徐飛　宋鑫婧

【摘 要】重慶市將在2017年內(nèi)在全市全面推行初中英語畢業(yè)兼高中升學(xué)考試人機(jī)對話口語測試。為了解該測試的試點(diǎn)開展情況，本研究選取重慶市主城區(qū)四所中學(xué)的近600名學(xué)生和近50名英語教師為研究對象，通過口語測試、問卷調(diào)查和訪談等研究方法，調(diào)查師生對基于人機(jī)對話的初中英語口語測試的認(rèn)識和態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)師生對基于人機(jī)對話的英語口語測試總體上持認(rèn)可和接受態(tài)度；認(rèn)為重慶市已經(jīng)基本具備推行大規(guī)模的人機(jī)對話的英語口語測試的條件，但需要進(jìn)一步優(yōu)化人機(jī)對話口語測試平臺，同時(shí)注重引導(dǎo)特別是薄弱學(xué)校的師生，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】人機(jī)對話；口語測試；可接受度

1 研究緣起

語言作為一種交流工具，是人與人之間進(jìn)行溝通的橋梁。隨著國際化進(jìn)程的加快，英語交際功能日益突出，口語能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“終結(jié)性評價(jià)應(yīng)采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價(jià)形式，以口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！庇纱丝梢姡⒄Z口語測試是評價(jià)學(xué)生英語交際能力的重要途徑之一。

當(dāng)前，義務(wù)教育階段的英語課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！墩n標(biāo)》對中小學(xué)階段的英語口語技能目標(biāo)作了等級劃分，初中階段對應(yīng)的是3-5級目標(biāo)。按照《課標(biāo)》的要求，英語教材從內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)方法，都開始重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，英語口語測試的環(huán)境和條件也在逐步形成。Clark （1975）最早將口試分為直接型口試和間接型口試。在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，間接型考試效度雖然不高，但由于評分和考試是分開的，因此其信度又高于直接型考試（蔡基剛，2005）。因此人機(jī)對話口語測試應(yīng)運(yùn)而生，它是指不同于傳統(tǒng)師生面對面方式或用卡座錄音、人工聽測評分方式進(jìn)行的口語測試，而是考生在計(jì)算機(jī)上完成錄音、并由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成評分的口語測試方式，目的是為實(shí)現(xiàn)考試流程的全程數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化，減少人為因素的干擾，提高測試的有效性。2013年，重慶市中考英語首次進(jìn)行了2個(gè)區(qū)縣人機(jī)對話口語和聽力單獨(dú)測試的試點(diǎn)工作。2014年，在原有考試區(qū)縣基礎(chǔ)上增加了4個(gè)區(qū)縣試點(diǎn)。重慶市將在2017年內(nèi)在全市全面推行初中英語畢業(yè)兼高中升學(xué)考試人機(jī)對話口語測試。但是，從目前各個(gè)區(qū)縣開展初中英語口語測試的條件來看，存在著口語測試試題研制的缺失、口語測試平臺建設(shè)的缺失、口語教學(xué)效果評價(jià)的缺失等問題，多數(shù)區(qū)縣對即將到來的人機(jī)對話測試欠缺過程性鋪墊，對在測試中如何提高效度，如何真正反映學(xué)生的口語表達(dá)能力等問題還缺乏較為深入與全面的研究。

因此，在重慶市即將全面推行人機(jī)對話口語測試的背景下，對初中英語口語測試的相關(guān)研究就顯得尤為緊迫。本研究依托重慶市教育科學(xué)“十二五”項(xiàng)目“基于人機(jī)對話背景下的初中英語口語測試的行動(dòng)研究”為基礎(chǔ)，對此項(xiàng)目實(shí)施過程中搜集到的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解受試師生對基于人機(jī)對話的初中英語口語測試的可接受程度，從而為大規(guī)模的基于人機(jī)對話的初中英語口語測試的開展提供相關(guān)支撐數(shù)據(jù)。

2 研究方法

本研究主要利用重慶市教育科學(xué)“十二五”項(xiàng)目“基于人機(jī)對話背景下的初中英語口語測試的行動(dòng)研究”課題的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該項(xiàng)目主要采用采用口語測試、問卷調(diào)查法和訪談的研究方法收集相關(guān)數(shù)據(jù)?？谡Z測試由來自重慶地區(qū)4所中學(xué)的20位初中英語教師以及一位重慶市渝中區(qū)初中英語教研員和一位研究語言測試方面內(nèi)容的高校英語教師依據(jù)《課標(biāo)》，歷時(shí)一年，共同制定，因此具有較高的內(nèi)容效度。測試對象為重慶市渝中區(qū)四所中學(xué)的596名學(xué)生，學(xué)校層次的選擇具有一定的階梯性，測試時(shí)間為2015-2016學(xué)年上半學(xué)期，具體情況詳見表1（為保護(hù)學(xué)校隱私，學(xué)校名稱均以字母表示）。

