劉玲++嚴(yán)子木++甘小洪

摘 要：本文通過問卷的方式，從學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組劃分、合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)情況以及合作學(xué)習(xí)的效果五個(gè)方面，對(duì)南充市三所不同類型中學(xué)的高中生物合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查顯示南充市高中生物合作學(xué)習(xí)在小組劃分、組員參與度、合作技能的教授以及合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面仍然有不足之處，根據(jù)這些不足，本文提出了相應(yīng)的解決方案，為以后高中生物合作學(xué)習(xí)的高效開展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0072-03

合作學(xué)習(xí)是由美國著名教育家David Koonts首先提倡和實(shí)施的，至今已有40多年的歷史，是在生物教學(xué)理論和實(shí)踐上最受關(guān)注的教育策略之一[1]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：在提高學(xué)習(xí)成績、鍛煉學(xué)生的社交能力以及團(tuán)隊(duì)精神等方面小組合作學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織（UNIESCO）提交的報(bào)告《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一[2]。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)作為生物新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)代不可或缺的教學(xué)模式之一。

國內(nèi)學(xué)者多小組學(xué)習(xí)的理論做了深入的研究，很多學(xué)者對(duì)部分省市合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀也有相關(guān)研究，但對(duì)南充市合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀的研究至今尚無具體的報(bào)道。南充市從2009年開始全面實(shí)施新課改，那么至今為止南充市生物合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀如何呢？效果怎樣呢？在這當(dāng)中存在什么問題呢？因此本文通過問卷調(diào)查的方式掌握南充市高中生物合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施現(xiàn)狀，分析在具體實(shí)施過程中的不足之處，并提出解決措施，為高中生物合作學(xué)習(xí)的順利開展提供科學(xué)參考。

1 研究方法

1.1 調(diào)查問卷制定

本次調(diào)查以問卷方式進(jìn)行。問卷內(nèi)容設(shè)置如下五個(gè)維度：學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組的劃分情況、合作學(xué)習(xí)開展情況、評(píng)價(jià)情況以及合作學(xué)習(xí)的效果，共26個(gè)考察內(nèi)容，每個(gè)考查內(nèi)容的答案采用三級(jí)量表的方式，表示答題者的態(tài)度、感情及行為的好、中、差程度，依次賦予3分、2分、1分的分值。逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)問卷得分，分值越高，說明學(xué)生對(duì)于高中生物課堂的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、小組構(gòu)建、開展情況、評(píng)價(jià)情況以及帶來的效果越好。

1.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

筆者向南充市3所不同類型的中學(xué)（分屬普通中學(xué)、省級(jí)示范中學(xué)、國家級(jí)示范中學(xué)）發(fā)放313份問卷，其中有效問卷307份，問卷回收率為100%，有效問卷回收率為98.1%。數(shù)據(jù)經(jīng)Excel整理后，運(yùn)用SPSS20.0進(jìn)行均值分析和差異性顯著分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

由表1可知，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度主要從喜歡程度、是否有必要、是否愿意三個(gè)方面考察。由表1可知，不同指標(biāo)的均值在2.21-2.89之間，均超過中值，說明不同類型學(xué)校的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度都是比較積極、樂觀的。方差分析表明：普通中學(xué)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的喜歡程度明顯低于省級(jí)、國家級(jí)示范中學(xué)的學(xué)生；除了喜歡程度外，其余兩項(xiàng)考察內(nèi)容在不同類型學(xué)校之間均存在顯著性差異，均表現(xiàn)為省級(jí)示范中學(xué)的學(xué)生明顯高于普通中學(xué)和國家級(jí)示范中學(xué)。

2.2 合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建情況

由表2 可知，合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建四個(gè)方面的均值在2.05-2.79之間，均高于中值2.0。其中62.8%的學(xué)生認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)小組的劃分不合理”，僅37.1%的學(xué)生認(rèn)為“小組劃分方式合理”；認(rèn)為小組人數(shù)為“4-6人”的比例達(dá)到44.0%，32.2%的學(xué)生認(rèn)為“2-3人”較合適；學(xué)生認(rèn)為分組方式“按不同能力、成績、性格等方面”分組比例達(dá)到58.0%。除組內(nèi)分工情況外，其余三項(xiàng)在不同類型學(xué)校之間均存在顯著性差異，其中省級(jí)示范中學(xué)的整體均值最高，并明顯高于普通中學(xué)和國家級(jí)示范中學(xué)。

