陶秋霞

本文以中職學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們目前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”來(lái)提高中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”，進(jìn)行前后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，探討“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響以及對(duì)教師教學(xué)方法的促進(jìn)作用。

一、提高中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)中職學(xué)生的要求

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)中等職業(yè)教育階段的課程教學(xué)目標(biāo)明確提出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力?！背珜?dǎo)“提高自主學(xué)習(xí)能力”，將傳統(tǒng)的以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式。這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一項(xiàng)重大變革，也表明了提高中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性與迫切性。

（二）中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校招生規(guī)模也越來(lái)越大。然而相當(dāng)一部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏動(dòng)力，從而出現(xiàn)了厭學(xué)逃學(xué)的行為。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)了中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自主性。在這種情況下，研究一種能提高中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法對(duì)職業(yè)教育有著深遠(yuǎn)的意義。

（三）中職英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

筆者走訪過(guò)很多學(xué)校，也聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)秀的示范性公開(kāi)課，上課時(shí)氣氛活躍，學(xué)生反應(yīng)熱烈，可實(shí)際上的英語(yǔ)課堂沉悶很多，平均每個(gè)班都有5%到10%的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況的原因在于：課前，學(xué)生基本上只會(huì)被動(dòng)地按照老師的要求抄單詞、背單詞或做習(xí)題冊(cè)，沒(méi)有預(yù)習(xí)目標(biāo)。在上課時(shí)，學(xué)生從頭到尾都是在跟著老師的思路走，因?yàn)槔蠋熥约阂膊恢缹W(xué)生的掌握情況，因此在上課時(shí)基本上是從頭教到尾，雖然也有重難點(diǎn)之分，但都是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)分的，而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)分的。因此，實(shí)際的英語(yǔ)課堂缺乏讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。

（二）中職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與環(huán)境

通過(guò)分析我們可以看出，學(xué)生在課前缺乏自主學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力；上課時(shí)，由于老師預(yù)設(shè)太多，對(duì)課堂教學(xué)控制性強(qiáng)，這就導(dǎo)致課堂上學(xué)生參與少，學(xué)生被動(dòng)地接受老師所講授的內(nèi)容，這就不能算是學(xué)習(xí)的主體，不能自主地閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

（一）什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂體系的主要支撐點(diǎn)之一，是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是教師的“導(dǎo)案”，學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”和“指南針”。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課前

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該在課前發(fā)給學(xué)生，在課前收回，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)案的完成情況來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)，這才是我們提倡的教師的備課應(yīng)該要備學(xué)生，這才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.課中

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的課堂應(yīng)該是合作探究、解決疑問(wèn)的過(guò)程。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

3.課后

下課后，學(xué)生將學(xué)案返還給老師，老師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整接下來(lái)的課程。課后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案上的總結(jié)，給學(xué)生布置拓展作業(yè)，分為ABCD四類(lèi)，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)。

（三）導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值

1.導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)面向全體學(xué)生

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，課前，教師通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的檢查，可以清楚地發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。課中，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以引導(dǎo)為主，大部分的時(shí)間是引導(dǎo)學(xué)生自主探索，質(zhì)疑，解疑。課后，教師布置分層任務(wù)，不同層次的學(xué)生在課后完成不同的任務(wù)。整個(gè)教學(xué)流程都體現(xiàn)了教學(xué)是面向全體學(xué)生的。

2.導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式從研制導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始，到課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時(shí)給予幫助和點(diǎn)撥，教師真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

3.導(dǎo)學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，在課前給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在課前了解課本內(nèi)容。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問(wèn)。課上采用問(wèn)題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。課后，學(xué)生可以挑戰(zhàn)不同層次的拓展作業(yè)，更能大大地提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)需要注意的幾點(diǎn)要求

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)最好首先由本校擔(dān)任本門(mén)課的英語(yǔ)老師單獨(dú)編寫(xiě)，然后集體備課總結(jié)歸納一份最適用的。導(dǎo)學(xué)案一定要精而短，不能過(guò)多地占用學(xué)生的課余時(shí)間，但是內(nèi)容必須要涵蓋課本的重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案一定要在上課前發(fā)給學(xué)生，在正式上課前教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真而細(xì)致地批改，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課后導(dǎo)學(xué)案也要及時(shí)地收回，教師批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.導(dǎo)學(xué)案的批改

如果不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握情況，很難做到教學(xué)是面向全體學(xué)生的，因此教師在批改學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要認(rèn)真細(xì)致，最好能統(tǒng)計(jì)整理哪些內(nèi)容有哪些學(xué)生不是很會(huì)，哪些內(nèi)容有多少學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，這樣才能使課堂具有針對(duì)性。

3.導(dǎo)學(xué)案的總結(jié)歸納

教師上完一次課應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)歸納所使用的導(dǎo)學(xué)案效果，以便改進(jìn)下一次的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)完一次課后也要認(rèn)真總結(jié)歸納，在這次課上學(xué)到了哪些內(nèi)容，使用什么方法學(xué)會(huì)的，到學(xué)期末拿出來(lái)一篇篇地翻看，就是一本很好的復(fù)習(xí)資料。

四、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在提高中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面的作用是積極的。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移默化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它培養(yǎng)了中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，逐步消除學(xué)生的依賴心理，它使學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和管理者。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)