(shù)的利用改革了單一的課堂授課模式，完善了史地課程整合的功能，調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)社的視野。

2 在反思中進行開發(fā)與整合

抓“個人反思”促進教師自身素質(zhì)的提高是課程改革的需要，也是史地學(xué)科整合開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。所謂的反思就是教師把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象，進行全面深入冷靜思考和反思，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。為此我們在整合教學(xué)中，要求教師每上一節(jié)課要做一次小的反思，每月搞一次階段反思，并在反思中采取了兩種方法：一是研究法：把史地整合的教學(xué)實踐作為一個認識對象，在研究過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，這樣就不斷地獲取了學(xué)生的反饋意見，然后把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一起整合思考，倡導(dǎo)“我思故我在，我思故我新”。二是比較法：要求整合教師在反思中要“跳出自我，反思自我”。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流活動，研究其他教師在整合教學(xué)中的長處，尤其是要聽交叉教師的整合課，通過比較反思，找出理念上的差距，教學(xué)手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然無論是運用行動研究法還是比較反思法，我們都需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，使學(xué)生真正掌握史地知識之間的聯(lián)系，達到融會貫通的效果。

3 史地課程整合資源的利用

為了檢驗史地課程整合的效果，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生張揚個性的機會，我們搭建了一系列史地整合內(nèi)容的活動平臺。學(xué)生對此興趣濃厚，參與面廣、極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，地理知識的積極性。一是每學(xué)期課題組都要搞史地知識競賽，有筆試競賽，有口試競賽。筆試競賽活動參與面廣，口試競賽活動展示了學(xué)生人文素養(yǎng)，反應(yīng)能力、語言表達能力，綜合素質(zhì)。無論是筆試競賽還是口試競賽，都充分體現(xiàn)了史地知識的內(nèi)涵，增強了他們的自信心和集體榮譽感。二是利用整合資源每學(xué)期開展歷史地理整合內(nèi)容的故事會，組織的學(xué)生綜合實踐考察活動，表演歷史小品，展示歷史小論文等系列活動。學(xué)生對此都熱情極高，從中感悟到作為人文學(xué)科的歷史、地理在社會實踐中的重要性，為他們的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。三是史地教師把大慶油田的發(fā)展歷史和大慶地區(qū)自然、人文、環(huán)境有機整合，形成了一套鄉(xiāng)土校本教材讀本，《我的家鄉(xiāng)大，》讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)的過程中建立濃濃的鄉(xiāng)土情感，立志學(xué)習(xí)建設(shè)美好的家園。

歷時三年史地課程資源整合的研究與開發(fā)，解決了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的人文素養(yǎng)綜合能力大幅提升；改變了學(xué)科本位的思想，有效的整合了歷史地理課程資源，轉(zhuǎn)變了單一的教學(xué)模式，教材內(nèi)容得到深化拓展；課程的研究與開發(fā)，帶動了整體教師的學(xué)習(xí)氛圍，促進了教學(xué)工作的整體發(fā)展，教師工作熱情高了，自主學(xué)習(xí)意識強了，精神面貌煥然一新。師生們也從中體驗到歷史、地理學(xué)科的課程整合帶來的快樂，實現(xiàn)了師生共同提升、共同進步的目的。并能在中考和會考中也取得優(yōu)異成績，幾年來學(xué)校歷史、地理的會考成績始終位居全市榜首。

參考文獻

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

[2]《建構(gòu)主義教育研究》，

[3]《比較法研究》

作者簡介

楊樂梅，一九八0年七月參加工作，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)，中學(xué)特級教師，現(xiàn)任大慶靚湖學(xué)校中學(xué)業(yè)務(wù)校長。