測試方法是采用計(jì)算機(jī)自動(dòng)化考試，考生通過計(jì)算機(jī)和耳麥設(shè)備以“人機(jī)對話”的方式完成聽說考試，計(jì)算機(jī)對考生口語錄音進(jìn)行全自動(dòng)評分。每一個(gè)考試批次共20分鐘，考試有效時(shí)間約為15分鐘，考前考后各有5分鐘出入考試室。考試題型包括第一大題“短文朗讀”共8分；第二大題“情景反應(yīng)”6個(gè)小題共12分；第三大題“口語表達(dá)”共10分。全卷滿分30分?？荚嚦煽冏鳛楦郊臃钟?jì)入期末英語考試成績之中。

問卷調(diào)查主要是調(diào)查受試師生對基于人機(jī)對話的初中英語口語測試的了解情況和基本態(tài)度。調(diào)查對象是參與測試的學(xué)生以及N所初中的49位英語教師。問卷調(diào)查發(fā)放給參研學(xué)校的學(xué)生問卷調(diào)查表共241份，回收241份，回收率100%；發(fā)給教師的問卷調(diào)查表共49份，回收49份，回收率100%。

訪談的對象為4所中學(xué)里面具體實(shí)施測驗(yàn)活動(dòng)的教師，共計(jì)14名，主要訪談的內(nèi)容是他們對基于人機(jī)對話的初中英語口語測試的內(nèi)容、題型、難易度等方面的認(rèn)識和觀點(diǎn)。

3 分析與討論

本研究依據(jù)對參與測試教師的訪談、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及對學(xué)生進(jìn)行測試的成績從考前準(zhǔn)備和考試結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

3.1 考前準(zhǔn)備

從研究者對重慶市渝中區(qū)初中英語教師的訪談以及問卷調(diào)查中得知，這四所初中的英語教師對人機(jī)對話口語測試的測試方法以及測試內(nèi)容了解程度較高，具體如下，20.41%的教師“非常了解”英語人機(jī)對話口語聽力測試；30.61%的教師“了解”英語人機(jī)對話口語聽力測試；28.57%的教師“一般了解”英語人機(jī)對話口語聽力測試；16.33%的教師“不太了解”英語人機(jī)對話口語聽力測試；4.08%的教師“不了解”英語人機(jī)對話口語聽力測試。數(shù)據(jù)顯示，渝中區(qū)初中英語教師普遍歡迎人機(jī)對話口語測試這種新形式，30.61%的教師“非常愿意”自己的學(xué)生參加英語聽力口語人機(jī)智能考試，46.94%的教師“愿意” 自己的學(xué)生參加英語聽力口語人機(jī)智能考試。教師對人機(jī)對話口語測試的認(rèn)知程度以及學(xué)校本身的重視程度較高，就使得學(xué)校在考前準(zhǔn)備這部分準(zhǔn)備的較充足，被測的四個(gè)學(xué)校全部為學(xué)生配備了收音效果更好的新耳機(jī)。除D中學(xué)只對教師進(jìn)行了培訓(xùn)外，其他三所中學(xué)都分別對教師和學(xué)生進(jìn)行了考前培訓(xùn)并且組織學(xué)生進(jìn)行了試測。對教師和學(xué)生分別展開培訓(xùn)有利于緩解教師和學(xué)生的緊張情緒，使得他們不會因?yàn)閷ο到y(tǒng)使用的不熟練和對試題形式的不熟悉而影響學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮，從而更好地體現(xiàn)測試的內(nèi)容效度，最大程度的維持考試的信度。研究者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)對重慶市中考英語聽力口語人機(jī)智能考試內(nèi)容的了解，14.29%的教師認(rèn)為重慶市中考英語聽力口語人機(jī)智能考試的題型設(shè)置“非常合理”，46.94%的教師認(rèn)為重慶市中考英語聽力口語人機(jī)智能考試的題型設(shè)置“比較合理”，但是有34.69%的教師表示重慶市中考英語聽力口語人機(jī)智能考試的題型設(shè)置“不清楚”，4.08%的教師表示重慶市中考英語聽力口語人機(jī)智能考試的題型設(shè)置“不太合理”，這說明對于試題形式和試題內(nèi)容的培訓(xùn)仍需加強(qiáng)。

