【摘 要】本文以Feuerstein的建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，對(duì)廣西藝術(shù)學(xué)院4位英語(yǔ)教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的自學(xué)─輔導(dǎo)式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等進(jìn)行聽(tīng)課、觀摩、分析和反思，并對(duì)2015級(jí)和2016級(jí)不同專業(yè)的藝術(shù)學(xué)生進(jìn)行訪談，研究出有效的課堂模式和方法，以此深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 英語(yǔ)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0137-03

關(guān)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的研究目前學(xué)界已經(jīng)有一定的規(guī)模，比如美國(guó)的Prime Time Project STAR、the WEAC Study，英國(guó)的Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project等。以上研究對(duì)初級(jí)教學(xué)進(jìn)行了深入研究，但對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)研究較少談及，對(duì)國(guó)內(nèi)藝術(shù)院?；A(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)研究更少觸及。國(guó)內(nèi)各大期刊研究基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的文章大多局限于中職、高職或大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，分布也很零散。如任慶梅提出要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者資助學(xué)習(xí)能力，提高基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)效果；肖陶通過(guò)歸納英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論依據(jù)，界定英語(yǔ)教學(xué)有效性及分析中職基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本追求，制定出有效性的基本框架用來(lái)分析中職基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)等。而在藝術(shù)院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究方面除了孫鳴和徐承生關(guān)于藝術(shù)院校音樂(lè)英語(yǔ)和動(dòng)畫(huà)片英語(yǔ)的可行性研究外，藝術(shù)院?；A(chǔ)英語(yǔ)策略和具體教學(xué)方法的研究少見(jiàn)。本文以廣西藝術(shù)學(xué)院的師生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把教材內(nèi)容定為《大學(xué)英語(yǔ)精讀》和《藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)》進(jìn)行調(diào)查研究，利用建構(gòu)主義的互動(dòng)教學(xué)方法，研究出更有效的課堂研究方法和案例。

一、研究目的與方法

如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用基礎(chǔ)英語(yǔ)，如何挖掘出有意識(shí)的課堂活動(dòng)和任務(wù)，如何使學(xué)生更積極地參與到課堂活動(dòng)和實(shí)際運(yùn)用中來(lái)，都將作為教學(xué)改革的目標(biāo)。工作在第一教學(xué)課堂的基礎(chǔ)英語(yǔ)老師應(yīng)該積極思索，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出適應(yīng)藝術(shù)院?；A(chǔ)英語(yǔ)的有效的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的交際能力，并符合2000年教學(xué)大綱所給出的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以所學(xué)知識(shí)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言技能。我們于2016年9月至2017年4月，對(duì)廣西藝術(shù)學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)影視傳達(dá)、動(dòng)畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、中國(guó)畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)等不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了訪談。還對(duì)廣西藝術(shù)學(xué)院富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的部分英語(yǔ)老師進(jìn)行了聽(tīng)課和訪談。具體方法如下：

（一）案例研究法。挑出廣西藝術(shù)學(xué)院幾位英語(yǔ)老師所代的大一、大二班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，結(jié)合每個(gè)老師不同的教學(xué)內(nèi)容，在2016年至2017年下學(xué)期進(jìn)行聽(tīng)課、訪談及課后反思（教學(xué)日志），得出有效的英語(yǔ)教學(xué)改革策略。

（二）分析法。通過(guò)研究和分析教學(xué)反饋、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面，更深入給出提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略的建議。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀為本次訪談的理論依據(jù)，即“教師一改傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色，教師成了中介者”。教師一改往日形象，在人格平等的基礎(chǔ)上，作為同伴來(lái)協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，師生相互配合完成課堂教學(xué)活動(dòng)，“這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基礎(chǔ)理論之一—— 人本主義的思想”。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)理論的支持與實(shí)踐走訪、聽(tīng)課，本次調(diào)查比較能代表藝術(shù)院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)況。

