徐紅梅

摘 要：語用理念在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，選擇語用訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生的語文素質(zhì)水平及能力有非常重要的意義。文章主要探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如何選擇閱讀語用訓(xùn)練點(diǎn)來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語用訓(xùn)練點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師雖然花巨大的心思在閱讀教學(xué)上，但是閱讀教學(xué)的效率卻低效的情況，出現(xiàn)這種情況的重要原因是在教學(xué)過程中，教師沒有選擇好訓(xùn)練點(diǎn)。所謂訓(xùn)練點(diǎn)，簡(jiǎn)單的講就是在閱讀教學(xué)中在哪些地方進(jìn)行訓(xùn)練能夠獲得最佳的教學(xué)效果，主要指的是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際。所以為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，要求教師合理選擇語文閱讀語用訓(xùn)練點(diǎn)。

1在該讀處訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其中非常重要的組成部分，借助朗讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章能夠聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在朗讀文章的過程中深入的體會(huì)到語言文字中蘊(yùn)含的深厚情感，并掌握相應(yīng)的文字組合技能，使閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.1在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合朗讀訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，老師常常是自己講，很少讓學(xué)生朗讀，這使得語文課堂教學(xué)效率往往比較低下[1]。而事實(shí)上，如果在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己認(rèn)真反復(fù)的進(jìn)行朗讀，能夠讓學(xué)生更加深刻的感受到文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的文化情境中。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)。教師就可以讓學(xué)生朗讀最后一段“小壁虎把借尾巴的事……”，并且提示學(xué)生在朗讀的時(shí)候應(yīng)該盡可能放慢語速，要讀出媽媽的關(guān)心及疼愛。在學(xué)生朗讀到小壁虎轉(zhuǎn)身看到自己長(zhǎng)出了新尾巴后非常高興這句話，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生可以加快一點(diǎn)語速，讀出那種驚喜的語氣。

在語文閱讀教學(xué)中，通過教師的講解與學(xué)生的朗讀結(jié)合，讓學(xué)生在特定的語用情境下學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)是更加有滋有味。

1.2朗讀文章中的關(guān)鍵詞語

讀書能夠幫助學(xué)生吸收以及積累語言文字，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過學(xué)生不斷的朗讀，可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)文章的重點(diǎn)語句，并且進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，領(lǐng)悟詞語的語意。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四段中五位壯士的英雄之舉，并重點(diǎn)朗讀其中的關(guān)鍵詞語，如“五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊?！薄皧Z過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭?！钡?，并且結(jié)合朗讀深入理解五位壯士的英雄之舉。

2在有疑處引導(dǎo)學(xué)生解答疑問

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有不斷的質(zhì)疑與探索疑問，才能夠逐漸獲得淵博的知識(shí)[2]。因?yàn)槿绻麑W(xué)生只是單純的接受教師講解的知識(shí)，學(xué)生往往只是對(duì)知識(shí)內(nèi)容獲得淺顯的理解，不能深刻理解文章的思想情感。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要充分解法學(xué)生的質(zhì)疑精神。

2.1解答課題的疑問

課題通常濃縮了文章的精華，是學(xué)生審視文章的窗口，著重探究與解決課題的疑問，對(duì)學(xué)生表情達(dá)意能力的提升有重要幫助。

如人教版小學(xué)一年級(jí)《夏夜多美》這篇文章，課題就直接抒情，告訴學(xué)生課文的具體內(nèi)容。所以教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先閱讀課題，然后向?qū)W生提問：“讀完課文后你有什么疑問？”學(xué)生回答：夏夜不是漆黑的嗎，為什么說它美呢？然后再讓學(xué)生帶著問題去閱讀或者朗讀文章，看一看文章如何描寫夏夜的美，這樣能夠讓學(xué)生很快的抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而深入的體驗(yàn)文章的思想情感。

2.2在典型問題中解答疑問

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的提問應(yīng)避免隨意性，而是緊緊圍繞文章的中心，設(shè)計(jì)一些典型并具有代表性的問題，以大大提升語文課堂教學(xué)水平[3]。

比如教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該僅僅圍繞課題提出質(zhì)疑：“鳥的天堂指的是哪里，為什么說這里是鳥的天堂？”以這一典型問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行品讀與賞析，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章的情感世界中。

3在有話處訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)是語文課堂教學(xué)的重要形式，反映了學(xué)生語言知識(shí)的應(yīng)用水平，并且通過學(xué)生進(jìn)行造句、說話等形式，能夠使學(xué)生掌握的文本語言逐漸轉(zhuǎn)化成個(gè)性化的個(gè)人語言。

3.1在語言積累時(shí)練習(xí)語言表達(dá)能力

在語文閱讀教材中，有許多的詞匯及成語需要學(xué)生記憶，在實(shí)際教學(xué)中，借助學(xué)生的語言表達(dá)，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行記憶[4]。

如人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《翠鳥》中就有一句動(dòng)作描寫的內(nèi)容“有時(shí)，小魚剛隱約可見，翠鳥就蹬開蘆葦稈，像箭一樣飛過去，剎那間，叼起一條小魚貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！痹谶@句話中，就用到了“蹬、叼、貼”三個(gè)詞，在教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生品讀句子，然后讓學(xué)生試著將詞語換成另外幾個(gè)意思相近的詞進(jìn)行表達(dá)。

3.2在討論時(shí)練習(xí)說話

在語文教學(xué)中，小組討論可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，在小組討論過程中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以是語言訓(xùn)練同思維訓(xùn)練相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力。

比如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一文中，提出探討性問題：當(dāng)前，老虎屬于國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，有人就認(rèn)為像武松打虎這樣的文章就不應(yīng)該再讀了，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？學(xué)生可以通過小組討論的方式來進(jìn)行理解與訓(xùn)練，這樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生的情感，又能夠達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

4結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想提高語文閱讀教學(xué)水平，教師就應(yīng)選擇合適的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，以體現(xiàn)教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國(guó)電化教育，2016，14（06）：36-42.

[2]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，23（02）：60.

[3]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，15（09）：93-94.

[4]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，15（06）：160-161.endprint