程結(jié)旺 王 學(xué)

(合肥市第48中學(xué)濱湖校區(qū) 安徽 合肥 230601)

新課程背景下初中物理科技閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

程結(jié)旺 王 學(xué)

(合肥市第48中學(xué)濱湖校區(qū) 安徽 合肥 230601)

為了解新課程背景下初中物理科技閱讀現(xiàn)狀，切實(shí)開展初中物理科技閱讀實(shí)踐，對在校的八、九年級

1 126名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析．

新課程背景 初中物理科技閱讀 問卷 現(xiàn)狀 調(diào)查與分析

2004 年國家實(shí)施《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了 “知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，更加注重思想與方法、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)．物理學(xué)和物理學(xué)史由于它所具有的豐富內(nèi)容和獨(dú)特視角，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)三維課程目標(biāo)的達(dá)成提供了重要的素材，切實(shí)開展初中物理科技閱讀實(shí)踐是將這些素材內(nèi)化為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑．蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀．”

為了解新課程背景下初中生物理科技閱讀的現(xiàn)狀，切實(shí)開展初中物理科技閱讀實(shí)踐，筆者對所在學(xué)校的八、九年級1 126名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析．

1 問卷設(shè)計(jì)和實(shí)施

(1)初中物理科技閱讀的界定

初中物理科技閱讀并不是一個(gè)專業(yè)的稱謂，也沒有確切的定義，在本次問卷調(diào)查中主要是指在教師的帶領(lǐng)或?qū)W生自發(fā)地閱讀一些與自然科學(xué)有關(guān)的書籍或電子書．這些書籍包括物理學(xué)史、物理學(xué)科知識、物理小故事、科技畫報(bào)、科技漫畫、生活物理、物理小制作等等．但與初中物理學(xué)習(xí)有關(guān)的教輔資料以及介紹物理學(xué)習(xí)方法有關(guān)書籍不在此范籌． 在問卷中作出了說明．

(2)問卷的設(shè)計(jì)

本次問卷設(shè)置了14道題，均為客觀題；以單項(xiàng)選擇為主，其中，第11題“你喜歡閱讀的書籍類型有那些？”，第16題“下列所列書目中你看過哪些？”兩道題可多選．問卷內(nèi)容涵蓋了閱讀動機(jī)、閱讀時(shí)間、閱讀策略、閱讀傾向、影響物理科技閱讀的因素等方面．在問題的設(shè)置上并沒有拘泥于初中物理科技閱讀本身，如第1，2，3題對學(xué)生課外閱讀的情況也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提醒學(xué)生進(jìn)行問卷時(shí)要對課外閱讀和物理科技閱讀加以區(qū)分，從而提高初中物理科技閱讀問卷調(diào)查的效度．

(3)問卷調(diào)查的實(shí)施

2016年4月，利用近一周的時(shí)間實(shí)施了調(diào)查．本次調(diào)查對象為八、九年級在校學(xué)生，總數(shù)為1 126人，其中八年級589人，九年級537人．調(diào)查采用不記名的方式，由各班級授課教師負(fù)責(zé)實(shí)施，現(xiàn)場完成，實(shí)發(fā)問卷1 126份，回收1 126份，回收率100%．在問卷的分析上先將學(xué)生答案輸入表格，利用Excel表格中的計(jì)數(shù)功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在第11題、第16題可多選的情況下，分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)了各選項(xiàng)的情況．

本次調(diào)查參與人數(shù)較多，問卷設(shè)計(jì)科學(xué)，統(tǒng)計(jì)方法合理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果較為真實(shí)地反映了新課程背景下初中物理科技閱讀現(xiàn)狀．另外，對八、九年級學(xué)生問卷情況進(jìn)行了分開統(tǒng)計(jì)，對比分析各項(xiàng)的百分比，通過這樣的對比在一定程度上反映出初二物理課程及教師的教學(xué)對初中物理科技閱讀的影響．

2 問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

(1)閱讀動機(jī)的調(diào)查分析

閱讀動機(jī)是指由與閱讀有關(guān)的目標(biāo)所引導(dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體閱讀活動的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力過程[1]．閱讀動機(jī)是社會性動機(jī)的一種，是動機(jī)在閱讀活動中的具體化，指的是個(gè)體由一種閱讀目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持閱讀活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力．簡單地說，閱讀動機(jī)就是激起和引導(dǎo)個(gè)體行為朝向閱讀目標(biāo)的力量．閱讀的動機(jī)決定了閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀的效果．問卷中設(shè)置了關(guān)于閱讀動機(jī)的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)情況如表1所示.

