吳常?！↓埦妹鳌⊥跏厘\　楊建勛　潘仁杰

摘 要：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是中職教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識水平，決定了教師的教學(xué)行為和對頂崗實(shí)習(xí)的培訓(xùn)及指導(dǎo)方向，在一定程度上影響著學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。通過對貴州省劍河縣中等職業(yè)學(xué)校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有較高認(rèn)識，對規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)定也大體了解，但是，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理中，一些老師的選擇與《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的要求有出入，究其原因，與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀有關(guān)。

關(guān)鍵詞：教師 頂崗實(shí)習(xí) 認(rèn)識 分析

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-02

一、前言

頂崗實(shí)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)能力形成的重要途徑。頂崗實(shí)習(xí)是保證中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而正確認(rèn)識和理解頂崗實(shí)習(xí)是開展好頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)形式的前提。頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，越來越受到學(xué)校、學(xué)生及家長的重視。然而，由于中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的不完善，加上管理的缺位，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果較差。為了弄清楚教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識程度和對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理的具體行為，我們進(jìn)行了此次調(diào)查。

二、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查目的

了解教師對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識和看法以及教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，為規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供參考意見。

2.調(diào)查對象

貴州省劍河縣中等職業(yè)學(xué)校教師。

3.調(diào)查方式

本次調(diào)查為問卷調(diào)查，采取集中全體教師當(dāng)場分發(fā)問卷，當(dāng)場填寫并當(dāng)場收回的形式進(jìn)行。共發(fā)出調(diào)查問卷49份，收回42份，回收率達(dá)85.7%。

4.調(diào)查時(shí)間

2016年11月8日。

5.調(diào)查內(nèi)容

主要調(diào)查了教師對《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》和相關(guān)政策制度的了解程度，教師對頂崗實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識，校企合作關(guān)系，教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理等。問卷共向教師提出了30個(gè)問題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師對《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的了解程度

為貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會議精神，規(guī)范職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)工作，維護(hù)學(xué)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的合法權(quán)益，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，2007年2月，教育部、財(cái)政部出臺了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》（教職成[2007]4號）。

但隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和外部環(huán)境的變化，職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)逐漸呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，也出現(xiàn)了一系列新的問題。在這樣一個(gè)背景下，2016年4月，教育部、財(cái)政部、人力資源社會保障部、國家安全監(jiān)管總局、中國保監(jiān)會研究制定了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成[2016]3號），《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》是現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性文件。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，4.8%的教師對《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》十分了解，33.3%的學(xué)校了解，61.9%的學(xué)校一般了解?？梢钥闯觯處煂W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的政策和制度知曉度較高。

2.教師對頂崗實(shí)習(xí)重要性及其意義的認(rèn)識

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕 35 號）明確指出“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。目前，中職學(xué)校普遍實(shí)行“2+1”或“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃安排，在完成或基本完成文化基礎(chǔ)課以及專業(yè)技能課之后，組織學(xué)生到專業(yè)對口的企（事）業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)形式。

頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生完全擔(dān)當(dāng)其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，更突出實(shí)踐性與獨(dú)立性，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)社會的能力具有重要作用。

然而，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對頂崗實(shí)習(xí)的重要性及其意義的認(rèn)識普遍存在片面性，在回答“學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)起到的效果”的問題時(shí)，只有16.7%的教師選擇了所有選項(xiàng)，即“有助于將所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，提高了解決實(shí)際問題能力” “使學(xué)生了解了企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程等基本情況”“熟悉了相關(guān)崗位能力要求和操作規(guī)范，了解了企業(yè)招工標(biāo)準(zhǔn)”“提供了了解社會、適應(yīng)社會的機(jī)會”“增加了就業(yè)機(jī)會”；21.4%的教師只選擇了“有助于將所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，提高了解決實(shí)際問題能力”；14.3%的教師只選擇了“提供了了解社會、適應(yīng)社會的機(jī)會”；47.6%的教師選擇了5個(gè)選項(xiàng)中的部分選項(xiàng)。

3.制度建設(shè)

頂崗實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，在中職教學(xué)體系中占有重要地位。搞好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，機(jī)構(gòu)建設(shè)和制度保障是關(guān)鍵。為了搞好頂崗實(shí)習(xí)工作，100%的教師認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)建立健全學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度”，95.2%的教師認(rèn)為“要設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)管理工作機(jī)構(gòu)”。 但在回答“學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)管理要有以下內(nèi)容”時(shí)，40.5%的教師選擇了所有選項(xiàng)，即“管理制度”“課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵙?xí)大綱”“指導(dǎo)手冊”“實(shí)習(xí)計(jì)劃”“指導(dǎo)教師職責(zé)”“安全教育”“突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案”“實(shí)習(xí)檔案”“跟蹤反饋”；59.5%的教師，只是分別選擇了9個(gè)選項(xiàng)中的部分內(nèi)容，這也說明，大部分教師只是知道對于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)需要管理，但不知道具體怎么去管理。