2.3 合作學(xué)習(xí)的開展情況

合作學(xué)習(xí)的開展情況7個(gè)考察內(nèi)容的均值在1.89-2.88之間。其中55.7%的同學(xué)反映“教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之初沒有教授小組學(xué)習(xí)的方法和技能”；在班級(jí)紀(jì)律方面，“班級(jí)氣氛熱烈、有條不紊進(jìn)行”的比例達(dá)到57.0%，“班級(jí)吵鬧無序”的比例達(dá)到43%；在開展時(shí)機(jī)是否合理方面，合理的比例達(dá)到67.8%；在組員參與度方面，58%的同學(xué)僅“偶爾可以積極參與”。方差分析表明：除是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行、組員參與度外，其余五項(xiàng)在不同類型學(xué)校之間均存在顯著性差異，其中省級(jí)示范中學(xué)的整體均值最高，并明顯高于普通中學(xué)和國家級(jí)示范中學(xué)。

2.4 合作學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)情況

由表4可知，在小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式方面，48.2%的學(xué)生反映出以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體到每個(gè)成員的比例是23.1%；在是否對(duì)小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，很少對(duì)過程評(píng)價(jià)的比例占54.1%，11.1%的學(xué)生反映幾乎不對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；在小組互評(píng)與否方面，50.2%的學(xué)生表示老師很少對(duì)小組與小組、小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行評(píng)價(jià)；在學(xué)生認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)方式方面，75.2%的學(xué)生表示有效的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該綜合平時(shí)表現(xiàn)以及結(jié)合任務(wù)的完成情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有無促進(jìn)作用方面，63.8%的同學(xué)認(rèn)為非常有用，表明正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。方差分析表明：除學(xué)生認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)方式外，其余六項(xiàng)在不同類型學(xué)校之間均存在顯著性差異，其中省級(jí)示范中學(xué)的整體均值均為最高，并明顯高于普通中學(xué)和國家級(jí)示范中學(xué)。

2.5 合作學(xué)習(xí)的效果

由表5可知，在合作學(xué)習(xí)對(duì)成績的影響方面，53.4%的學(xué)生表示通過小組學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；在合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語言組織能力方面，56.4%的學(xué)生表示經(jīng)過小組學(xué)習(xí)以后，能夠簡潔清晰的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意見；在合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生集體榮譽(yù)感的影響方面，76.5%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)小組取得成績受到表揚(yáng)時(shí)，小組成員感到很高興并提高了學(xué)習(xí)的積極性。方差分析表明：這五項(xiàng)考察內(nèi)容在不同類型學(xué)校之間均存在顯著性差異，其中省級(jí)示范中學(xué)的整體均值均為最高，并明顯高于普通中學(xué)和國家級(jí)示范中學(xué)。

3 結(jié)論與建議

3.1 合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀

本次調(diào)查顯示，合作學(xué)習(xí)整體開展現(xiàn)狀最好的是省級(jí)示范中學(xué)。經(jīng)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校非常鼓勵(lì)教師進(jìn)修，并經(jīng)常開展教研活動(dòng)，交流成功的教學(xué)案例。此外，省級(jí)示范中學(xué)合作學(xué)習(xí)情況整體較好還可能與教師的教學(xué)壓力有關(guān)，省級(jí)示范中學(xué)教師教學(xué)壓力適中，教師有更多的精力和時(shí)間展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，而國家級(jí)示范中學(xué)教師由于教學(xué)壓力大、時(shí)間緊、任務(wù)難度大，教師更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，較少開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

南充市高中生物合作學(xué)習(xí)在小組學(xué)習(xí)態(tài)度與傾向、帶來的效果兩個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果比較好。但也暴露出如下的問題：（1）小組的劃分方式不合理（62.8%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組的劃分方式不合理）；（2）學(xué)生參與度不夠（58%的學(xué)生僅偶爾可以積極參與）；（3）沒有教授學(xué)生合作技能（55.7%的學(xué)生反映教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前沒有教給學(xué)生如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方法）；（4）缺乏科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)措施（很少評(píng)價(jià)的比例達(dá)到54.1%，從不評(píng)價(jià)的比例為11.1%，50.2%的學(xué)生表示老師很少對(duì)組間、組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

