劉海英，陳天剛，吳 靖

(1.安徽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032； 2.安徽師范大學(xué)心理學(xué)系，安徽 蕪湖 241000；3.華東師范大學(xué)心理與認知科學(xué)學(xué)院，上海 200000)

女大學(xué)生自我客體化水平的調(diào)查研究

劉海英1，陳天剛2，吳 靖3

(1.安徽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032； 2.安徽師范大學(xué)心理學(xué)系，安徽 蕪湖 241000；
3.華東師范大學(xué)心理與認知科學(xué)學(xué)院，上海 200000)

對629名女大學(xué)生進行自我客體化問卷測試，探討當(dāng)代女大學(xué)生的自我客體化現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn):a.女大學(xué)生自我客體化水平得分負值居多，負值占調(diào)查總數(shù)58.6%，正值比例為41.4%，平均值為-1.73，標(biāo)準(zhǔn)偏差為13.14，其中自我客體化水平得分偏高，在13分以上的樣本為119個，占19%；b.自我客體化水平在獨生子女與非獨生子女之間不存在顯著差異；c.自我客體化水平在年級之間不存在顯著差異。

女大學(xué)生；自我客體化；心理健康；調(diào)查研究

由于在性客體化環(huán)境中女性意識到自己的身體外表會被他人作為主要觀察和評估的對象，她們會內(nèi)化一種第三者的視角，將自己當(dāng)作基于外表被觀看和評價的物體來看待，F(xiàn)redrickson和Robert把這一過程稱為自我客體化(Fredrickson&Robert，1997)，性客體化通常是指女性的身體部位或者性功能脫離本人，淪為純粹的工具或者被視為能夠代表女性個體本身(Bartky，1990；孫青青，鄭麗軍，鄭涌，2013)。研究表明，在性客體化環(huán)境中，女性會體驗到一種社會性焦慮，長時間的社會焦慮會導(dǎo)致抑郁情緒(Peat&Muehlenkamp，2011)，女大學(xué)生的自我客體化與性功能障礙關(guān)系顯著且身體羞恥在中間起中介作用(Calogero&Thompson， 2009a；Tiggemann&Williams，2012)。自我客體化用第三者視角關(guān)注自己的身體屬性，想到的是“我看起來怎么樣”，而不是從第一人稱的角度關(guān)注自身內(nèi)在屬性，想著“我能怎么樣”或“我感覺怎么樣”。自我客體化容易形成女性對身體外在形象的習(xí)慣性監(jiān)控。持續(xù)的自我身體監(jiān)控，會引起外貌和身體安全焦慮，減少心流體驗，內(nèi)部知覺遲鈍，身體羞恥等，對女性的心理健康造成不利影響，進而容易引起進食障礙、抑郁、性功能障礙等心理問題(鄭盼盼，呂振勇，2015)。由此看來，自我客體化水平和女大學(xué)生心理健康有著密切的關(guān)系，為了提高女大學(xué)生心理健康教育的針對性，做好重點關(guān)注對象的教育工作，了解女大學(xué)生的自我客體化水平狀況非常必要。

1 方法

1.1 被試

分別在安徽師范大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、合肥學(xué)院、宿州學(xué)院、滁州學(xué)院、宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院和馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校抽取樣本。共發(fā)放問卷780份，回收問卷720份，回收率為92%，有效問卷共629份，有效率為89.8%。

1.2 研究工具

本研究采用由Fredrickson和Robert(1998)編制，趙方翻譯和修訂的自我客體化問卷(Self-objectification Questionnaire，簡稱SOQ)。該問卷包括5個與身體能力相關(guān)的項目和5個與身體外表相關(guān)的項目，共10道題目。要求被試對10個項目進行排序，最后用身體外表相關(guān)項目的得分總數(shù)減去身體能力相關(guān)項目得分總數(shù)，總分在-25分～25分，分數(shù)越高說明自我客體化水平越高。本研究所采用的自我客體化問卷具有良好的區(qū)分度，高低自我客體化組的p值小于0.001，差異顯著。校標(biāo)效度為0.476(P<0.001)，重測信度為0.82(P<0.001)，具有較好的信效度。