4.校企合作關(guān)系

校企合作是學(xué)校和企業(yè)共同參與培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才的一種培養(yǎng)方式。然而，當(dāng)下很多校企之間的合作大多僅限于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的合作，學(xué)校負(fù)責(zé)組織學(xué)生，企業(yè)負(fù)責(zé)接收。這種合作只是形式上的合作，沒有起到應(yīng)有的作用和效果。

在“學(xué)校是否可通過中介機(jī)構(gòu)代理組織、安排和管理實(shí)習(xí)工作”上， 40.5%的教師認(rèn)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以與中介機(jī)構(gòu)合作。這也真實(shí)反映了當(dāng)下部分中職學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，學(xué)校沒有長期穩(wěn)定的合作企業(yè)，有時(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就只能通過中介組織來安排。學(xué)校通過中介組織輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生往往成了中介組織賺錢的工具，學(xué)生權(quán)益也受到了損害，這是不符合規(guī)定的。

5.頂崗實(shí)習(xí)的組織

職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)會同實(shí)習(xí)單位共同組織實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位確定后，學(xué)校和企業(yè)要共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好崗前強(qiáng)化教育，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的安排等。

調(diào)查顯示：在頂崗實(shí)習(xí)的安排上，54.8%的教師選擇在三年級，19%的教師選擇在二年級，26.2%的教師選擇在一年級、隨時(shí)、二年級或三年級。學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，基本掌握專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和技能要求，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)和提升實(shí)習(xí)效果，頂崗實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年，符合教育規(guī)律。在“學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)期限”上，61.9%的教師選擇“半年”，26.2%的教師選擇“2-3個(gè)月”， 7.1%的學(xué)校選擇“一年”，4.8%的教師選擇“2-3個(gè)月”或“一年”?？闯觯鄶?shù)教師的選擇是符合現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。在外出實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上， 76.2%的教師選擇寒暑假，16.7%的教師選擇期末，7.1%的教師選擇隨時(shí)、期初或寒暑假或期末。顯然大部分教師的選擇是從維護(hù)正常的教學(xué)秩序，保證足夠的學(xué)校教學(xué)時(shí)間出發(fā)的。中職學(xué)生三年級第二學(xué)期有對口升學(xué)考大學(xué)的機(jī)會，如果只在寒暑假實(shí)習(xí)，不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)，如果隨時(shí)安排，有利于企業(yè)用工安排，但不便于學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)和復(fù)習(xí)參加高考。所以，頂崗實(shí)習(xí)安排在三年級第一學(xué)期較為合適。在參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的年齡上，73.8%的教師認(rèn)為要滿16周歲，26.2%的教師認(rèn)為要滿18周歲。年滿18周歲肯定比年滿16周歲心理承受能力要強(qiáng)，但是，如果年齡要滿18周歲才能參加頂崗實(shí)習(xí)，則意味著有一小部分學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小中職階段不能參加頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)單位要不要給學(xué)校管理費(fèi)上，59.5%的教師認(rèn)為要。輸送學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，然后獲取企業(yè)返還的管理費(fèi)，正是貧困地區(qū)很多中職學(xué)校輸送學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的目的。在實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位的選擇要求上，73.8%的教師認(rèn)為專業(yè)對口很重要。頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與崗位所學(xué)專業(yè)不相關(guān)或不對口，甚至直接是“打工”性質(zhì)，這樣的實(shí)習(xí)將直接影響學(xué)生崗位操作技能的獲得和零距離上崗，也將影響職業(yè)教育技能型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在一定程度上導(dǎo)致了社會對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際意義的質(zhì)疑。

6.頂崗實(shí)習(xí)的管理

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的延伸，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立相應(yīng)的配套管理和監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的有效管理，重點(diǎn)是實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)與檢查、實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障與監(jiān)控、校企雙方的溝通與協(xié)調(diào)、突發(fā)問題的處理等。

為了更好的管理實(shí)習(xí)學(xué)生，幫助學(xué)生盡快融入企業(yè)生活，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)校和企業(yè)都要安排專人分別負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)、家長要建立溝通聯(lián)系機(jī)制。

調(diào)查顯示， 100%教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同組織和管理，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，要配有實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員（思想政治及職業(yè)道德教育）和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（專業(yè)知識及專業(yè)技能），實(shí)習(xí)單位要指定專門人員負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，根據(jù)需要推薦安排有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，要建立校企信息溝通渠道。在工作時(shí)間上，81%的教師認(rèn)為，每天實(shí)習(xí)時(shí)間為8小時(shí)；92.9%的教師認(rèn)為不得安排學(xué)生上夜班；97.6%的教師認(rèn)為不得安排學(xué)生在法定節(jié)假日實(shí)習(xí)?？傮w上，教師的選擇符合《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中“實(shí)習(xí)單位應(yīng)遵守國家關(guān)于工作時(shí)間和休息休假的規(guī)定”的規(guī)定，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