3.2 考試結(jié)果

本次參與測試的四個(gè)學(xué)校學(xué)生成績?nèi)绫?所示

從表2可以看出，A、B、C三所學(xué)校學(xué)生普遍成績較好，平均分都在20.0分以上，對人機(jī)化口語考試接受程度比較高。而D校學(xué)生的平均分只有14.0分，與前面三所學(xué)校差距較大，這可能和學(xué)校招生的生源有一定的關(guān)系。D校與前面三所學(xué)校相比，生源質(zhì)量相對比較差，學(xué)生大多數(shù)都是農(nóng)民工子女。根據(jù)研究者的訪談得知，這些學(xué)生的流動(dòng)性比較大，絕大多數(shù)都是從重慶區(qū)縣跟隨父母打工搬遷來到渝中區(qū)，插班生也比較多，學(xué)生在入校前并沒有接受過相對系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，小學(xué)階段配備的師資力量也比較薄弱。這些學(xué)生對于新事物的接受程度和敏感度也與其他三所學(xué)校的學(xué)生有一定的差距。A校作為市級重點(diǎn)中學(xué)并沒有如筆者預(yù)期的一樣將其它學(xué)校的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面，這也說明學(xué)生在入校的時(shí)候英語水平差別并不大，具有很強(qiáng)的可塑性。

由于重慶市人機(jī)對話口語考試尚處于試驗(yàn)階段，配套資源短缺，在此項(xiàng)研究開展之前，渝中區(qū)大多數(shù)初中學(xué)生從未進(jìn)行過人機(jī)對話口語聽力測試的訓(xùn)練與模擬測試，在心理上，學(xué)生對這種智能考試還沒有做好認(rèn)知準(zhǔn)備。從對學(xué)生的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對人機(jī)對話口語聽力測試缺乏信心，存在疑慮。僅18.26%的學(xué)生選擇“非常愿意”參加人機(jī)對話口語聽力測試，25.56%的學(xué)生“愿意”參加人機(jī)對話口語聽力測試，36.1%的學(xué)生選擇“無所謂（不確定）”是否參加人機(jī)對話口語聽力測試， 9.54%的學(xué)生選擇“不愿意” 參加人機(jī)對話口語聽力測試，另外還有9.54%的學(xué)生選擇“非常不愿意”參加人機(jī)對話口語聽力測試。通過我們的調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練以及對人機(jī)化口語測試缺少全面的認(rèn)知，這可能也是導(dǎo)致學(xué)生成績一般的原因之一。

4 結(jié)論與建議

綜合本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)我們可以看出，重慶市推行大規(guī)模人機(jī)化口語考試的基本條件已經(jīng)成熟，各學(xué)校都非常重視這次考試改革，主管教學(xué)的校長主抓這項(xiàng)工作，并且都為考試配備了專門的系統(tǒng)和新耳機(jī)，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行訓(xùn)練，更加真實(shí)的測試出學(xué)生水平。教師普遍歡迎這種考試形式，認(rèn)為這種形式的考試可以比較真實(shí)的反映出學(xué)生水平，并且通過考前培訓(xùn)和這次試測基本上掌握了人機(jī)化口語考試系統(tǒng)的使用方法。

由于人機(jī)對話口語測試平臺還處于建設(shè)和摸索階段，還存在很多的問題，研究者嘗試提出以下建議：首先對于試題編撰者，試題內(nèi)容還需要進(jìn)一步優(yōu)化，符合計(jì)算機(jī)口語測試形式，打消學(xué)生顧慮，提高試題效度。目前外語教學(xué)和測試的主流是交際法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和考試任務(wù)必須以考生的實(shí)際語言使用需要為出發(fā)點(diǎn)，并且盡可能的接近真實(shí)語言的使用（潘之欣、劉淑敏，2015）；其次教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課思路，在課堂上設(shè)計(jì)相對應(yīng)的口語訓(xùn)練，有的放矢地提高學(xué)生口語水平，尤其是學(xué)生英語水平普遍較差的農(nóng)民工子弟小學(xué)，教師應(yīng)該注重從心理和水平兩個(gè)方面幫助學(xué)生樹立信心。廣大外語教師是教學(xué)改革的主體，教學(xué)改革能否順利開展，教學(xué)質(zhì)量能否改進(jìn)，在很大程度上取決于一線教師的積極性、主動(dòng)性和開拓精神（王守仁，2011）；最后對于學(xué)校應(yīng)該重視人機(jī)對話口語測試的實(shí)施，進(jìn)一步完善硬件設(shè)備，鼓勵(lì)組織學(xué)生和教師多多參與相關(guān)活動(dòng)以及適應(yīng)性訓(xùn)練，快速接受新生事物并且靈活的使用。

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[責(zé)任編輯：張濤]