表1 閱讀動機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，八、九年級學(xué)生閱讀的動機(jī)差異很大，相比較而言，九年級學(xué)生因?yàn)槊媾R著中考，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，閱讀的動機(jī)也比較單一，要么是想在緊張的學(xué)習(xí)之余閱讀一些書籍調(diào)節(jié)一下學(xué)習(xí)和生活的壓力，要么就是完成老師和家長的任務(wù)要求，從B，C兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)為零的情況來看，在即將走向考場九年級學(xué)生而言，動機(jī)上顯得功利，在他們看來，通過閱讀提高成績顯得很不現(xiàn)實(shí)，通過閱讀“增長知識、開拓視野”也是心有余而力不足．八年級學(xué)生閱讀動機(jī)占第一位的是“增長知識、開拓視野”．從整體來看，“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)或生活的壓力”是初中生閱讀的根本動機(jī)．

根據(jù)目標(biāo)理論和內(nèi)部動機(jī)理論，目標(biāo)理論和內(nèi)部動機(jī)理論等,把閱讀動機(jī)分為4個(gè)側(cè)面，即：第一個(gè)側(cè)面是閱讀的內(nèi)部動機(jī)，第二個(gè)側(cè)面是閱讀的外部動機(jī)及行為目標(biāo)，第三個(gè)側(cè)面是社會性動機(jī)，第四個(gè)側(cè)面是閱讀效能．對于初中年齡階段的孩子，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大大增加，不僅體現(xiàn)在學(xué)科門類的增多，難度也有較大上升，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維能力提出了更高要求，家長、教師、社會對他們又抱更高的要求，因此他們閱讀的動機(jī)還是基于第一個(gè)側(cè)面是閱讀的內(nèi)部動機(jī)．

(2)閱讀時(shí)間

閱讀時(shí)間間接反映了閱讀的現(xiàn)狀，表2和表3給出了學(xué)生課外閱讀的情況，表4和表5統(tǒng)計(jì)了學(xué)生科技閱讀的現(xiàn)狀．

表2 每天閱讀課外書籍情況統(tǒng)計(jì)表

表3 每周閱讀課外書籍的時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

從表2和表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，無論是八年級還是九年級的學(xué)生，雖然大部分同學(xué)都能每天堅(jiān)持閱讀課外書，但在閱讀的時(shí)間上十分有限，每周閱讀課外書時(shí)間集中在1～3 h，平均每天的課外閱讀時(shí)間約為30 min，顯然，對于處于身體快速成長，思想日趨成熟的初中生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．

表4 物理科技書籍閱讀情況統(tǒng)計(jì)表

表5 每周物理科技閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

相比于表2和表3中數(shù)據(jù)，初中生物理科技閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，在八、九年級的學(xué)生中80%以上的學(xué)生選擇偶爾讀過與物理有關(guān)的科技書，只少極少數(shù)選擇了經(jīng)常閱讀，表5中呈現(xiàn)的科技閱讀的時(shí)長更加直觀，大部分學(xué)生每周物理科技閱讀時(shí)間不足1 h，平均每天的閱讀時(shí)間不足10 min．而且表4和表5中呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)顯示，八、九年級學(xué)生的物理科技閱讀量差異不大，這從另一個(gè)側(cè)面說明經(jīng)過八年級一年的學(xué)習(xí)，九年級學(xué)生也未曾認(rèn)識到物理科技閱讀也是一種物理學(xué)習(xí)、探索自然的方法，也從另一個(gè)層面我們在平常的物理教學(xué)中對物理科技閱讀的引導(dǎo)力度不夠．

(3)閱讀策略

閱讀策略是學(xué)習(xí)策略在閱讀中的“表現(xiàn)形式”．具體是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效理解的方法和技巧．與傳統(tǒng)的閱讀方法相比，閱讀策略更具有概括性、條件性和權(quán)變性．物理科技閱讀不同于普通的文學(xué)名著閱讀，對閱讀主體的分析、理解、抽象、演繹能力都有更高的要求，閱讀內(nèi)容也更加枯燥乏味，從這個(gè)意義上說閱讀策略對物理科技閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著更為直接的影響．表6，表7和表8為閱讀策略方面的統(tǒng)計(jì).

表6 閱讀中有無思考的習(xí)慣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表7 有無寫閱讀筆記的習(xí)慣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表8 閱讀時(shí)遇到障礙的做法調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表6，表7和表8呈現(xiàn)的情況和前面表一統(tǒng)計(jì)的反映情況完全吻合，初中生課外閱讀的目的更多是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)或生活的壓力，所以閱讀過程中基本上無策略可言，閱讀大多時(shí)候也只是隨便翻翻，無明確的閱讀計(jì)劃，遇到障礙時(shí)，70%以上的同學(xué)選擇了直接放棄，能跳過，繼續(xù)閱讀和查找資料或請教老師弄明白，堅(jiān)持寫閱讀筆記的就更少，70%以上的同學(xué)只是偶爾寫．

(4)閱讀傾向

現(xiàn)在市場上科技書籍種類繁多，品種齊全，使中學(xué)生在選擇上有了很大的余地，然而這眾多書籍中，我們既不可能全部購買，又無大量時(shí)間翻閱，如何選、如何用便成為一個(gè)難題．表9，表10和表11是閱讀傾向方面的統(tǒng)計(jì)情況.