二、英語(yǔ)課堂模式與分析

針對(duì)藝術(shù)院校專業(yè)雜多的特殊情況，英語(yǔ)教師專門(mén)設(shè)計(jì)出多樣化的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)案例。在本著背景知識(shí)與課本知識(shí)為基礎(chǔ)的前提下，教師扮演參與的角色，學(xué)生則是課堂的主人，掌控課堂局面，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，自己主動(dòng)思考，進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，逐漸形成建構(gòu)主義所提倡的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。教師課前準(zhǔn)備充分，針對(duì)不同專業(yè)準(zhǔn)備不同課件，以此來(lái)促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。

（一）實(shí)行自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式，增強(qiáng)影視傳媒專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式，一是“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性，突出學(xué)生的自覺(jué)”；二是“學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師要給以必要的輔導(dǎo)”。它是一種較為新穎的教學(xué)模式，是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的一種方式。它指學(xué)生提前自學(xué)完成一定的知識(shí)后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑、解惑，講解知識(shí)的運(yùn)用。教師不再是課堂的主人，也不再一味實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，更多去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。公共課教學(xué)部的一線教師在給影視傳媒學(xué)院學(xué)生上課時(shí)，為激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)在課前讓學(xué)生觀看一些英文電影，比如Forrest Gump、The Color Purple等，并會(huì)提前布置下觀影要求。如Forrest Gump中的主角是誰(shuí)？請(qǐng)分別用一些形容詞來(lái)描述他們的性格特點(diǎn)。在課堂上由學(xué)生主動(dòng)來(lái)講解Gump，Gumps mother，Lieutenant Dan這些角色，教師在一旁進(jìn)行重點(diǎn)單詞的補(bǔ)充說(shuō)明。

另外，教師提前讓學(xué)生課下找出電影中的美文美句，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示講解，例如“Life was like a box of chocolates，you never know what youre gonna get.”是這部電影的經(jīng)典臺(tái)詞，學(xué)生的關(guān)注度很高，在自我展示過(guò)程中，其他學(xué)生也參與了廣泛的討論與積極的發(fā)言。學(xué)生還在觀賞中對(duì)電影進(jìn)行了電影類型的分類，對(duì)movie genres有了更加深入的理解。在這種學(xué)生提前課下自學(xué)后，教師再在課堂上加以輔導(dǎo)的模式中，教師可以對(duì)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的提前輸入，學(xué)生帶著已經(jīng)預(yù)知的知識(shí)去觀賞學(xué)習(xí)電影，后來(lái)在課堂中更能從本質(zhì)上理解電影的意義，探討其中的文化內(nèi)涵，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)的效應(yīng)更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“90后”學(xué)生普遍反映上課的動(dòng)機(jī)越來(lái)越弱，經(jīng)常在課堂上犯困，他們認(rèn)為教師在一味地輸出知識(shí)，自己能參與的環(huán)節(jié)很少，容易糊涂和犯困，但是這種學(xué)生提前自學(xué)再互動(dòng)的模式，讓學(xué)生成為課堂展示的主人，教師是課堂知識(shí)的補(bǔ)充說(shuō)明者，獲得了學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)可與喜愛(ài)。學(xué)生的參與度更高，教師的教學(xué)成就感更強(qiáng)。

（二）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)中國(guó)畫(huà)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。單獨(dú)的個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多困難，這就讓合作學(xué)習(xí)變得越來(lái)越有優(yōu)越性。合作學(xué)習(xí)是“采用異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，使教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間發(fā)生互動(dòng)，用團(tuán)體成績(jī)和團(tuán)體評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式”一線教師常年工作在教學(xué)第一線，和學(xué)生共生，與教學(xué)共長(zhǎng)，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)踐者。筆者采訪廣西藝術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師甄老師后發(fā)現(xiàn)，她開(kāi)設(shè)的藝術(shù)欣賞和評(píng)論雙語(yǔ)課程為學(xué)科網(wǎng)站形式，善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的合作式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間。

