李曉煥

摘 要：高中歷史學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而且在學(xué)生的生活中的應(yīng)用中也顯得尤為重要。中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地把歷史作為應(yīng)試的學(xué)科，也要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的意義充分了解。為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生為本，將生活化教學(xué)理念應(yīng)用在歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中歷史 生活化 教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0138-01

學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)因教學(xué)內(nèi)容枯燥、無(wú)法與老師取得良好溝通，停留在對(duì)分?jǐn)?shù)的追求上，教師在教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。將生活化教學(xué)理念應(yīng)用在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史消極的態(tài)度，不再是簡(jiǎn)單的死記硬背。從學(xué)生的生活中帶入歷史，強(qiáng)化生活與學(xué)科的聯(lián)系，讓歷史不再是簡(jiǎn)單的學(xué)科，也是每個(gè)學(xué)生的重要文化內(nèi)涵。

1 高中歷史生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵

生活化教學(xué)是將高中歷史教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生的生活實(shí)踐中，從而激發(fā)學(xué)生作為活動(dòng)主體參與到教師課堂的歷史教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)烈愿望。使得歷史更好地融入學(xué)生的生活當(dāng)中，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力、有吸引力的和有力量的知識(shí)，在提高自身的人文素養(yǎng)的同時(shí)，使得情操得到真正的陶冶。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，將教學(xué)的目的要求有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生為主體的內(nèi)在需要，從而在高中歷史課堂教學(xué)中使得教學(xué)效率和學(xué)生吸收知識(shí)的能力大幅提升。

2 生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義

2.1 高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

在學(xué)習(xí)目的認(rèn)知上的缺乏，是教師與學(xué)生之間普遍發(fā)生的問(wèn)題之一。高中歷史教學(xué)中老師通常采取試卷來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)點(diǎn)與否，而對(duì)于學(xué)生是否真正理解這些歷史知識(shí)點(diǎn)缺少疑問(wèn)，也松懈了學(xué)生為什么沒(méi)有理解或者哪方面不理解的現(xiàn)實(shí)狀況，也就產(chǎn)生了學(xué)生死記硬背的問(wèn)題，從而使得部分學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭惡情緒，不利于歷史教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)意識(shí)到對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)不僅是應(yīng)試教育的要求，而且是對(duì)自身文化內(nèi)涵的充盈過(guò)程，人文素養(yǎng)的提升有利于促進(jìn)自己的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)不只是學(xué)科知識(shí)的單方面發(fā)展，也是學(xué)生在駕馭知識(shí)時(shí)的身心全方位發(fā)展。

2.2 生活化教學(xué)理念的具體應(yīng)用

先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，打破常規(guī)教學(xué)。例如在課堂教學(xué)活動(dòng)中增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)生扮演歷史人物角色活動(dòng)，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)中得到的知識(shí)記憶深刻，這也是生活化教學(xué)理念的第一步。在高中歷史教學(xué)開(kāi)展中讓學(xué)生作為主體，選擇情景再現(xiàn)，創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生不再停留在簡(jiǎn)單的概念教學(xué)上。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極的與老師或同學(xué)交流，這樣可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

加強(qiáng)高中歷史教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，充分挖掘?qū)W生生活中的歷史素材?？梢酝ㄟ^(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生去了解自己最喜歡的歷史人物，收集他們的資料，從一個(gè)歷史人物延伸到另一個(gè)歷史人物，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中拉近與歷史人物的距離，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，獲取更多的歷史信息。而且歷史覺(jué)有區(qū)域性，學(xué)生首先可以從本地的歷史遺跡、歷史文化源頭進(jìn)行探索，激發(fā)對(duì)歷史探索的興趣和對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到歷史的魅力，并且改變學(xué)生認(rèn)為歷史離我們很遙遠(yuǎn)，與我無(wú)關(guān)的思想觀(guān)念。在潛移默化中讓學(xué)生成為歷史文化承載的主體，學(xué)生作為社會(huì)文化的基層群體，應(yīng)當(dāng)有正確的歷史認(rèn)知。所以生活化教學(xué)理念的實(shí)行，很好的提升了學(xué)生對(duì)高中歷史的吸收能力。

對(duì)高中歷史教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，也是高中歷史教學(xué)工作能否良好開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)估過(guò)程中，可以反映出教師的教學(xué)方向是否正確，同時(shí)也可以清楚的了解學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，從而能對(duì)癥下藥，可以及時(shí)地判斷出教師的教學(xué)方法是否被學(xué)生所接受。在此過(guò)程中也可以促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活化教學(xué)理念的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且能全面的為自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己在學(xué)習(xí)方面做出合理評(píng)估并加以改善，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的感悟能力。

3 結(jié)語(yǔ)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，而高中歷史教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀(guān)和愛(ài)國(guó)精神的有效手段，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。所以要防止單一的知識(shí)教學(xué)，要多站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題。高中學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，需要學(xué)習(xí)的學(xué)科眾多，因此要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的好感，將生活化教學(xué)理念的應(yīng)用發(fā)揮到極點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。在高中歷史教學(xué)中深入生活化教學(xué)理念是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必經(jīng)之路，也是一條值得教師們探索的教學(xué)之路。

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