表9 影響閱讀選擇的主要因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表10 學(xué)生喜歡的科技書籍類型調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表11 閱讀書籍的來源調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表9表明影響閱讀選擇的主要因素，也就是說學(xué)生閱讀什么不讀什么，主要由學(xué)生自己做主，次要因素是同學(xué)和朋友．而書籍的來源也主要是自己購買和同學(xué)間相互借閱．從結(jié)果的分析，我們特別關(guān)注到在進(jìn)行物理科技閱讀的過程中，老師或家長的影響很小，這也可能是造成學(xué)生閱讀無計(jì)劃性、無系統(tǒng)性的原因之一．在“如果有下列與科技類有關(guān)的書籍，你愿意看哪一類？”的問題中，學(xué)生排在第一位的是物理小故事占50%以上，其次是小制作小發(fā)明占比在20%以上，這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果很符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)，相對來說，這兩類書籍容易激發(fā)學(xué)生興趣，容易看懂，引人入勝的小故事和一些好玩的小制作、小發(fā)明也可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力．

(5)影響物理科技閱讀的因素

影響物理科技閱讀的因素如表12,13和14所示.

表12 父母對待閱讀課外書籍的態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表13 科技閱讀對提高物理成績是否有幫助調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表14 不喜歡閱讀物理科技書籍的原因調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

影響物理科技閱讀的因素是多方面的，從問卷的結(jié)果看，“學(xué)習(xí)任務(wù)重、沒時(shí)間．” 是一大主因，從學(xué)生的層面上看，排除學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間這個(gè)因素，就算時(shí)間或者說想看，“不知道該看什么合適．”也是不容忽視的問題，也可以說這也是當(dāng)下初中物理科技閱讀實(shí)踐所面臨的困境．

3 結(jié)論及思考

3.1 結(jié)論

(1)從問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，初中物理科技閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：

1)學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間很少,用于物理科技閱讀的時(shí)間就更少．

2)初中生特別是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，閱讀的目的過于功利．對學(xué)習(xí)有直接影響的，有助于提高考試成績的書愿意去看，需要去思考的，耗費(fèi)時(shí)間的書則不愿意去涉及．

3)學(xué)生閱讀的目的決定了閱讀策略和內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行物理科技閱讀時(shí)，大多數(shù)時(shí)候也只是走馬觀花，遇到障礙時(shí)也更多地選擇放棄．在閱讀對象的選擇上也存在很大的盲目性，同學(xué)還基本處于有書就看，不感興趣就扔的狀態(tài)．沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣．

(2)問卷反映的其他問題

影響學(xué)生課外閱讀，物理科技閱讀的因素是多方面的，有社會的因素、家庭的因素、學(xué)校的因素．

1)從問卷中反映出教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理科技閱讀作用不夠，學(xué)生中有科技閱讀的愿望，但不知道該讀什么，為學(xué)生找到適合學(xué)生年齡層次和認(rèn)知特點(diǎn)的書，組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，作為教師，任重道遠(yuǎn)．

2)作為學(xué)生人生中第一位老師的父母，雖然對待學(xué)生閱讀的態(tài)度大部分是支持或是既不支持也不反對，但這可能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生閱讀活動大部分應(yīng)該是在家里完成的，缺少家長監(jiān)管的閱讀，難以產(chǎn)生有效的影響．

3.2 思考

讀書對人成長的影響是巨大的，一本好書往往能改變?nèi)说囊簧?016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面．綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)．發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有效途徑之一就是大力倡導(dǎo)閱讀．而一個(gè)民族的精神境界，很大程度上取決于全民族的閱讀水平．在倡導(dǎo)全民閱讀的今天，作為一線教師應(yīng)提高自身的認(rèn)識，教學(xué)過程中不要僅僅把眼光停留在教材上，要深度挖掘和整合物理相關(guān)的課程資源，利用好課堂，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，向同學(xué)推薦一些好書，組織一些活動，探索符合中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的物理科技閱讀模式．促進(jìn)學(xué)生人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的科學(xué)和人文價(jià)值．

1 宋鳳寧.中學(xué)生閱讀動機(jī)與閱讀時(shí)間、閱讀成績的關(guān)系研究.心理科學(xué)，2000 (1)：84～87

2 張蓬勃.努力加強(qiáng)物理課外科技閱讀的指導(dǎo).數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012(02)

3 張必隱.閱讀心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社，2002

2017-03-17)