藝術(shù)欣賞與評(píng)論雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，教師和學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，并開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生間的小組討論活動(dòng)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，由于專業(yè)教學(xué)軟件的使用，設(shè)置了“詞匯預(yù)覽”“課堂討論”“情景對(duì)話”“課后練習(xí)”和“藝術(shù)理論方面的討論”五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論學(xué)習(xí)后，可以在網(wǎng)頁(yè)論壇、電子郵件等上進(jìn)行留言，實(shí)行合作學(xué)習(xí)。可以完成教師布置的作業(yè)，教師可以在網(wǎng)上把反饋意見(jiàn)發(fā)給學(xué)生。甚至，可以在期末考試前做網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，對(duì)不明白的地方可以相互討論，這都有利于成績(jī)的提高。

這門(mén)課的第一單元為“黃格勝和《漓江百里圖》”，由于學(xué)生提前已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，在課堂上甄老師又將黃格勝教授及其作品背景用英文教授給學(xué)生，再把《漓江百里圖》的縮印版放在教室課桌上供學(xué)生觀賞。課上學(xué)生對(duì)黃格勝教授畫(huà)作的意境用英文進(jìn)行討論。甄老師還請(qǐng)黃教授的學(xué)生來(lái)課堂中現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，這種師生合作的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑激發(fā)了中國(guó)畫(huà)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的更高認(rèn)知度，引起了2016級(jí)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)英語(yǔ)的極大熱情。

（三）推行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)英語(yǔ)的賞析能力。人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師素質(zhì)。研究教師教學(xué)模式在教學(xué)研究中占有重要地位?！皣?guó)外從上世紀(jì)90年代末開(kāi)始重視外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究，而我國(guó)從本世紀(jì)初才開(kāi)始興起”。教師的發(fā)展依賴于對(duì)學(xué)生的教育，現(xiàn)代英語(yǔ)的教育要以自學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。本次研究中的自主學(xué)習(xí)屬于教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。廣西藝術(shù)學(xué)院教師響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的號(hào)召，開(kāi)設(shè)了藝術(shù)電子商務(wù)英語(yǔ)及藝術(shù)鑒賞課程。這是一門(mén)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為基礎(chǔ)，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師授課相結(jié)合的一種新穎課程。

本課程為藝術(shù)專業(yè)選修課程之一，以藝術(shù)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段展開(kāi)課堂教學(xué)中，電子商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材選自網(wǎng)絡(luò)。本課程開(kāi)設(shè)了富有感染和特質(zhì)的影視美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、設(shè)計(jì)以及民族藝術(shù)的電子商務(wù)網(wǎng)站，由于網(wǎng)站中有圖文并茂的關(guān)于特色、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使用方法的詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)生能夠根據(jù)課本中每章內(nèi)容的基本順序，自主學(xué)習(xí)使用書(shū)中所推薦的英文電子網(wǎng)站，并學(xué)會(huì)對(duì)同類型的英文網(wǎng)站進(jìn)行操作，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。本課程的素材選自以獨(dú)立的商務(wù)網(wǎng)站，客觀地學(xué)習(xí)每個(gè)網(wǎng)站的要點(diǎn)內(nèi)容，講究實(shí)事求是。