1.3 程序及數(shù)據(jù)處理

采用SPSS18.0進行描述性統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 女大學(xué)生自我客體化的描述性統(tǒng)計

表1 女大學(xué)生自我客體化分值分布表Tab.1 Score distribution table of female college student self-objectization

表1結(jié)果顯示，女大學(xué)生自我客體化水平中的負值比例為58.6%，正值比例為41.4%，其中自我客體化水平得分偏高在13分以上的樣本為119個，占總?cè)藬?shù)的19%。同時統(tǒng)計得出女大學(xué)生自我客體化得分平均值為-1.73，標(biāo)準(zhǔn)偏差為13.14。

2.2 女大學(xué)生自我客體化水平在獨生子女方面的差異

表2 女大學(xué)生自我客體化在獨生子女方面的差異Tab.2 Differences of female student self-objectivity in the only child

注：P>0.05。

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，獨生子女與否對女大學(xué)生自我客體化水平?jīng)]有顯著差異(t=-.440，df=627，P>0.05)。

2.3 女大學(xué)生自我客體化水平在年級方面的差異

表3 女大學(xué)生自我客體化在年級方面的差異Tab.3 Differences of female student self-objectification in grade

注：*P<0.05。

單因素方差分析(One-Way ANOVA)結(jié)果如表3所示，不同年級的學(xué)生自我客體化水平?jīng)]有顯著差異(F[3,625]=1.245,P>0.05)。

3 討論

3.1 女大學(xué)生自我客體化的描述性統(tǒng)計分析

描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，女大學(xué)生自我客體化水平負值居多，負值占58.6%，超過正值半數(shù)以上，所占比例較大。從整體數(shù)值上來看，女大學(xué)生的自我客體化水平大部分不高，這一結(jié)果與于慶鼎(2016)的研究類似(M=-6.29，SD=13.65)，這可能是因為自我客體化涉及對他人視角的內(nèi)化和對自身價值的看法，會受到自身和文化環(huán)境多方面因素的影響。當(dāng)今中國社會各種思潮涌動，社會價值觀多樣化也造就了女性差異化的自我價值認知，這可能是女性在自我客體化程度上表現(xiàn)出較強離散型趨勢的一個重要原因。另外，值得注意的是，用于測試的自我客體化問卷，是通過被試報告對身體外表和身體能力兩方面認知評價來排序，在被社會認可的價值觀中認為身體能力比外表更重要，這就容易在女性理性認知層面認為能力重要，而在實際行為中更關(guān)注身體外表。通過團體輔導(dǎo)也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)女大學(xué)生在自我客體化水平得分不高，但表現(xiàn)出了很強的身體監(jiān)控傾向，所以被試在理性認知層面可能認為能力比外表重要，而實際行為中更關(guān)注外表。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，女大學(xué)生自我客體化水平得分高于13的人數(shù)為119人，占總?cè)藬?shù)比例約為19%。自我客體化水平與女大學(xué)生心理健康水平密切相關(guān)，自我客體化程度較高的個體可能有較低的心理安全感和較高的外表焦慮水平(于慶鼎，2016)。從比例上看數(shù)字不大，但絕對人數(shù)不小，對于這部分女大學(xué)生應(yīng)給予積極的心理健康教育輔導(dǎo)。

3.2 女大學(xué)生自我客體化在獨生與非獨生子女方面的差異分析

非獨生子女的女大學(xué)生自我客體化水平顯著高于獨生子女的自我客體化水平。在獨生子女方面的顯著差異可能是獨生子女在成長的家庭環(huán)境中受到的教育更注重身體健康和能力發(fā)展，而較少因為性別原因被差異對待，在只有一個孩子的家庭，父母對孩子的性別差異化教育較少，孩子也缺少不同性別的兄弟姐妹之間的對比影響。非獨生子女家庭對孩子的關(guān)注可能會因為性別不同而區(qū)別對待，女孩受到性客體化環(huán)境影響更多，不同性別兄弟的存在，可能會更強化女孩對女性性別差異化的性客體化環(huán)境的內(nèi)化。