3.2 合作學(xué)習(xí)實(shí)施建議

（1）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。正確劃分合作學(xué)習(xí)小組是小組活動(dòng)正常、高效進(jìn)行的必要條件。因此，合作學(xué)習(xí)小組的正確劃分尤為重要。合作學(xué)習(xí)小組的劃分必須遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，即“異質(zhì)分組”原則[3]。教師在進(jìn)行分組時(shí)，要在充分了解學(xué)生基本情況的前提下，再根據(jù)學(xué)生各方面的差異，把性別、能力、性格等方面不同的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，形成最優(yōu)化組合，便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中取他人之長補(bǔ)自己之短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建除參照上述原則外，影響小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)因素是小組人數(shù)，本次調(diào)查研究表明當(dāng)組員人數(shù)為3-6人時(shí)，組員都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣易于形成公平的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧互助的環(huán)境中發(fā)揮主體作用，使自己的人際交往、語言表達(dá)能力得到提升。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的不同，在小組分組上，可謂仁者見仁，智者見智，并不存在標(biāo)準(zhǔn)的小組劃分，只要適合的就是最好的。

（2）制定“角色輪換制度”。社會(huì)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在集體活動(dòng)中，一旦組員沒有分配具體的任務(wù)與責(zé)任，就容易出現(xiàn)組員無所事事、偷懶、逃避工作的現(xiàn)象[4]。因此，教師有必要對(duì)每位成員進(jìn)行角色定位，每個(gè)組員之間是相互依賴、共存的并不是單獨(dú)存在的，組員之間的角色可以定期輪換，制定“角色輪換制度”。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，教師可以設(shè)置組長、記錄人、陳述人、總結(jié)人等角色，完善每一個(gè)角色的任務(wù)，讓學(xué)生明確每一個(gè)角色的責(zé)任與義務(wù)，并定期對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自我效能感。當(dāng)然，在不同課型中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要更換組員角色，使組員的各方面能力都得到鍛煉，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大化發(fā)展。

（3）教授合作技能。合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)和能力，而且可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)交流過程中，懂得如何去與他人合作，學(xué)會(huì)樂于助人，學(xué)會(huì)虛心求教，在與他人的討論中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，嘗試從多個(gè)角度解決問題[5]。為了保證小組學(xué)習(xí)高效的完成，教師在開展小組活動(dòng)之初有必要教授學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法和技能。小組學(xué)習(xí)技能包括劃分小組、小組交流與活動(dòng)以及進(jìn)行思想交流的技能三個(gè)部分[6]。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何展開討論、如何去傾聽、如何進(jìn)行組內(nèi)組間評(píng)價(jià)、針對(duì)不同的課題應(yīng)如何分配任務(wù)以及如何分配時(shí)間等，保證小組學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣組員與組員之間不僅可以相互切磋學(xué)習(xí)，還可以在尊重和理解他人的基礎(chǔ)上欣賞他人的興趣和能力，積極與組員交流自己的看法，在小組活動(dòng)中獲得自信并使自己各方面的能力得到鍛煉。

（4）制定科學(xué)而合理的教學(xué)評(píng)價(jià)措施。正確而合理的教學(xué)評(píng)價(jià)措施可以增強(qiáng)小組的凝聚力、提高組員參與小組活動(dòng)的熱情，并有助于教師在小組內(nèi)部營造良性的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，高質(zhì)量的完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。因此制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施是保證小組學(xué)習(xí)高質(zhì)量完成的最重要環(huán)節(jié)，也是不可缺少的流程之一。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅局限于對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)過程中使用的方法是否恰當(dāng)、組員參與情況怎樣以及組員之間的配合情況如何等方面都應(yīng)該納入到教師的評(píng)價(jià)范圍；評(píng)價(jià)主體要呈現(xiàn)多元化，不僅局限于教師，還可以是個(gè)人或小組，在這種評(píng)價(jià)方式中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才能得到提高；教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于組內(nèi)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該多組織組間互評(píng)活動(dòng)，這樣易于形成組內(nèi)合作、組間競爭的良性競爭環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師面對(duì)不同的學(xué)生類型、教學(xué)內(nèi)容時(shí)，須學(xué)會(huì)靈活的變換評(píng)價(jià)方式，多采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)；對(duì)于學(xué)困生，教師要從多角度尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，幫助他們樹立信心。評(píng)價(jià)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，教師須時(shí)刻關(guān)注合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)獲取學(xué)生進(jìn)步的信息，哪怕是微小的進(jìn)步都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“被關(guān)注”的感覺，增強(qiáng)自信，獲得自我效能感。

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作者簡介：劉玲（1993-），女，遂寧射洪人，西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。

通訊作者：甘小洪。