在課堂上，教師要求學(xué)生帶有電腦，教師對(duì)具體的操作流程進(jìn)行演示后，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到在實(shí)際的英文網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中接觸到的專業(yè)的英語(yǔ)單詞、詞組和商務(wù)英語(yǔ)的表達(dá)方法，也可以在網(wǎng)站的登錄、注冊(cè)、體驗(yàn)和運(yùn)用各種網(wǎng)站功能中，消化外國(guó)藝術(shù)英語(yǔ)電子商務(wù)網(wǎng)站的先進(jìn)理念和技術(shù)。這對(duì)學(xué)生的職業(yè)無(wú)疑是有利的，學(xué)生在無(wú)形中把藝術(shù)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)作為自己的專業(yè)基礎(chǔ)，更能為經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)服務(wù)。本課程每個(gè)單元都賦予一個(gè)主題，單元內(nèi)容由課文、單詞和詞組、難點(diǎn)注釋、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、課后習(xí)題等部分組成，能對(duì)藝術(shù)電子商務(wù)專業(yè)詞匯進(jìn)行舉例和展示，促使學(xué)生在鞏固英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)時(shí)，對(duì)英文藝術(shù)網(wǎng)站進(jìn)行思考與分析，全面提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

（四）實(shí)施拋錨式教學(xué)模式，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。英語(yǔ)課本往往每單元都有一個(gè)主題，這就要求教師針對(duì)這個(gè)主題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)是指通過(guò)設(shè)定真實(shí)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)別、提出和解決問(wèn)題的能力。廣西藝術(shù)學(xué)院的教師在講解大學(xué)英語(yǔ)精讀課程時(shí)，通常會(huì)設(shè)定一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生逐漸展開(kāi)學(xué)習(xí)。也就是教師事先“拋錨”，鼓勵(lì)學(xué)生探索設(shè)定的任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

筆者自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)很多設(shè)定為拋錨式教學(xué)。在對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)“Unit 8 Honesty：Is It Going Out of Style？”進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用“導(dǎo)入”這一教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果，既展示教學(xué)內(nèi)容，又明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程有章可循。拋出Mr. Bean作弊的教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)生期末考試中的作弊現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些關(guān)于作弊的問(wèn)題，逐步將學(xué)生引入對(duì)cheating的思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，可以將問(wèn)題導(dǎo)入演化為課堂討論或辯論，自然而然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

拋錨式教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)進(jìn)一步拋出competency test，states regents examination等實(shí)景圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)教師以畫(huà)外音的方式對(duì)不同的考試特色進(jìn)行講解。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)與圖片內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅對(duì)英美學(xué)校有了直觀、全面的了解，在無(wú)形中也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。在解釋重點(diǎn)詞組和單詞時(shí)，教師盡量為學(xué)生提供語(yǔ)言思維及表達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)。比如講到arrest一詞時(shí)，展示警察抓捕罪犯的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行翻譯和對(duì)話，增強(qiáng)其模擬情景中的思維能力。通過(guò)對(duì)廣西藝術(shù)學(xué)院南湖校區(qū)2015級(jí)4個(gè)本科班（舞蹈學(xué)院）的學(xué)生進(jìn)行訪談交流，由于教師在課堂教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，簡(jiǎn)化了難點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，基礎(chǔ)英語(yǔ)的重要性顯而易見(jiàn)。根據(jù)廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，制定合適的課堂教學(xué)模式和英語(yǔ)課程安排具有很大的實(shí)際意義。通過(guò)研究廣西藝術(shù)學(xué)院4位一線教師的英語(yǔ)教學(xué)課堂和對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，得知教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，同時(shí)也要及時(shí)充電，注重自身能力的提高。無(wú)論是自學(xué)─輔導(dǎo)式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式，都是對(duì)藝術(shù)院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的有力大膽探索，它們相互結(jié)合、相互促進(jìn)。但廣西藝術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革還在進(jìn)一步實(shí)踐中，培養(yǎng)藝術(shù)院校大學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，注重藝術(shù)院校大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)不可一蹴而就，外語(yǔ)教師作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的踐行者，更應(yīng)身體力行。對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)方面的培養(yǎng)也應(yīng)引起國(guó)家、學(xué)校及教育部門(mén)的重視。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于ESP的藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（2017JGA247）

【作者簡(jiǎn)介】閆先鳳（1988— ），女，山東棗莊人，南京航空航天大學(xué)碩士研究生，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部講師，研究方向：英美語(yǔ)言文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）