3.3 女大學(xué)生自我客體化在年級方面的差異分析

不同年級的學(xué)生自我客體化水平有顯著差異，大二學(xué)生的自我客體化水平顯著高于大一、大三、大四學(xué)生，造成上述情況的原因可能是大一女大學(xué)生剛結(jié)束高中緊張的備考狀態(tài)，那時候全身心投入準(zhǔn)備高考，較少考慮身體外在狀態(tài)，與他人的比較主要在學(xué)習(xí)方面。進入大學(xué)以后，通過一年對大學(xué)生活的適應(yīng)以及大學(xué)時間相對充裕，男女生交往增多，大學(xué)里各種豐富多彩的文體活動也常常集中在大學(xué)二年級時期，在這些豐富的交往活動中更多呈現(xiàn)出性客體化文化環(huán)境的影響，使得女大學(xué)生在大二年級時自我客體化水平顯著高于其他三個年級。進入大三以后，學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力導(dǎo)致女大學(xué)生自我客體化水平產(chǎn)生波動，大體呈下降趨勢。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，在進入大三后開始面對迫近的就業(yè)壓力，開始規(guī)劃就業(yè)或考研，因此對身體外在屬性的關(guān)注度會降低，大三、大四的女大學(xué)生自我客體化水平顯著低于大二年級的女大學(xué)生，大四年級女大學(xué)生自我客體化得分均值最低。

4 結(jié)論

A.女大學(xué)生自我客體化水平的負值比例為58.6%，正值比例為41.4%；平均值為-1.73。

B.自我客體化水平在獨生子女與非獨生子女之間不存在顯著差異。

C.自我客體化水平在年級之間不存在顯著差異。

5 建議

A.大學(xué)生心理健康教育中需要有針對女大學(xué)生的心理教育方案，知識普及中需要有性別差異性，要幫助女大學(xué)生合理認識人的內(nèi)在和外在對個體發(fā)展重要性，社會文化對性別差異性的影響，尤其是性客體化對女性的影響，使她們認識到女性身體外在雖然被看重，但內(nèi)在能力和感覺對一個人的健康發(fā)展更重要。B.對女大學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膱F體訓(xùn)練，使她們增強對身體機能和感受性的重視，運動可以改善理想身體意向?qū)ε晕Φ南麡O影響(Prichard&Tiggemann，2012)，因此在團體訓(xùn)練中注重女大學(xué)生身體活動的訓(xùn)練，幫助她們從過度的關(guān)注身體外在平衡到對內(nèi)在能力和感受的關(guān)注上，提高她們的心理健康水平。C.可以把非獨生子女和大二年級的女大學(xué)生作為女大學(xué)生心理健康教育重點對象，給予適當(dāng)?shù)男詣e心理教育，針對自我客體化水平偏高的女大學(xué)生人群開展提升內(nèi)在能力和身體感受的團體輔導(dǎo)訓(xùn)練，幫助她們提高心理健康水平。

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[2] Peat，C.M.，& Muehlenkamp，J.J. Self-objectification， disordered eating，and depression: A test of meditational pathways[J]. Psychology of Women Quarterly，2011，(35):441-450.

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An investigation on the self-objectification level of female college students

LIU Hai-ying1, CHEN Tian-gang2, WU Jing3

(1.Department of Marxism, Anhui University of Technology, Wuhu 243032, China; 2.Department of Psychology, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China; 3.College of Psychology and Cognitive Science, East China Normal University, Shanghai 200000, China)

A total of 629 female college students were tested by self-objectivity questionnaire to explore the present situation of self-objectivity of contemporary female college students. The results showed that: a.The scores of self-objectivity of female college students were mostly negative, the negative value accounted for 58.6% of the total survey value, positive value was 41.4%, the average value was -1.73, the standard deviation was 13.14, and the samples with high level (more than 13 points) were 119, accounting for 19%. b.There is no significant difference between the one-child and non-only children. c.There is no significant difference in the level of self-objectivity between the grades.

Female college students; Self-objectification; Mental health; Investigation and study

2017-04-16

本文系安徽省人文社科項目(SK2015A290)

劉海英(1973-)，女，碩士，講師； 陳天剛(1986-)，男，碩士，中級教師，中學(xué)心理健康教研員。

B844.2

A

1674-8646(2017)12-0178-03