7.頂崗實(shí)習(xí)的考核

建立健全考核評價(jià)體系，并嚴(yán)格執(zhí)行是保證頂崗實(shí)習(xí)效果的重要措施。校企雙方要加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控，頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)中除了學(xué)校評價(jià)與企業(yè)評價(jià)外，要引入學(xué)生評價(jià)。評價(jià)體系要體現(xiàn)三結(jié)合原則：教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、總結(jié)性考核與過程化考核相結(jié)合、學(xué)校評價(jià)與企業(yè)相結(jié)合，并突出職業(yè)技能的評價(jià)。

調(diào)查顯示，100%的教師認(rèn)為，學(xué)校要建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)檔案或跟蹤記錄，其中，9.5%學(xué)校教師認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)檔案或跟蹤記錄包括“巡查記錄”“實(shí)習(xí)日志（周志）”“實(shí)習(xí)報(bào)告”“校企共同制定的階段性評價(jià)”“實(shí)習(xí)鑒定（評估、評價(jià)）”“總結(jié)”“其它”，40.5%教師認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)檔案或跟蹤記錄包括“巡查記錄”“實(shí)習(xí)日志（周志）”“實(shí)習(xí)報(bào)告”“校企共同制定的階段性評價(jià)”“實(shí)習(xí)鑒定（評估、評價(jià)）”“總結(jié)”，其余教師選擇其中幾項(xiàng)或某一項(xiàng)。說明，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理過程中的檔案管理有待加強(qiáng)。在實(shí)習(xí)考核中，92.9%的教師認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)考核不合格者，不予畢業(yè)。這也充分體現(xiàn)了“頂崗實(shí)習(xí)是一門課程”，“頂崗實(shí)習(xí)是中職教育的重要內(nèi)容”。

8.頂崗實(shí)習(xí)的安全保障

為了更好的管理實(shí)習(xí)學(xué)生，確保實(shí)習(xí)人員在企業(yè)期間的人身安全，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，明確各方職責(zé)，約束各方行為，實(shí)習(xí)前學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生本人要簽訂三方協(xié)議，學(xué)生入職前要體檢，學(xué)生上崗前要培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，為實(shí)習(xí)學(xué)生投保實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，企業(yè)向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付合理的實(shí)習(xí)報(bào)酬。

調(diào)查顯示，100%的學(xué)校認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)要簽訂有學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生本人三方協(xié)議，企業(yè)向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付合理的實(shí)習(xí)報(bào)酬，企業(yè)和學(xué)校要為實(shí)習(xí)學(xué)生購買意外傷害保險(xiǎn)。97.6%教師認(rèn)為，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前要進(jìn)行相關(guān)崗前培訓(xùn)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校都要組織學(xué)生進(jìn)行崗位技能、安全、注意事項(xiàng)等相關(guān)方面的培訓(xùn)，使學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)有一個(gè)基本認(rèn)識，對頂崗實(shí)習(xí)崗位也有一個(gè)基本的了解，有利于學(xué)生盡快融入企業(yè)文化中，提高實(shí)習(xí)效果。97.6%的教師認(rèn)為“未滿18周歲的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)取得學(xué)生監(jiān)護(hù)人簽字的知情同意書?！痹趯W(xué)生實(shí)習(xí)前的體檢上， 85.7%的學(xué)校要求學(xué)生入職前要體檢。在實(shí)習(xí)崗位的安排上，100%的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校不得安排學(xué)生從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、國家規(guī)定的第四級體力勞動(dòng)強(qiáng)度以及其他具有安全隱患的實(shí)習(xí)勞動(dòng)，不得安排學(xué)生到酒吧、夜總會、歌廳、洗浴中心等營業(yè)性娛樂場所實(shí)習(xí)。不得安排未成年學(xué)生從事《未成年工特殊保護(hù)規(guī)定》中禁忌從事的勞動(dòng)。不得安排實(shí)習(xí)的女學(xué)生從事《女職工勞動(dòng)保護(hù)特別規(guī)定》中禁忌從事的勞動(dòng)。

四、結(jié)論

從調(diào)查的結(jié)果來看，教師對中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有較高的認(rèn)識，對規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)定也大體了解。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理中，一些老師的認(rèn)識與《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的要求有出入，由于認(rèn)識上的偏差，決定了教師在對學(xué)生進(jìn)行教育、培訓(xùn)和指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)誤區(qū)，不利于頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)效果的提高。

五、建議

1.加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)制度的學(xué)習(xí)，堅(jiān)決實(shí)行《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。

2.加強(qiáng)校企合作，建立校企共育的人才培養(yǎng)機(jī)制。

3.重視實(shí)踐教學(xué)和崗前培訓(xùn)，使學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，建立積極的頂崗實(shí)習(xí)態(tài)度。

4.建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享機(jī)制。

5.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，指導(dǎo)教師要深入頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，為他們及時(shí)排憂解難。

6.建立家、校、企溝通聯(lián)系渠道，共同維護(hù)學(xué)生的權(quán)益不受侵害。

7.健全學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核體系，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕 35 號）

[2]《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成[2016]3號）

作者簡介：吳常海（1968—），男，高級教師，主要從事教育學(xué)教學(xué)。